《柳永詞兩首》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)1、關(guān)于詞知識、作家作品

能力目標(biāo)1、品味詞的語言，鑒賞詞中形象。

2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，分析表達效果。

情感目標(biāo)1、體會柳永寫本詞的目的。

教學(xué)難點：鑒賞詞中的形象。學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，領(lǐng)會

表達效果。

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)方法：朗讀、品讀，感悟、探究

教學(xué)過程：

一、1、作家作品：柳永是北宋真宗、仁宗時一位杰出的詞人，他繼承并發(fā)展了民間的和文人的詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，超過了他以前和同事時的詞人所已經(jīng)達到的成就。

年輕的時候就喜歡寫詞。精通音律，熟悉暗調(diào)，并能創(chuàng)作新調(diào)。長期過著羈旅和冶游的生活，和歌妓、樂工們混在一起，他對有些歌妓還懷有真摯的情感。他為她們創(chuàng)作新詞供她們歌唱，也可能從她們哪里學(xué)習(xí)一些來自民間的曲子，因而他創(chuàng)制的詞一許多新調(diào)子在別處是不易看到的。

作品內(nèi)容反映都市生活的繁華面貌，體現(xiàn)市民階層的思想意識，描寫愛情生活的甜蜜，抒發(fā)離懷別感的痛苦，表現(xiàn)不幸婦女的遭遇和失意文人的感受，是他作品的主要內(nèi)容。

他的詞的表現(xiàn)藝術(shù)主要是即事言情和融情入景。

柳永是福建崇安人，字奢卿，宋工部侍郎柳宜的幼子。初名三變，字景莊，和哥哥三復(fù)、三接都有文名，號"柳氏三絕"。他在宋仁宗景佑元年中進士，曾做過睦州推官，定海曉峰鹽場官，最后做屯田員外郎，亦稱柳屯田。他的詞集《樂章集》。

2、關(guān)于詞的發(fā)展：詞是古代詩歌的一種。又稱詩余，長短句、曲子詞。起源于隋唐，盛行于宋代。

詞調(diào)，是寫詞時所依據(jù)的樂譜。它規(guī)定詞的字數(shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。詞調(diào)很多，每種詞調(diào)都有特定的名稱，叫做"詞牌"，同時，同一詞牌可以有不同的名稱。如西江月，又名步虛詞，江月令。

除了字數(shù)較少的小令，大多數(shù)詞要分段，一段叫一片，又叫一闋。一般分為兩段，少數(shù)分為三四段。

二、背景導(dǎo)入：這是一首投贈之作，作者路經(jīng)杭州，想要謁見當(dāng)時出任兩浙轉(zhuǎn)運使的孫何，求得地方長官的召見和賞識，因而難免要對對方加以贊揚甚至奉承。就寫了這一首詞進獻，所以在詞的上片極力贊揚杭州自然環(huán)境之美、城市經(jīng)濟之繁榮。卻也部分程度的反映了北宋初年繁榮奢靡的社會現(xiàn)實。那么，下面我們來看本詞。

三、整體感悟：(陳振孫《直齋書錄解題》評價柳詞說："音律諧婉，詞意妥帖，承平氣象，形容曲盡")(看注釋理解文意)完成課后第一題

1、詞中描寫了那些景物?煙柳、花橋、風(fēng)簾、帳幕、云樹、怒濤、青山、桂花、荷花、煙霞。

2、文中景物給你怎樣影響和聯(lián)想?千百年來，西湖風(fēng)景有著經(jīng)久不衰的魅力，它的風(fēng)姿倩影，令人一見鐘情。就連唐朝的大詩人，白居易吟出"未能拋得杭州去，一半勾留是此湖"詩人說他之所以舍不得離開杭州的主要原因，是因為杭州有個魅力的西湖。三面環(huán)山，碧波盈盈，自然條件十分優(yōu)越。環(huán)湖的山有許多奇峰，瞧，那一對山峰高聳入云，從山腳到山頂就像俯瞰刀劈，山頂云霧繚繞，仿佛到仙境，向下看，真叫人心驚膽顫，這正是西湖十景里著名的"雙峰插云"。在西湖周圍，有許多名勝古跡，如靈隱寺、黃龍洞、煙霞洞、放鶴亭。歷史著名的詩人蘇軾和白居易在這里修建了蘇堤和白堤。意大利馬可波羅說杭州是"世界上最美麗華貴之城"。雖然末句有獻媚的味道，格調(diào)顯得不高，但西湖的山水人家已成為作者最好的明證。

引導(dǎo)：結(jié)合上面的想象，說說詞描繪了一種怎樣的都市生活景象?作者從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗?

