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《〈南京大屠殺〉讀后感》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)
《〈南京大屠殺〉讀后感》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)南張學(xué)校
【教學(xué)要求】
1.讀懂例文《從〈海倫·凱勒傳〉想到的》，從中感受讀后感的寫(xiě)作方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣。
2.領(lǐng)會(huì)本次習(xí)作的要求，選擇讀物中給你印象最深的內(nèi)容，寫(xiě)出自己真實(shí)的感受和見(jiàn)解，并能自擬題目。
3.激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，明白只有現(xiàn)在努力，將來(lái)才能為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。
【教學(xué)重點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生抓住資料中印象最深的內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系實(shí)際具體生動(dòng)地寫(xiě)出自己讀后的真實(shí)感受。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.查找抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)資料；查找讀后感寫(xiě)法資料；查找當(dāng)今日本兒童對(duì)我們具有挑戰(zhàn)性的有關(guān)資料。
2.多媒體幻燈片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，我們中華民族從1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1945年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的105年間，幾乎所有的大中小帝國(guó)主義國(guó)家都侵略過(guò)我們中國(guó)。1937年7月7日的夜晚，日本帝國(guó)主義者又發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，第一槍在盧溝橋畔打響，我中國(guó)守軍進(jìn)行了頑強(qiáng)的抵抗。"七七"盧溝橋事變是日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始，也是中國(guó)全國(guó)性抗戰(zhàn)的起點(diǎn)。
這一場(chǎng)慘絕人寰的戰(zhàn)爭(zhēng)由日本帝國(guó)主義者發(fā)起，八年里我中華故土遍地燃戰(zhàn)火，飽經(jīng)滄桑的中華民族再一次傷痕累累，這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)因而也成為中國(guó)億萬(wàn)人民長(zhǎng)期揮之不去的沉痛記憶。
【設(shè)計(jì)意圖：歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："不是我在寫(xiě)詩(shī)，是詩(shī)在我心中唱歌"，巴金在《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》中說(shuō)："我寫(xiě)作不是我有才華，而是我有感情。對(duì)我的祖國(guó)和同胞，我有無(wú)限的愛(ài)，我用作品表達(dá)我的感情。"是�。∪巳硕加懈星�，學(xué)生的感情有時(shí)比成人更濃更純。但感情只有在遇到刺激的事物，與自己的內(nèi)心相碰撞產(chǎn)生火花時(shí)，才可以說(shuō)感情被激發(fā)了，這時(shí)人的情感最易流淌。小學(xué)生生活閱歷淺，特別是對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生的事情較生疏，因此，習(xí)作前，使用飽含深情的語(yǔ)言把學(xué)生潛意識(shí)中隱藏的與習(xí)作有關(guān)的感情、激情激發(fā)出來(lái)，才能激起表達(dá)的欲望，才會(huì)產(chǎn)生習(xí)作的激情，才會(huì)有真情實(shí)感的文章誕生�！�
二、閱讀資料
1.多媒體出示南京大屠殺(資料附后)
2.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀資料，拿起筆來(lái)，在材料上畫(huà)下你感到震撼的事件名稱(chēng)或數(shù)字，并想一想你為什么會(huì)有這樣的震撼。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的激情首先來(lái)自感性，語(yǔ)言文字是感性承載的主要方式之一，有感性才會(huì)促發(fā)情感，情感欲濃創(chuàng)作激情越高。首先讓學(xué)生接觸觸目驚心的語(yǔ)言文字材料，讓文字的生命力注入學(xué)生內(nèi)心，激起其情感和創(chuàng)作欲望�！�
三、交流閱讀感受
(一)結(jié)合資料直接談感受。
1.隨著學(xué)生的回答板書(shū)：痛恨、憤怒、吃驚、慘無(wú)人道、豬狗不如、野獸、畜生。
2.為什么會(huì)痛恨或憤怒或吃驚?
3.看到這些文字和數(shù)字，你腦海中仿佛看到了什么?你耳中仿佛聽(tīng)到了什么?(板書(shū)：想、聽(tīng))
4.如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你最想質(zhì)問(wèn)日本鬼子什么?你希望你當(dāng)時(shí)具備什么能力去做什么事?(板書(shū)：?jiǎn)?
①進(jìn)一步引導(dǎo)：想一想我們死去的那些人中都有什么樣的人?死去的人給活著的人帶來(lái)了什么?
②追問(wèn)自己：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?
