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教學(xué)設(shè)計應(yīng)如何撰寫
在常規(guī)的教學(xué)管理中,教育部門會定期檢查或抽查教師的備課簿。筆者多年來參與這項工作時,總會發(fā)現(xiàn)教師臨時突擊備課,應(yīng)付檢查的現(xiàn)象屢禁不止。每當(dāng)批評這種現(xiàn)象時,也總會有一兩個不以為然的教師發(fā)出這樣的聲音："備教案增加教師負(fù)擔(dān)。"原以為是這師德、師風(fēng)的下降,但調(diào)查后發(fā)現(xiàn),下這種結(jié)論不免過于武斷,不得方法要領(lǐng)的備課確實讓教師們苦不堪言。要想給教師的備課"減負(fù)",需要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識教學(xué)設(shè)計,把握教學(xué)設(shè)計的撰寫方法。一、更新教育教學(xué)理念是前提
新課程改革實驗中,教學(xué)設(shè)計逐漸代替了教案,其主要原因是教育理念的變化。傳統(tǒng)的課堂以教師為中心,以教師的"教"為主,所以教師課前準(zhǔn)備的是"教案"。新課程改革后,課堂以學(xué)生為主體,教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)協(xié)同者的角色,包含"教"與"學(xué)"的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)運(yùn)而生了。"教學(xué)設(shè)計"是指運(yùn)用系統(tǒng)方法,將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動的組織以及教學(xué)評價的實施的過程。如果一位教師沒有更新教育理念,還以教師為課堂主體,學(xué)生被動地接收知識,無論他怎樣設(shè)計,還是教案,而不是教學(xué)設(shè)計。
二、正確進(jìn)行教學(xué)前需分析是基礎(chǔ)
教學(xué)前需分析主要指深入教學(xué)工作實際,通過細(xì)致的調(diào)查研究來確定學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征,并以此作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。但往往這些最易流于形式,教師們要么不懂得怎樣分析,要么把握不準(zhǔn),從而造成誤解：八股文般的分析,增加負(fù)擔(dān)！
1.教材分析
新課改以后,教材與過去相比變化很大,但很多教師教材寫什么就教什么,不去了解教材變在哪里,為何而變。教師只有認(rèn)真分析教材的作用和地位,分析某節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容、建立起知識點的內(nèi)在聯(lián)系,才能準(zhǔn)確理解、吃透教材。教師還要分析編者的用意。只有多對比同一知識,新舊教材或不同出版社教材的變化,從教材中教學(xué)活動的安排去揣摩編者的良苦用心,教師才能知道從什么角度去落實新課程理念。
2.學(xué)生分析
許多教師往往認(rèn)為學(xué)生都是這個班的學(xué)生,沒什么好分析的。其實,學(xué)生分析不是指分析學(xué)生的所有特征,而是指分析所備的這節(jié)課的知識內(nèi)容,學(xué)生的實際能力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。畢竟每節(jié)課都是同一批學(xué)生,要有針對性確實不易,我們可采用"逆推思維",也就是想好這節(jié)課自己準(zhǔn)備怎樣教,從學(xué)生特征上找到的依據(jù)是什么。比如,在教學(xué)中有一個環(huán)節(jié)準(zhǔn)備讓學(xué)生上來介紹自己的作品,我認(rèn)為這樣做學(xué)生會踴躍參與的,依據(jù)就是我班的學(xué)生好表現(xiàn)、喜歡交流。這樣,學(xué)生分析就成了教學(xué)方法和策略采用的依據(jù)。
3.教學(xué)目標(biāo)分析
對教學(xué)目標(biāo)的分類,最著名的就是布盧姆所提出的分類方法。他把整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域,其中,認(rèn)知領(lǐng)域又分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。在傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式中,教學(xué)目標(biāo)多側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識目標(biāo)。新課程提出了"三維目標(biāo)"。現(xiàn)在又有一些專家學(xué)者多加一項"行為與創(chuàng)新",把"三維目標(biāo)"發(fā)展到"四維目標(biāo)"。還有一些專家學(xué)者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不能人為地割裂,應(yīng)還原為整體的目標(biāo)。面對這些分類,教師們有些迷茫,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何分析?筆者認(rèn)為,盡管對教學(xué)目標(biāo)的分析有不同看法,但相對普通教師而言,直接采用新課程提倡的"三維目標(biāo)"分類法,比較容易全面、客觀、規(guī)范地分析教學(xué)目標(biāo)。
