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浙江省優(yōu)質(zhì)課《我的母親》教學(xué)設(shè)計(jì)+點(diǎn)評(píng)+反思
浙江省優(yōu)質(zhì)課《我的母親》教學(xué)設(shè)計(jì)+點(diǎn)評(píng)+反思5841字湖州四中沈旦
一、設(shè)計(jì)理念：
構(gòu)建本色課堂，突出語文味道。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。因此，我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找并打開進(jìn)入作者心靈的精神通道，讓學(xué)生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實(shí)踐中獲得語文能力的提升和情感的培養(yǎng)。
任何文本或話語都是由一定言語材料組合而成的，它外顯為一定的語言文字形式，內(nèi)含著一定的思想和情感。語文課的味道在于"細(xì)讀品味"，在咬文嚼字的過程中觸摸作者的內(nèi)心世界，在反復(fù)涵詠的過程中碰撞情感的火花。
二、文本解讀：
《我的母親》節(jié)選自《胡適自傳》中"九年的家鄉(xiāng)教育"部分，文章重點(diǎn)不是寫母親的形象而是寫母親對(duì)胡適的訓(xùn)導(dǎo)和影響，表達(dá)胡適對(duì)母親真摯而深沉的感激之情。文章語言質(zhì)樸無華而又飽含深情，讀來讓人感動(dòng)不已。
三、教學(xué)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主干深入理解文章主旨，運(yùn)用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生從作者質(zhì)樸的文字中品讀出母親對(duì)作者的巨大影響以及作者對(duì)母親深沉的感激之情。通過此文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生體味母親、學(xué)會(huì)理解、懂得感恩的情感態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
文章重點(diǎn)寫了母親對(duì)胡適的言教和身教，整堂課立足這一點(diǎn)，開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵段、句、詞來感受和體會(huì)母親對(duì)胡適的教育和影響。因?yàn)槟赣H這種的教子方法與現(xiàn)代社會(huì)有很大的不同，學(xué)生在閱讀過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些困難，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體驗(yàn)胡適的心理，從而理解母親的這種獨(dú)特的教育。
五、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入：作者照片、簡(jiǎn)介。
學(xué)生談對(duì)胡適的印象、感覺。
教師引出課文：許多名人、偉人的背后都站著一位偉大的母親。
(二)與作者對(duì)話。
作者最想對(duì)母親表達(dá)的是什么感情?找到直接抒發(fā)作者對(duì)母親感激之情的段落(4、13兩段)并朗讀，細(xì)細(xì)品讀關(guān)鍵詞句，如：第4段中的"恩"和第13段中的"極大極深的影響"、"如果…"、"都"等詞句，從中感受胡適對(duì)母親真摯而深沉的感情，并理解文章主旨：感激母親對(duì)我的做人訓(xùn)練和極大極深的影響。
(二)與文本對(duì)話。
從4、13兩段中的"訓(xùn)練"和"影響"分別引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章兩部分內(nèi)容：5-7段、8-12段。
1、母親對(duì)胡適的"做人的訓(xùn)練"有許多獨(dú)特之處，對(duì)此你如何看待?
在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可能會(huì)生發(fā)出一些獨(dú)特而富有個(gè)性的理解和感受，可能會(huì)談到"我能夠理解胡適母親教子方法，我從中感受到母親對(duì)胡適的期望和慈愛"；也可能談到"如果我母親也這樣教育我，我一定受不了，胡適怎么會(huì)忍受得了呢"；還可能談到"母親每天嘮叨，我會(huì)嫌她煩，不理她"等等，一些因?yàn)閷W(xué)生不同生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的個(gè)性理解和感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探尋胡適的心理，在討論和品讀關(guān)鍵詞句中感受母親對(duì)胡適的教之嚴(yán)中深藏著愛之慈，深藏著母親對(duì)胡適的期望。也正因?yàn)槟赣H這種獨(dú)特的"做人訓(xùn)練"，使胡適一步步朝著"完全的人"發(fā)展。
2、母親對(duì)待他人和對(duì)待胡適的態(tài)度是不同的，胡適當(dāng)時(shí)的心理是怎樣的?