【設(shè)計(jì)意圖：孔子曰："不憤不啟，不悱不發(fā)。"不到他努力想弄明白而不得的程度不去開(kāi)導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完整表達(dá)出來(lái)的程度不去啟發(fā)他。學(xué)生讀了大量的語(yǔ)言文字材料，憤怒之情油然而生，學(xué)生概括講感受很容易，但這個(gè)感受從何而來(lái)，為什么會(huì)有這個(gè)感受，如何把這個(gè)感受聯(lián)系實(shí)際具體生動(dòng)地講出來(lái)是寫(xiě)讀后感的難點(diǎn)。因此要具體步步深入地多方面引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的思路，交給學(xué)生具體的方法。讓學(xué)生結(jié)合資料看、聽(tīng)、問(wèn)，目的是讓學(xué)生通過(guò)這些方法走進(jìn)資料，走進(jìn)情境，走入資料中人物內(nèi)心，使學(xué)生情感與之產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步激起內(nèi)心的憤怒之情，為習(xí)作鋪墊情感，鋪墊思路�！�
(二)中日對(duì)比間接談感受。
1.師：當(dāng)時(shí)的法西斯分子認(rèn)為他們自己強(qiáng)大，發(fā)動(dòng)了大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，在他們看來(lái)我們中國(guó)弱小，但我們國(guó)家在當(dāng)時(shí)論面積，論人口并不�。喝毡镜膰�(guó)土面積37多萬(wàn)平方公里，而我們是960萬(wàn)平方公里；日本人口約1.3億，而我們是5億多。這是中日的歷史狀況，那么中日現(xiàn)在有關(guān)狀況又怎樣呢?
多媒體出示：
①讀書(shū)方面。
中國(guó)大學(xué)本科中文系，四年只讀幾十本書(shū)；
日本大學(xué)的日文系對(duì)本系學(xué)生閱讀狀況的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涵蓋一至四年級(jí)，總數(shù)165人。
一個(gè)月的讀書(shū)量：
5冊(cè)以下：116名；6到10冊(cè)：32名；11到20冊(cè)：12名；20冊(cè)以上：5名(最多的學(xué)生每月讀55冊(cè))；
現(xiàn)在的個(gè)人藏書(shū)量：
50到100冊(cè)：30名；100到150冊(cè)：10名；150到200冊(cè)：6名；200到300冊(cè)：6名；300到400冊(cè)：3名；400到500冊(cè)：3名；500到700冊(cè)：3名；700到1000冊(cè)：2名；1000冊(cè)以上：4名。
②韌性方面。
在某次中日中學(xué)生夏令營(yíng)活動(dòng)中，艱苦的訓(xùn)練使不少中國(guó)學(xué)生半途而廢，而面對(duì)同樣的困難，日本學(xué)生卻全部堅(jiān)持下來(lái)�；顒�(dòng)結(jié)束后，日本一名帶隊(duì)老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)："日本對(duì)孩子進(jìn)行生活教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)進(jìn)行天才教育，因此日本孩子的韌性很強(qiáng)。"
2.師：看到這些資料再參照南京大屠殺的一些數(shù)據(jù)和慘狀，你又有什么感受?
①用一句話(huà)或詞語(yǔ)來(lái)交流。
不能讓歷史重演；不能讓?xiě)K劇重現(xiàn)；未來(lái)在我們肩上；我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)；勿忘國(guó)恥；落后就要挨打。
②反問(wèn)我們中國(guó)：為什么我們會(huì)挨打?
【設(shè)計(jì)意圖：思想有多遠(yuǎn)，就能走多遠(yuǎn)。學(xué)生的思維易停留于表面，但思維應(yīng)是立體的，感受應(yīng)是全面的。鑒往知來(lái)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。今昔對(duì)比，促使學(xué)生思維角度轉(zhuǎn)向，聯(lián)系實(shí)際情況談感受，使思維立體，認(rèn)識(shí)深刻，感受全面�！�
(三)聯(lián)系自己及周?chē)羁陶劯惺堋?/p>
想一想我們周?chē)娜巳汉臀覀冏约旱囊恍┳龇〞?huì)不會(huì)使歷史重演?我們的哪些行為不利于國(guó)家的強(qiáng)盛?…
【設(shè)計(jì)意圖：人們閱讀后之所以有感受，是因?yàn)樽x者不知不覺(jué)中聯(lián)想到了身邊實(shí)際的人和事。閱讀也是為了改變自己，改變周?chē)�，�?duì)自己或周?chē)幸欢ㄓ绊憽Ｋ蚤喿x后聯(lián)系實(shí)際比較反思才能使認(rèn)識(shí)深入，才能使閱讀受到的啟發(fā)震撼產(chǎn)生一定的意識(shí)，逐步形成自己的理念，從而指導(dǎo)自己的言行�！�
四、梳理思路
怎樣把我們的這些感受寫(xiě)下來(lái)，讓讀者從我們的讀后感受到啟發(fā)?
1.題目。題目可以怎樣確定?
①可以直接使用題目，如《讀〈南京大屠殺〉有感》。
②也可以使用一句話(huà)或者一個(gè)詞語(yǔ)，然后使用副標(biāo)題。如：
勿忘國(guó)恥
--讀《南京大屠殺》有感
我們?yōu)槭裁磿?huì)挨打
--讀《南京大屠殺》有感
2.開(kāi)頭。
①可以談總的感受：我讀了南京大屠殺的一些資料，讓我吃驚…
②開(kāi)頭提出問(wèn)題：我們經(jīng)常說(shuō)"勿忘國(guó)恥"，你知道有哪些國(guó)恥嗎?
③開(kāi)頭指出某種不良現(xiàn)象：我們有些同學(xué)或者我們有些人不務(wù)正業(yè)，整天就知道打麻將，吃喝玩樂(lè)，
他們就沒(méi)有想到自身的責(zé)任嗎?
