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教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)
教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)Skinner激進(jìn)行為主義的核心是，學(xué)習(xí)完全可以根據(jù)可觀察的事件來理解、解釋和預(yù)測的，也就是學(xué)習(xí)者的行為和環(huán)境的前提和結(jié)果是分不開的。前提指的是環(huán)境中的各種線索，這些線索決定了特定行為是否合適；結(jié)果決定了學(xué)生行為是否被重復(fù)，以及是否被學(xué)會。
行為主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的影響表現(xiàn)在四個(gè)方面：1.強(qiáng)調(diào)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的重要性；2.行為矯正原理；3.注重學(xué)生的行為；4.反饋之后得到強(qiáng)化。
認(rèn)知信息加工理論同樣強(qiáng)調(diào)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的重要作用，但與行為主義學(xué)習(xí)理論不同的是，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的過程來解釋學(xué)習(xí)。Atkinson和Shriffin(1986)所提出的多階段、多層次的記憶理論一般被認(rèn)為是信息加工理論的基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者的三個(gè)記憶系統(tǒng)(感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶)從環(huán)境中接受信息并加以轉(zhuǎn)換存儲和利用。在此過程中，注意、編碼、檢索、反饋等過程也在起作用，注意使學(xué)習(xí)者能夠接受到信息，編碼使學(xué)習(xí)者將新信息和原有知識相聯(lián)系，檢索式學(xué)習(xí)者可以從記憶中會議信息并用于適當(dāng)?shù)那榫�，反饋�(zhàn)寣W(xué)習(xí)者知道自己的反應(yīng)是否正確得當(dāng)，反饋還可以提供矯正性的信息以便學(xué)習(xí)者可據(jù)此修正個(gè)人行為。
認(rèn)知信息加工理論對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐影響表現(xiàn)為兩種方式：1.改變了我們隊(duì)反饋的概念并將研究重心轉(zhuǎn)到了教學(xué)的特征以及這些特征如何促進(jìn)或妨礙信息的加工并進(jìn)而影響學(xué)習(xí)；2.促使實(shí)踐者在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用各種策略，以此來引導(dǎo)注意、促進(jìn)信息的編碼和檢索、提供各種情境中的練習(xí)機(jī)會。
圖式理論認(rèn)為知識是以被稱為圖式(指關(guān)于一類事物的有組織的較大知識單元或信息塊)的信息包形式存儲于長時(shí)記憶中的。學(xué)習(xí)者利用已有的圖式來解釋事件和解決問題并通過經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而發(fā)展新的更復(fù)雜的圖式。復(fù)雜的、自動化的圖式能使學(xué)習(xí)者擺脫工作記憶能力的限制，使理解和推理等加工過程得以出現(xiàn)；當(dāng)缺少合適的圖式時(shí)，就會使學(xué)習(xí)者感到很大的認(rèn)知負(fù)荷。
認(rèn)知負(fù)荷理論(Sweller等,1998)提出應(yīng)設(shè)計(jì)一些教學(xué)策略來減少教學(xué)材料中無關(guān)緊要的認(rèn)知負(fù)荷，它使教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域更加關(guān)注復(fù)雜的認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)。
情境學(xué)習(xí)理論中情境所起的作用更為核心、更為重要。與行為主義理論和信息技工理論不同，塔更多依賴于社會文化決定因素，而不是個(gè)體心理學(xué)，也就是知識是在"有意義的行動(指一定文化系統(tǒng)中的彼此間具有有意義聯(lián)系的行動)"中自然形成和增加的(Lemke,1997)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者參與社群實(shí)踐而發(fā)生的，所謂社群實(shí)踐指的是社群成員共有的實(shí)踐，這種學(xué)習(xí)將知與行結(jié)合起來。
Gagne的教學(xué)理論包括三個(gè)成分：1.學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，定義了人能夠?qū)W會的能力類型；2.與獲得每類學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)的內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)條件；3.九大教學(xué)事件，分別對學(xué)習(xí)中的某個(gè)具體認(rèn)知過程起到促進(jìn)作用。加涅認(rèn)為，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果必然要求不同的學(xué)習(xí)條件，這是之所以要定義不同種類學(xué)習(xí)結(jié)果的原因。加涅的九大教學(xué)事件作為支持注意編碼、檢索等內(nèi)部過程和反饋、評估、遷移等外部過程的學(xué)習(xí)條件，這些都屬于促進(jìn)一般學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)條件。
建構(gòu)主義理論的基本假設(shè)和信息加工理論等的基本假設(shè)是完全相反的。信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是由外到內(nèi)，學(xué)習(xí)者從環(huán)境中獲得信息，以某種形式加以轉(zhuǎn)換，獲得知識并儲存于記憶中，而建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是由內(nèi)到外，學(xué)習(xí)者主動對周圍環(huán)境施加影響，予以阻止或賦予意義，并在此過程中建構(gòu)知識。
建構(gòu)主義理論對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐影響的兩個(gè)方面：1.建構(gòu)主義者關(guān)注的是高層次、復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.它對那些支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)條件和教學(xué)策略等觀點(diǎn)也產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響。
小結(jié)一下，行為主義理論和認(rèn)知信息加工理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代和70年代主要的心理學(xué)研究項(xiàng)目，加涅理論由20世紀(jì)60年代到80年代的研究演變而來，并整合了行為主義和認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，這些理論共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域形成和初步發(fā)展的基礎(chǔ)。圖式理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、情境學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)80年代后發(fā)展起來的，它們?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域提供了思考學(xué)習(xí)的其他方式。
MSN（中國大學(xué)網(wǎng)）
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