由這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本的細(xì)微處，找到母親與其他人相處時(shí)胡適的所見、所感：母親如何對(duì)待我的敗子大哥，如何對(duì)待我的兩個(gè)極難相處的嫂子，又是如何面對(duì)浪人五叔。在對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀中感受母親的寬容、仁慈、溫和的性格；同時(shí)學(xué)生也找到體現(xiàn)胡適當(dāng)時(shí)的心理的句子，如第8段中"這樣的過年，我過了六七次"、第9段中"我漸漸明白…"、第10段中"我總聽見前堂…我開了房門…"從中深入體會(huì)胡適當(dāng)時(shí)的心理，感受母親對(duì)胡適潛移默化、耳濡目染的影響。
3、引入材料：梁實(shí)秋談胡適、彭紅《好人胡適》，具體感受母親對(duì)胡適極大極深的影響。
引入材料：胡適的《奔喪到家》和《先母行述》中的語句。進(jìn)一步感受胡適對(duì)母親真摯而深沉的情感。
(四)朗讀最后一段結(jié)束本節(jié)課。
設(shè)計(jì)創(chuàng)意：
1、直入主題：課堂一開始，學(xué)生在問題"胡適對(duì)母親最想表達(dá)的感情是什么?"的引領(lǐng)下進(jìn)入作者心靈，直接觸摸作者的內(nèi)心世界，并在品讀詞句中深化自己的感受、深刻領(lǐng)會(huì)文章主旨。
2、促進(jìn)生成：在"與文本對(duì)話"環(huán)節(jié)中，問題：母親對(duì)胡適的"做人的訓(xùn)練"有許多獨(dú)特之處，對(duì)此你如何看待?這一教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的平臺(tái)，促進(jìn)課堂的生成。
3、文本細(xì)讀：本設(shè)計(jì)重視引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)微處品讀文章，在咬文嚼字、反復(fù)涵詠的過程中交流感情、碰撞思想，進(jìn)而提升閱讀能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文
--尋找語文丟失的美麗
湖州華盛達(dá)外語學(xué)校張琴英
兩年一度的省優(yōu)質(zhì)課展評(píng)在這個(gè)美麗的秋日，在這個(gè)洋溢著儒家文化氣息的南孔圣地如期召開，我卻差點(diǎn)因種種原因與這次美麗盛會(huì)擦肩而過。說是"美麗"的盛會(huì)，因是我在這12堂課中，讓我重新尋回了語文丟失的美麗，它們像一面鏡子，讓我重新審視自己語文課堂教學(xué)的缺失與不足。
兩天的課聽下來，和其它所有的老師一樣，強(qiáng)烈地感受到：新課改三年，成效卓著，上課的老師都在課堂上展現(xiàn)了自己的教學(xué)思想，都用自己的課堂詮釋了新的教學(xué)理念，讓我們受益匪淺。但讓我寫點(diǎn)什么，卻真的口笨手拙，寫不出來什么。但任務(wù)所在，只有冒天下之大不韙寫下幾句，望沈老師和各位同行擔(dān)待。
沈老師執(zhí)教的《我的母親》是本次大賽的第一堂課，他是我的同鄉(xiāng)，是一位從教只有七年的年青教師。這是我第三次聽他的課，第二次對(duì)他的課淡自己淺薄的看法。印象中他是一個(gè)聰明的老師，只有有悟性的老師才能上得出一堂精彩的語文課！沈旦老師執(zhí)教的《我的母親》給我的印象就是：簡(jiǎn)單而不乏美麗！
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文
隨著人們對(duì)多元解讀、接受美學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等觀念的普遍認(rèn)可，加之課改提倡重視學(xué)生的自主體驗(yàn)，個(gè)性閱讀，許多語文課由原來解讀不尊重閱讀主體，走向另一個(gè)極端。無原則地拆散、曲解文本的意義，被多元得遠(yuǎn)離文本，甚至面目全非。沈旦老師在自己對(duì)這堂課的反思上寫道："這堂課僅圍繞作者對(duì)母親的感激之情來體驗(yàn)和品讀，過于平面和膚淺。"而我恰恰認(rèn)為：這類純粹懷人的文章，正是因人情之純粹而感人�！段业哪赣H》是胡適先生在他功成名就之時(shí)寫的懷念其母親的文章，"懷念和感激"正是文章精髓所在，如果學(xué)生能"披文入情"，能悟到這兩點(diǎn)，我想根本就不需要什么"獨(dú)特"、"新穎"的"個(gè)性閱讀"了。沈旦老師整堂課就圍繞兩個(gè)問題展開："在作者心中這是一種怎樣的做人訓(xùn)練?""母親與家人相處時(shí)，作者感受到了什么?"