(1)"三維目標(biāo)"為何必要
如何理解"三維目標(biāo)"?在此,我們不妨做個假設(shè)：有一種學(xué)生學(xué)習(xí)成績非常好,每次考試都得滿分,也就是我們傳統(tǒng)評價中的優(yōu)生,他們達(dá)到了第一維"知識與技能"目標(biāo)；有一種學(xué)生反應(yīng)總是遲鈍點兒,知識掌握得慢,每次考試都不及格,這應(yīng)該是我們傳統(tǒng)評價中的差生,但他學(xué)習(xí)方法和過程是正確的,我們就不能把他當(dāng)成差生,因為這樣的學(xué)生達(dá)到了第二維"過程與方法"的要求；還有一種學(xué)生,知識掌握得不好,學(xué)習(xí)方法也不對,但他是認(rèn)真的、要求上進(jìn)的、遵紀(jì)守法的,我們也不能把他當(dāng)成差生,應(yīng)該評價這樣的學(xué)生達(dá)到了第三維"情感、態(tài)度與價值觀"的要求。當(dāng)然,一個真實的學(xué)生不會是這三個極端,而是在這個三維空間中的某個位置。既然教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)有沒有達(dá)到預(yù)定效果的依據(jù),那么,我們就應(yīng)用這三把尺子衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)要求。
(2)"三維目標(biāo)"如何描述
對教學(xué)目標(biāo)的闡述一般采用ABCD描述法。A闡明教學(xué)對象,即學(xué)生；B說明通過學(xué)習(xí)后,學(xué)生能做什么；C說明行為變化是在什么條件下產(chǎn)生的；D為達(dá)到所要求行為的程度。
在"三維目標(biāo)"的描述中,教師們最容易出問題的是"過程與方法",往往忘記了它是教學(xué)目標(biāo),寫成了對教學(xué)過程與方法的描述,如"讓學(xué)生進(jìn)行討論,談?wù)剬﹄娔X的認(rèn)識"。這不是目標(biāo),只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié),這個過程背后隱藏的教學(xué)意圖才是教學(xué)目標(biāo)。還有一個問題是教學(xué)目標(biāo)空洞,把目標(biāo)分析成不可能達(dá)到的、沒法落實的任務(wù),使教學(xué)目標(biāo)成為擺設(shè)。如"通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成良好的計算機(jī)使用習(xí)慣"。小學(xué)信息技術(shù)《伙伴任我加--畫圖中的復(fù)制和移動》一課的教學(xué)目標(biāo)值得參考。
知識與技能：掌握通過菜單對圖塊進(jìn)行復(fù)制、粘貼的操作；知道Ctrl+拖放的快捷復(fù)制方法；學(xué)會在不同文件之間進(jìn)行圖塊復(fù)制；理解復(fù)制時各個操作的含義。
過程與方法：能嘗試運(yùn)用所學(xué)的多種技術(shù)組合解決問題；能在遇到問題時主動向同學(xué)或老師求助。
情感、態(tài)度與價值觀：在小組合作中能樹立大膽表達(dá)自己觀點及團(tuán)結(jié)合作的意識；能感受家庭的溫暖,認(rèn)同愛家、尊敬父母的情感。
4.重點、難點分析
在重點和難點的描述上,應(yīng)該描述的是教學(xué)內(nèi)容本身,而不是教學(xué)過程。重、難點分析后,在后面的教學(xué)過程設(shè)計中就應(yīng)體現(xiàn)如何突出重點、如何突破難點,否則就變成了為分析而分析。還需注意的是,重點不一定是難點,難點也不一定是重點。如果難點是本課的重點,那么在后面的教學(xué)過程中就應(yīng)加重教學(xué)力度,突出重點。對于不是重點的教學(xué)難點,在教學(xué)過程中則應(yīng)用通俗易懂的語言、舉重若輕的方法輕易過渡,而不是花大量時間和精力糾纏不清。
三、準(zhǔn)確把握教學(xué)過程設(shè)計是關(guān)鍵
1.從"備知識點"轉(zhuǎn)向"備教學(xué)活動"
細(xì)看教師們的備課簿,教師們所寫的教學(xué)過程往往是書本上知識的羅列,甚至全抄教材上的解題步驟。有些新教師的備課簿則是備好上課時講的每一句話。在一些教學(xué)報刊中發(fā)表的教學(xué)設(shè)計,有一定比例寫成了教學(xué)實錄,甚至"排演"了師生的對話臺詞。其實,這些都是錯誤的備課方法,焉能不越"備"負(fù)擔(dān)越重?避免這些問題的一個辦法,就是要把"備知識"轉(zhuǎn)移到"備教師活動"和"備學(xué)生活動"上來(如以下案例)。
師：今天陽光燦爛,最適合郊游。下面,我們來跟小新一家到畫圖世界去郊游一番。(板書：畫圖)
課件介紹后,打開"公園"圖片。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
師(引導(dǎo)觀察)：怎么有株花開到路中間去了?它應(yīng)該在花壇中才對啊。誰能想出辦法,將它移到花壇中呢?
