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高超的教學(xué)設(shè)計(jì)是不設(shè)計(jì)-焦老師
高超的教學(xué)設(shè)計(jì)是不設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等，似乎都強(qiáng)調(diào)教師的主觀安排，創(chuàng)設(shè)情境是確保學(xué)生能體驗(yàn)、能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要前提。不可否認(rèn)，一節(jié)好課似乎應(yīng)該有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中又有良好情境的創(chuàng)設(shè)，可這些好的"公開(kāi)課"，多半是歷時(shí)許久，多人參謀設(shè)計(jì)的，而我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，哪有許多時(shí)間去"設(shè)計(jì)"?這絕無(wú)偷懶意味，而是應(yīng)認(rèn)清一節(jié)好課的核心標(biāo)志是什么?那精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)背后的目的是什么?我認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)生能在思考狀態(tài)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在方式上可以合作、探究。同時(shí)在過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀兩個(gè)維度都有收獲。即把學(xué)習(xí)的內(nèi)容交給學(xué)生自己探究，教師則調(diào)理探究的秩序和深入的策略，并積極激活學(xué)生的成就感。這樣做能否達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)呢?回答是肯定的，單就語(yǔ)文教學(xué)的例子來(lái)說(shuō)吧，一篇課文，讓學(xué)生自己獨(dú)立去讀去感悟，接著在小組內(nèi)交流一下各自的觀點(diǎn)，從字詞句到文章主題和寫作方法都能成為交流的內(nèi)容，然后把小組形成的觀點(diǎn)匯報(bào)給全班，教師只是負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤的看法引導(dǎo)校正，對(duì)不完善的想法組織補(bǔ)充，對(duì)精彩的評(píng)價(jià)予以張揚(yáng)。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是自主的，所有對(duì)文章的理解都是真實(shí)的、體驗(yàn)性的，這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常需要的也是必須的。這也杜絕了"學(xué)生自己看能流淚，教師一講淚無(wú)蹤"的怪現(xiàn)象。在整個(gè)過(guò)程中，教師則站在"文本作者的知音"(注：語(yǔ)出《人民教育》2004年21期《語(yǔ)文教師要成為文本作者的"知音"》，作者方智范)的角色上引導(dǎo)和組織，沒(méi)有預(yù)先的設(shè)計(jì)和安排，完全隨學(xué)生的學(xué)情適時(shí)的調(diào)整。這種無(wú)設(shè)計(jì)的教學(xué)，才應(yīng)是主流的和具有實(shí)效的。語(yǔ)文學(xué)科如此，其他學(xué)科在原則上也都大同小異。如果一味追求"設(shè)計(jì)""創(chuàng)設(shè)"，追求預(yù)約的精彩，就說(shuō)明教師還是放不下以教師為主的灌輸。課堂教學(xué)當(dāng)如足球賽，好的球隊(duì)總能組織起有效的進(jìn)攻，掀起一次次高潮；缺乏深度的課堂，總是平靜如死水，缺乏激烈的思維交鋒，更莫談"進(jìn)球"。
所以說(shuō)，高超的教學(xué)設(shè)計(jì)是不設(shè)計(jì)，也同樣能使學(xué)生在三個(gè)維度里都有發(fā)展。其核心思想則是充分相信學(xué)生，給機(jī)會(huì)，給時(shí)間，教師所要做的是當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫手。
MSN（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）
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