兩個(gè)問題，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，所以整個(gè)教學(xué)流程簡(jiǎn)單而流暢。并且他打破常規(guī)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了一位"愛之慈，教之嚴(yán)"的母親之后再隆重推出"胡適"其人，讓學(xué)生真正感受到："如果我學(xué)到了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)到了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人--我都得感謝我的慈母。"再讓學(xué)生替胡適說出"心聲"，以示"感激"之情。整個(gè)課堂脈絡(luò)清晰，板塊設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，課件也不花哨，課堂也不嘩噪，他的課使我充分認(rèn)識(shí)到：教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文，就能讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語文。
二、追求語文的至美--本色
語文，包羅萬象，最能增加我們的智慧；語文，傳情達(dá)意，最能表露我們的內(nèi)心；語文，縱貫古今，最能引伸我們的靈魂；語文，涵蓋中外，最能拓寬我們的視野�？傆X得語文課應(yīng)該是最美麗的！但是很多語文課的美丟失在它的"內(nèi)容的曲解"上，"形式的多樣"上。但沈旦老師的課讓我嚼出了語文課的本色之美--語文味。沈老師的語文味主要來源于三個(gè)方面：第一，是文本的"言"，通過語言本身的內(nèi)在魅力震撼學(xué)生，如"母親是的一個(gè)人"這一問題時(shí)，就讓學(xué)生從文本中，從語言文字中去尋找感悟。第二，是文本承載的"意"，通過文本的意象、意蘊(yùn)、意趣等精神性的東西打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正明白這位母親平凡之中的偉大。第三，"言"與"意"通過聽、說、讀、寫的言語行為交融在一起，在語文實(shí)踐中獲得語感和美感。沈老師課堂讓學(xué)生自讀、互評(píng)，再通過仿寫，在課堂上把時(shí)間還給學(xué)生，把權(quán)力還給學(xué)生：比如"文章最后一段括號(hào)里的字在朗讀中是否需要讀"這一問題時(shí)，就充分尊重學(xué)生的自主閱讀感受。沈老師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，接觸言語，通過生動(dòng)、扎實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)，把握文本言語的"精、氣、神"，讓"語言"與"精神"融合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的"本真之美"。
其實(shí)，以上兩點(diǎn)也是我借沈老師的課對(duì)自己語文課堂教學(xué)的審視與思考。但沈老師的課這一次與一等獎(jiǎng)擦肩而過，我很是惋惜，惋惜之余，也在思考他這堂課失誤的原因，細(xì)想來，關(guān)鍵是課堂沒有形成高潮，探究原因如下(個(gè)人觀點(diǎn)僅供參考)：1、主要問題設(shè)計(jì)不夠新穎，缺乏深度。沈老師整堂課設(shè)計(jì)流程簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單不等于平淡。由于主問題的設(shè)計(jì)未能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣，所以教者、學(xué)者、作者之間的"碰撞"缺少火花，課堂難以形成高潮。我擬設(shè)把第一主問題"在作者的心中這是怎樣的做人訓(xùn)練"一問，可否改成："請(qǐng)你從文本中找出作者對(duì)母親的不同稱呼，為什么同一母親會(huì)有這樣不同的稱呼?"(文中對(duì)母親的稱呼有：恩師、慈母、嚴(yán)父、嚴(yán)師)其實(shí)兩個(gè)問題內(nèi)涵一樣，都要學(xué)生明白母親對(duì)我的慈愛和嚴(yán)格要求，但是后一設(shè)問可以讓學(xué)生更快地融入文本，也許會(huì)形成一個(gè)小高潮。2、過于細(xì)碎地追求言語的講解，如"我十四歲(其中只有十二歲零兩三個(gè)月)"一句，關(guān)于&quo
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