3、《望海潮》描繪了一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象，寫杭州突出以下幾個方面：

(1)地理位置：杭州是東南的重鎮(zhèn)。

(2)歷史傳統(tǒng)：自古以來，杭州是繁華都市。

(3)自然景觀：有著名的錢塘江、秀麗的西湖。

(4)市井面貌：建筑、設(shè)施美觀、人口密集。

(5)百姓生活：人們安居樂業(yè)，處處笙歌，老老少少都心情愉悅。

四、問題探究：

1、清劉熙載《藝概?詞曲概》："詞有點，有染。"說的是詞的一種表現(xiàn)手法"點染"，它既有抽象的評點，又有具體的描述，二者緊密相連，表現(xiàn)鮮明的情志。本詞用的就是點染手法。比如上闋先點"錢塘自古繁華"然后染，展開描寫。運用動靜結(jié)合、比喻、夸張等手法，極力鋪排，從不同角度表現(xiàn)杭州的繁榮、美麗、富饒。

2、"三秋桂子，十里荷花"為人們津津樂道，西湖有許多景物，為何獨寫"桂子"和"荷花"?

桂子和荷花是代表杭州典型景物。白居易《憶江南》中有"江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭"之句，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中寫道"畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。"可見桂子和荷花最能畫出西湖的美景，從而展現(xiàn)杭州的風(fēng)姿。

3、"異日圖將好景，歸去鳳池夸"有何深意?

好景，除寫湖山勝況，市井繁華，還暗送頌孫何政績良好之意；"歸去鳳池夸"則暗含入朝執(zhí)政之意。兩句歌頌并祝福孫何任滿報政于朝。

五、小結(jié)：同學(xué)們，我想這清麗的詞句能打開聯(lián)想、想象的思維空間。下去希望同學(xué)們多讀，去感受文中優(yōu)美的藝術(shù)形象。

六、板書設(shè)計：(略)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計

[設(shè)計說明]

《雨霖鈴》是情真意摯的美文，且內(nèi)容比較容易理解。所以我把這節(jié)課的重點放在領(lǐng)略其情感之美上。要想讓學(xué)生感受到情感美，必須讓學(xué)生走進文本，走近詞人，用自己的心靈與文本對話。這就要讓學(xué)生多朗讀，發(fā)揮閱讀的主體性，充分感知文本美的語言，美的意境，美的情感。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計具有開放性的問題，讓每個學(xué)生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機誘導(dǎo)，將學(xué)生理解引向深入。對學(xué)生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[教學(xué)目標(biāo)]

了解詞人2、體會詞人的思想感情3、掌握情景交融和虛實相濟的寫作特點

[教學(xué)重點]品味語言，體會感情。

[教學(xué)時間]1課時

[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。千百年來，別離之情不知撥動了多少人的心弦。今天讓我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，來聆聽一曲凄婉纏綿的離別之歌《雨霖鈴》。

二、了解詞人

通過預(yù)習(xí)，大家對柳永已經(jīng)不再感到陌生，下面請一位同學(xué)把詞人的情況給大家介紹一下。

(課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找關(guān)于作者的資料。課堂上讓學(xué)生來介紹作者。同學(xué)之間可互相補充。)

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景佑元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。

柳永創(chuàng)造了慢詞即長調(diào)，對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當(dāng)時"凡有井水飲處，即能歌柳詞"。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為"宋金十大曲之一"。

三、初讀感知

1、聽讀課文(聽錄音或老師范讀)

要求：聽準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，體會感情。

聽完后教師強調(diào)字音。

驟雨(zhòu)凝噎(yē)暮靄(ǎi)那堪(nǎkān)

2、生自由朗讀

要求：體會感情基調(diào)，并勾畫出自己不懂的語句。

明確：感情基調(diào)是凄清、纏綿。學(xué)生提出疑問，生生或師生互動解決疑難問題。

3、有感情朗讀

找一位同學(xué)有感情朗讀，請同學(xué)點評朗讀情況，指出不足的地方請點評的同學(xué)再讀。教師作適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。

寒蟬凄切--要拖音("切"字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

竟無語凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮)；

念去去--要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)；

今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月--"何處"要讀出疑問語氣，"楊柳岸曉風(fēng)殘月"應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

更那堪冷落清秋節(jié)--要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)

便縱有千種風(fēng)情，更與何人說-要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)

(學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充)

再請學(xué)生試讀。然后全班齊讀

四、整體感知

1、找出這首詞的主旨句

明確：多情自古傷離別

由此可知這首詞的內(nèi)容是：在一個蕭瑟的秋天里，詞人要遠行與戀人告別。(學(xué)生說出答案)

2、全詞圍繞著"傷離別"來構(gòu)思，請你說一下上下闋各寫了什么內(nèi)容?

上闋：長亭別離

下闋：別后愁思

五、品位語言，體會感情

1、請同學(xué)們讀上闋，選出你認為最能體現(xiàn)詞人離情的句子進行賞析。

(學(xué)生自主發(fā)言，尊重學(xué)生的獨特感受，只要言之成理，就要予以肯定)

參考："寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇"

一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以凄清的景色揭開了離別的序曲。長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭，供行人休息，所以，長亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點的通稱。

"都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。"

"都門帳飲"，語出江淹《別賦》："帳飲東都，送客金谷"。他的戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無興致。可見他的思緒正專注于戀人，所以詞中接下去說："留戀處，蘭舟催發(fā)"。這七個字完全是寫實，然卻以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，寫出了不忍別離卻又不得不

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