④把這些方法結(jié)合使用。
3.結(jié)尾。結(jié)尾可概括中心，總結(jié)全文，或提出問(wèn)題。
4.文章重點(diǎn)。習(xí)作的重點(diǎn)是感受。感發(fā)點(diǎn)只是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子。寫(xiě)感想時(shí)可以邊敘邊議。敘，就是我們的感發(fā)點(diǎn)，我們最多選擇兩處；議，就是抒發(fā)感想，是習(xí)作的主體。有層次、有順序地把我們的感受一步步推向頂點(diǎn)。敘述要簡(jiǎn)單，議論要真實(shí)得體，這樣才能感人。
板書(shū)：
怎樣寫(xiě)讀后感
讀感發(fā)點(diǎn)：詞語(yǔ)、句子
感自己、周?chē)?看、聽(tīng)、問(wèn)、想)
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生習(xí)作構(gòu)思需要整體思維。以上是針對(duì)習(xí)作重點(diǎn)分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)了如何抓住感點(diǎn)寫(xiě)好感受，從哪些方面寫(xiě)。但讀后感的題目、開(kāi)頭、結(jié)尾對(duì)初次寫(xiě)讀后感的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是新知識(shí)，他們以前沒(méi)有正式接觸過(guò)，況且文章的題目及開(kāi)頭又是讀后感不可或缺的一部分，所以為學(xué)生提供的參考越多，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得越主動(dòng)。】
思考：
我曾經(jīng)看到這樣的閱讀說(shuō)法，"好書(shū)不求甚解"。我不說(shuō)此說(shuō)法是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@個(gè)方法有時(shí)對(duì)中小學(xué)生的閱讀是適應(yīng)的。因?yàn)樗麄兊闹R(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷，他們要想理解后再閱讀一些書(shū)籍或閱讀能理解的書(shū)籍時(shí)再閱讀，可能都耽誤了他們的黃金閱讀期。他們應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，大量地吸收，廣泛地涉獵。但我認(rèn)為更好的閱讀方法應(yīng)是在此基礎(chǔ)上，對(duì)某些經(jīng)典名著細(xì)讀，而后記讀書(shū)筆記，寫(xiě)一寫(xiě)讀后收獲。因?yàn)橛嘘P(guān)閱讀也有這樣的說(shuō)法："煮書(shū)"，"好書(shū)不厭百回讀"。"讀而不思則罔"，細(xì)讀利于學(xué)生深入閱讀，利于學(xué)生閱讀后的思考積累提升。但目前的大多數(shù)學(xué)生不論什么書(shū)只是草草翻翻，走馬觀花，即使好書(shū)也沒(méi)有細(xì)細(xì)閱讀的習(xí)慣，更不必談"煮書(shū)"了。而且有的高年級(jí)學(xué)生還會(huì)因?yàn)椴粫?huì)選擇書(shū)籍，有點(diǎn)時(shí)間只是憑著興趣讀些漫畫(huà)或連環(huán)畫(huà)，而對(duì)名著經(jīng)典幾乎沒(méi)有接觸。小學(xué)屬于啟蒙階段，學(xué)生的潛力需要挖掘，特別是習(xí)慣更需要培養(yǎng)。所以，在小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)指引下有重點(diǎn)地閱讀，有重點(diǎn)地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，很是有必要。
比如，閱讀《苦兒流浪記》這類(lèi)作品后訓(xùn)練學(xué)生思考："我與苦兒比苦""我媽媽與苦兒師傅的異同"等為主題引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)讀后感，使學(xué)生借助書(shū)中精神財(cái)富，認(rèn)識(shí)到自己的生活幸福安定，提高學(xué)生的感恩意識(shí)。
讀完一本書(shū)還可以多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生思考，如《苦兒流浪記》：苦兒什么時(shí)候遇到了危機(jī)，他怎么面對(duì)的?你認(rèn)為苦兒什么時(shí)候最苦?最苦的情況下，苦兒是怎樣面對(duì)的?再比如讀完《魯賓遜漂流記》之后讓學(xué)生寫(xiě)讀后感："我學(xué)習(xí)中所遇到的困難與魯賓遜相比"等。讓學(xué)生結(jié)合閱讀正確地認(rèn)識(shí)自己，分析自己的各種環(huán)境狀況。此后學(xué)生遇到挫折就會(huì)減少"天要塌下"的感覺(jué)，就會(huì)很客觀地認(rèn)識(shí)到自己還有很多潛力都沒(méi)有得到發(fā)揮，而且有時(shí)就是眼光太低，目標(biāo)太近，要求太松，或是認(rèn)識(shí)太片面。這樣邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生反思而后再寫(xiě)，會(huì)收到更好的閱讀效果，也會(huì)為學(xué)生后期的閱讀成長(zhǎng)提供長(zhǎng)足的動(dòng)力。因?yàn)闀?shū)讀得越深越能體會(huì)到書(shū)中的意味，越能感受到書(shū)中的精神滋
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