根據(jù)學(xué)生的回答操作(板書：選定、透明、撤消)。
學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識動手操作。
設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)跟本課學(xué)習(xí)有關(guān)的畫圖技術(shù),為新課練習(xí)與探究作鋪墊。
2.從"知識講授者"轉(zhuǎn)向"探究學(xué)習(xí)的主持人"
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在講臺上不厭其煩地講授知識,所以教案中難免要備下非常多的講授內(nèi)容。新課程提倡以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí),那么教師就應(yīng)像一位活動主持人,用寥寥數(shù)語挑起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),指示探究的方向。所以在教學(xué)設(shè)計中備"活動主持人"也是一種"減負(fù)",以下教學(xué)過程就很好地體現(xiàn)了教師的這種"活動主持人"身份。
師：現(xiàn)在給大家5分鐘嘗試一下能不能摸索出畫圖中是怎樣復(fù)制的,將小花復(fù)制10株,放在花壇中。
學(xué)生自主探究嘗試。教師給出三個提示：回想文件的"復(fù)制"、"粘貼"操作、看畫圖軟件的"幫助"文件、小聲問一問旁邊的同學(xué)。
師：有同學(xué)已經(jīng)學(xué)會復(fù)制的操作了。現(xiàn)在,我想看看你們找到的方法跟我的方法是否一樣。
請學(xué)生到教師機(jī)上演示。教師板書相應(yīng)步驟。
3.從"側(cè)重單一目標(biāo)"轉(zhuǎn)向"多維目標(biāo)并進(jìn)"
教學(xué)過程應(yīng)明顯體現(xiàn)教學(xué)前需分析的結(jié)果,特別是在教學(xué)目標(biāo)的落實上。在實踐中,"情感、態(tài)度與價值觀"目標(biāo)最容易被教師忽略。下述教學(xué)過程則很好地體現(xiàn)了這一目標(biāo),值得參考。
師：有了這輛三人自行車,我們跟小新全家一起出發(fā),游遍了公園,看到、學(xué)到了很多東西�，F(xiàn)在,我們自己當(dāng)一回設(shè)計師,把郊游的場景設(shè)計得更加豐富、美觀,完成后創(chuàng)作一個你跟爸爸、媽媽去郊游的小故事,講給同學(xué)聽,看誰設(shè)計的家庭最溫馨。
教師提供素材。學(xué)生利用素材設(shè)計、創(chuàng)作故事。
設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象,綜合運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行自主創(chuàng)作。
師：完成的同學(xué)互相說說你的創(chuàng)作心得與故事。
推選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行匯報。
設(shè)計意圖：在創(chuàng)作故事中感受家庭的溫暖,認(rèn)同愛家、尊敬父母的情感。
四、撰寫教學(xué)后記是習(xí)慣
教學(xué)設(shè)計的最后是教學(xué)反思,它是教師記錄的、經(jīng)教學(xué)實踐檢驗后的教學(xué)經(jīng)驗和不足。經(jīng)常性的反思有利于教師教育教學(xué)能力的提高。筆者認(rèn)為,不必課課反思,有感觸則記錄,無則免。教師建立自己的教學(xué)博客,養(yǎng)成記錄教學(xué)日記、教學(xué)故事、教學(xué)反思的習(xí)慣,是行之有效的提高自己教育教學(xué)水平的方法。
(作者單位：廣東電白縣教育局教研室南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)
*基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題(ECA 090442)階段成果。
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