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《周亞夫軍細柳》教案
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的《周亞夫軍細柳》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《周亞夫軍細柳》教案 1
知識與技能
1.積累文言文常用實詞。
2.了解周亞夫是怎樣治軍的。
3.理清文章的整體思路，把握主體部分。
過程與方法
通過朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文義。
情感、態(tài)度
與價值觀
學習周亞夫忠于職守的精神。
1.了解司馬遷及其作品《史記》。
2.借助課文注釋和工具書疏通文義。(重點)
3.學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托人物的表現(xiàn)手法。(重難點)
一、導入新課
沒有規(guī)矩不成方圓，這說明紀律在社會中占有舉足輕重的地位。公共場所需要紀律，行軍打仗需要紀律，學校學習也需要紀律。想當年，岳家軍紀律嚴明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀律、八項注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認識另一位紀律嚴明的將軍吧！
二、教學新課
目標導學一：走近作者，疏通字詞
1.作者及作品
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城)人，偉大的歷史學家和文學家�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻�！妒酚洝凡粌H是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.讀準字音。
祝茲侯(zī) 棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)
目標導學二：合作探究，整體感知
提問1：理清課文的內容層次。
明確：第一部分為第一自然段。簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的`駐地。
第二部分為第二自然段。寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從“至營，將軍亞夫……”到“成禮而去”，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。
第三部分為第三自然段。寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴謹。
提問2：課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細柳營遇到的情況？這樣寫有什么好處？
明確：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進行對比，更加凸顯了細柳營軍紀嚴明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。
提問3：文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？
明確：語言描寫：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“軍中不得驅馳”“介胄之士不拜，請以軍禮見”。
敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動，改容式車”。
周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅曰：‘天子且至’”“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳’”。
提問4：用自己的話概括周亞夫的性格特點。
明確：治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。
目標導學三：拓展延伸，寫法探究
提問5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”這正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚周亞夫的“真”將軍精神呢？
明確：有敬業(yè)精神，恪盡職守等。
提問6：為了表現(xiàn)周亞夫的性格特征，課文用了正面描寫和側面描寫相結合的表現(xiàn)手法，請你找出哪些是正面描寫，哪些是側面描寫。好在哪里？
明確：側面描寫：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊的軍容；漢文帝的贊嘆；群臣的驚嘆。正面描寫：周亞夫的言行舉止(筆墨較少)。正側面相結合的手法使人物性格特征更加形象突出，通過對比襯托更能突出表現(xiàn)周亞夫的“真”將軍形象。
三、板書設計
文帝巡視霸上、棘門直馳入
將以下騎送迎若兒戲耳
對比
細柳營軍士整裝，嚴陣以待
兩次不得入
軍中不得驅馳
請以軍禮見真將軍矣
可取之處
讓學生反復地閱讀課文，熟悉課文，積累了豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。學生一旦能自己領悟出來，也便能成為學習中的“趣”了。
不足之處
文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學起來顯得枯燥無味。
《周亞夫軍細柳》教案 2
教學目標：
1.疏通文意，積累文言詞語：
2.品味意蘊豐富的語言：
3.學習本文對比的寫法：
4.理解周亞夫之“真”。
教學重點：
1. 積累常用文言詞語：
2. 學習本文對比的寫人敘事技巧。
教學難點：
反復對文章語言進行比較鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。
教學創(chuàng)意：
1.先學后教，以學定教：
2.給足空間，滲透方法：
3.融入文化，一體四面。
教學流程：
第一課時
一、課前預習
�。ㄒ唬┙柚n文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。
（二）將自學時無法理解的詞句做上記號。
�。ㄈ┧鸭c細柳營相關詩詞。
二、激疑導入
（一）同學們，課前咱們要求搜集與細柳營相關的詩句，誰來分享一下？
學生分享，教師可做補充。
�。ǘ┘ひ桑和瑢W們搜集的詩句真不少！顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧！
�。ㄔO計意圖及教學建議：導入的設計意圖一方面是幫助學生積累相關詩詞，另一方面是激發(fā)學生學習本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學生摘錄。）
三、預習檢測
�。ㄒ唬┤ゾ渥x朗讀
1.去掉全文標點，請學生朗讀課文，其他同學跟讀并糾錯：
2.全班齊讀課文。
（二）配圖講故事
1.學生用自己的語言簡要概括本文內容：
2.PPT展示和課文內容相關的圖片，請學生給圖片配文。
�。ㄔO計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)針對課前預習而設，旨在檢測學生預習的效果，對課文內容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴充語文知識：圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學生對課文內容的了解程度。）
四、學生質疑
�。ㄒ唬┖献鲗W習，互助釋疑
學生組內交流預習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。
（二）班級交流，質疑問難
學生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導解決。
�。ㄔO計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學的核心理念“以學定教”，即教學的起點是基于“學生需要的”而非“教師能教的”。設計以上兩個任務，可以幫助學生進一步理解課文內容，并梳理出重點文言字詞。在指導過程中，對于學生難以理解的字詞，教師要注意引導學生勾連所學知識，提高其知識遷移能力。）
五、教師補遺
（一）教師提問，學生自主思考
1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？
