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語文教案的編寫

時間:2023-04-25 15:49:25 教案 我要投稿
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語文教案的編寫

語文教案的編寫2011-02-25 22:04語文教案的編寫

編寫教案是教學設(shè)計的必然結(jié)果。語文教案不僅理論上是語文教學設(shè)計的書面呈現(xiàn)形式,而且實際上是語文課堂教學的主要依據(jù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,語文教案的編寫不僅有傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式,更多了一種電子或網(wǎng)絡(luò)教案。因此,語文教案的編寫可以從教案的內(nèi)容、教案的格式、教案的種類三方面來闡述。

語文教案的編寫

1.語文教案編寫的內(nèi)容

語文教案的內(nèi)容,一般要有以下幾個方面:教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學時數(shù)等。

確定教學目標要準確具體

目前學界將教學目標分為四種,即"普遍性目標"、"行為目標"、"生成性目標"和"表現(xiàn)性目標"。"普遍性目標"取向是基于經(jīng)驗、哲學觀、倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則。具體到語文課堂教學中,主要表現(xiàn)為設(shè)計教學目標時注重學生的思想道德教育。"行為目標取向"是具體的、可操作的行為動作的教學目標,它是對學生學習之后的行為及學習質(zhì)量的一種規(guī)定。行為目標的基本特點是精確、具體、可操作。"生成性目標"取向是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學目標,它是教育情境中的產(chǎn)物和結(jié)果,它最根本的特點就是過程性。生成性目標一般不可能以明確的描述來預設(shè),只能在教師與學生進行的有意義的對話中產(chǎn)生。"表現(xiàn)性目標"取向是指每一個學生在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。當主體性充分發(fā)揮、個性發(fā)展的時候,學生在具體情境中的具體行為是無法準確預知的。

設(shè)計教學內(nèi)容要充實恰當

教學內(nèi)容是教師依據(jù)文本與教材在教學過程中所要具體呈現(xiàn)的種種材料。教材是按照編者的意圖對文本做的一次精加工,把教師和學生的注意力牽引到了一定的體系當中,教學參考書是教材編寫者對教材內(nèi)容的進一步闡發(fā),從某種意義上說,也代表了編者對文本的一種解讀。例如課文《散步》,如果我們閱讀課文,可能會有很多的體驗與感受:家庭的幸福和諧,母子、父子、祖孫、夫妻之間的濃濃親情,生命的流逝、愛的傳承,對生命、愛的珍視,中年人的責任等,都屬于文本內(nèi)容。教材必然要對文本內(nèi)容做一次篩選整理,教材偏重于讓學生體驗文本中所體現(xiàn)的"中年人的責任"。在現(xiàn)實教學中,教學內(nèi)容首先可能是對教書教材處理下的文本內(nèi)容的忠實傳遞,旨在將教材中的種種材料完整如一地轉(zhuǎn)交給學生。教師基本上是照搬教材內(nèi)容,教材上說什么,教師就講什么,可以說是照本宣科。但有的教師認為體會"中年人的責任",對七年級的學生來說,有點隔靴搔癢的味道。這時候,他們就會調(diào)整教學內(nèi)容,將注意力集中在對親情的理解與體會上。在這種情況下,就會出現(xiàn)教學內(nèi)容源于文本內(nèi)容,卻不同于教材內(nèi)容的情況。但這樣創(chuàng)造性的處理顯然更符合教學實際。

教學內(nèi)容還可以既不同于教材內(nèi)容,也不同于文本內(nèi)容,而是對文本內(nèi)容與教材內(nèi)容的創(chuàng)生與開發(fā)。即可以是教師和學生一起將文本內(nèi)容演繹成生活,也可以是在文本與教材的基礎(chǔ)上做出的新的探索。比如《歸園田居》的教學中,關(guān)于陶淵明生平的介紹、自補充背誦的《五柳先生傳》、對陶淵明生活道路的討論等,既不是教材內(nèi)容,也不是文本內(nèi)容,但它是基于文本內(nèi)容的,是在文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上的創(chuàng)生,這種創(chuàng)生源于文本,但不局限于文本。這是教師和學生運用教對課程資源進行開發(fā)與利用的最佳狀態(tài)。

設(shè)計教學過程應(yīng)緊湊有序

在傳統(tǒng)的語文教學中,過分強調(diào)靜態(tài)教案的預設(shè)而忽視動態(tài)思維的生成,因而不利于學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。新課程在教學過程中強調(diào)課程的及時生成、動態(tài)生成。所以在編制教案時要貫徹"學生是學習的主體和發(fā)展的主體"的理念,突出"教師活動"和"學生活動"(前者服從于后者)兩條線索,以引發(fā)、探討、回答學生的問題為重要內(nèi)容,準備一種或多種設(shè)計思路,為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件,力求把課堂還給學生,把創(chuàng)造還給學生,建立以學生為中心的課堂教學過程。