2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？
3.“軍中不得驅馳”中的“不得”如何翻譯？
�。ǘ⿲W生合作探究，教師點撥
明確：
1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。
2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請示�？梢娪谩安拧狈侥苜N合此語境。
3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調這里是軍營，軍營有軍營的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的'權威。
（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補充與深化。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師作為平等中的首席，也有權說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學生，故而能引領學生看到更遠。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生對文意的理解會更為準確，也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應注意引導學生結合語境進行分析，培養(yǎng)其語境意識。）
六、字詞梳理
（一）請同學們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。
1.字形生僻的詞語（注音）
2.字義與之前所學不同的詞語（釋義）
3.其它新學的常用詞語（釋義）
�。ǘ┙處熆偨Y
明確：
字形生僻的詞語：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）
字義與之前所學不同的詞語：
軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經(jīng)過）、之（到）、固（一定）、且（將要）
其它新學的常用詞語：
已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無何（不久）、揖（拱手行禮）
（設計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學生明晰本課所學，并積累文言詞語，落實單元目標的要求。）
七、板書設計
欲：想
乃：才
不得：不準
《周亞夫軍細柳》教案 3
學習目標
1.借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2.學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。
3.認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。
教學過程
第一課時
一、新課導入
學生朗讀王維的《觀獵》
風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細柳營�；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破�。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。
二、自學指導（一）——預習與交流
1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。
棘門(jí) 彀(gòu) 弓 弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩（nǎng）
2.作者連接
司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。
3.作品連接
《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的'地位給予極高的評價。
三、自學指導（二）——合作與探究
（一）朗讀指導
�。�1）乃/以宗正劉禮/為將軍
�。�2）已而/之/細柳軍
（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔
�。�4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍
�。�5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰
�。ǘ├斫庠~語
1.重點實詞
彀弓 弩（張開）
天子先驅（先行引導的人員）
軍中聞將軍令（聽從）
居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時間）
將軍亞夫持兵揖（行禮）
使人稱謝（告知）
2.通假字
�。�1）軍士吏被甲（同“披”）
�。�2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）
3.古今異義
�。�1）天子先驅至（古義：先行引導的人員；今義：走在前面引導）
（2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）
（3）持節(jié)詔將軍（古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證；今義：節(jié)日）
�。�4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）
�。�5）請以軍禮見（古義：請允許我；今義：希望對方做某事）
�。�6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）
4.詞類活用
�。�1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）
�。�2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）
�。�3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）
�。�4）銳兵刃（形容詞使動用法，使……鋒利）
（三）翻譯句子
1.文帝之后六年，匈奴大入邊。
漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。
2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。
到了霸上和棘門的軍營，直接驅馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。
3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓 弩，持滿。
隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。
4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。
5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”
在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊�！�
6.其將固可襲而虜也。
匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。
（四）整體感知
1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內容。
【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。
2.用自己的話簡要復述故事情節(jié)。
【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有著極大的夸獎。
四、拓展延伸
景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領軍東進與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時機切斷對方糧道的戰(zhàn)略，得到景帝的認可。后實際作戰(zhàn)中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。
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