采用教學方法須靈活有效

確定教法的依據(jù)是這篇課文的教學目的、教學內(nèi)容和教學對象。如因目的而異。不同的教學目的會產(chǎn)生不同的教法。試以《故鄉(xiāng)》為例,如果以要求學生學會記敘一個連貫動作作為教學目的,可以突出"雪地捕鳥"的內(nèi)容,運用讀寫結(jié)合的方法;如果確定以學習描寫人物外貌為教學目的,不妨以閏土少年和中年的外貌描寫為范例,訓練學生描寫人物肖像。如果把學習對比手法作為教學目的,自然要抓住人物和景物的幾組對比,進行講解分析。此外還可以因課文而異、因人而異。

分配教學時間要得當

先要確定一篇課文教學過程所需的課時數(shù),再預設(shè)一個課時中每個教學步驟所需的學習時間。時間安排既不過多過松,也不過少過緊。

2.語文教案的格式

語文教案的編寫,根據(jù)使用者的需要和習慣可以有多種形式,如篇章式教案、表格式教案、提綱式教案、符號式教案等。教案又稱為教學計劃。一般地說,教案的整體結(jié)構(gòu)分為兩個部分:課題計劃和課時計劃;一個課時講完的教材,教案結(jié)構(gòu)可合二為一。

課題計劃。課題計劃,是指教學一個單元或一篇課文的整體計劃。-般包括下列內(nèi)容:

課題:單元或課文的題目。課題要寫全稱,并寫上作者姓名。

教學目的:包括知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀的大方面,分行排列,少而精,切中肯綮。

課型:一類是在一堂課里同時完成兩項或兩項以上教學任務(wù)的綜合型,叫綜合課。一類是在一堂課里主要完成一項教學任務(wù)的單一型:以講授新教材為主的叫新授課,以復習舊知識為主的叫復習課,以練習技能技巧如作文、作業(yè)為主的叫練習課,以分析作業(yè)或講評作文為主的叫作業(yè)分析課,以考試考查為主的叫檢查課等。若屬單一型,則要具體標明是哪一種課型。

重點難點:本課題的教學重點和教學難點,分項列出。

教學方法:整個教學過程中主要運用的方法,如講述法、講練法、談話法等。

教具:本課題教學中所需要運用的教具,包括電化教具。

課時安排:本課題教學所需課時數(shù)。

課時計劃。這是指-個課時的教學計劃。一般包括下列內(nèi)容:

課時:本課時是整個課題教學中的第幾課時。

教學要求:本課時為實現(xiàn)整個課題教學目的所應(yīng)達到的要求。

教學要點:本課時教學內(nèi)容提要。

教學過程:也叫教學進程。包括教學步驟、教學內(nèi)容、教學方式,有時還注明教學所需時間。這是教案的主體部分。

板書設(shè)計:分課時的是"課時板書",可分散寫在教學步驟之中,或另外寫在與教學步驟平行的備課稿紙右側(cè),也可集中寫在本課時計劃教學過程部分的最后。最后-課時計劃中可寫上全課題總的板書,稱為"課題板書"。

作業(yè)布置:每個課時-般要安排少量作業(yè),可以是思考性的,也可以是練習性的。

教學后記;也稱教學小結(jié)或教學回顧.是備課和教案實施情況的小結(jié),也是教學心得體會的概括記錄,可資以后教學查考借鑒?梢悦空n時都寫,也可以在全課教完之后寫。

3.網(wǎng)絡(luò)教案的制作

上述的語文教案內(nèi)容和格式一般用于紙質(zhì)教案,這里說一下網(wǎng)絡(luò)教案。網(wǎng)絡(luò)教案是基于網(wǎng)絡(luò)背景下利用文字處理軟件與PowerPoint等軟件在計算機上編寫的圖文并茂的教案。網(wǎng)絡(luò)教案是信息技術(shù)的產(chǎn)物,也是新課程理念所倡導的。電子教案或網(wǎng)絡(luò)教案還必須是適合學生自主學習的學案,并且要能夠滿足學生的好奇心與發(fā)展的需要。制作網(wǎng)絡(luò)教案的主要步驟有:

素材的收集:制作圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)教案一定要收集大量的圖片、錄像等素材,我們可以通過各種途徑和方法搜集備課所需要的這些素材?梢岳矛F(xiàn)成的各種圖片或錄像,可以自己拍攝圖像資料。網(wǎng)上資源非常豐富,可以從Internet上獲取相關(guān)的資料。

教案的設(shè)計與制作:首先進行教案設(shè)計。將教案輸入電腦,進行文字處理?梢岳肍rontpage、Word、WPS等軟件進行文本處理。接著是圖片、錄像的插入。關(guān)于課件的制作,下面第十三章將做專門的介紹。

美化和加工:為了使網(wǎng)絡(luò)教案層次更清晰,更方便于教師閱讀,我們還需要對其進行美化和加工。

總之,不管編寫紙質(zhì)還是網(wǎng)絡(luò)教案,都需要在實際教學中補充、調(diào)整、修正。所以它不是封閉的、定型的,而是開放的、動態(tài)的,給教學實施留有發(fā)展空間的。

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