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<< 認(rèn)識公頃>>教案
認(rèn)識公頃>>教案 TITLE=<< 認(rèn)識公頃>>教案 TITLE=<< 認(rèn)識公頃>>教案 TITLE=<< << 認(rèn)識公頃>>教案 教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識公頃(課本81---82頁) 教學(xué)目標(biāo)： 1．使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃；通過實(shí)際觀察和推算，體會1公頃的實(shí)際大��；知道1公頃=10000平方米，會進(jìn)行簡單的單位換算。 2．使學(xué)生能借助計(jì)算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實(shí)際問題。 3．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)重點(diǎn)：知道1公頃=10000平方米，會進(jìn)行簡單的單位換算。 教學(xué)難點(diǎn)：體會1公頃的實(shí)際大小 教學(xué)過程： 一．復(fù)習(xí)舊知 1．回憶學(xué)過的面積單位. 師：同學(xué)們,我們以前學(xué)過那些面積單位? 生：平方米 平方分米 平方厘米 師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎? 根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示它們的面積。 2．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？ 一塊橡皮它上面的面積大約是15（ ）。 一張課桌它上面的面積大約是24（ ）。 一塊黑板它前面的面積大約是4 （ ）。 3．出示課件：例題1的四個畫面。 通過學(xué)生觀察，說說你想知道什么？ 二．自主探究，認(rèn)識公頃 1．認(rèn)識1公頃的含義。 1) 學(xué)生先自學(xué)課本81頁內(nèi)容． 2) 小組交流自學(xué)內(nèi)容． 3) 抽生回答，你知道了什么？ 2．師生一起歸納總結(jié)． 3．體會1公頃的實(shí)際大小。 讓28個學(xué)生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學(xué)生大約10米長） 推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。 10000÷100＝100（個） 讓學(xué)生討論后，進(jìn)行說明。 想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？ （用我們的校園作具體的描述，讓學(xué)生切身體會公頃的大�。� 4．進(jìn)行單位換算。 出示“試一試”中的題目：一塊平行四邊形的菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多 少平方米？合多少公傾？ 完成后，要求學(xué)生把解答過程和單位換算的方法與同學(xué)進(jìn)行交流。 簡要小結(jié)：把以平方米作單位的數(shù)量改寫成以公頃作單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原來數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動四位。 5．鞏固練習(xí) （1）課件出示練習(xí)題 抽生回答,并讓學(xué)生說一說是怎么想的． （2）做第82頁“練一練”第1題。 先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。 （3）做“練一練”第2題。 教師對教室地面的長和寬進(jìn)行步測后，師生共同計(jì)算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。 三．課堂小結(jié)： 談話：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有什么問題？ <<公頃的認(rèn)識>>說課: 公頃的認(rèn)識是蘇教版國標(biāo)本五年級上冊的內(nèi)容，是學(xué)生在認(rèn)識了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后，要理解和認(rèn)識的一個較大的土地面積單位。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，本節(jié)課對學(xué)生的技能要求并不高，學(xué)生只要能掌握1公頃=10000平方米這個關(guān)系，并用這個進(jìn)率進(jìn)行單位的換算就行，但本節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生如何建立1公頃大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公頃這個單位。出于這樣的考慮，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我著重關(guān)注了兩點(diǎn)：一、課題怎樣引入，怎樣讓學(xué)生在自然的情景中去認(rèn)識公頃。二、1公頃的概念怎樣幫助學(xué)生建立，讓學(xué)生形成初步的表象判斷。 教學(xué)中，我從學(xué)生以前學(xué)過的知識入手，通過學(xué)生的復(fù)習(xí)，重新喚起學(xué)生對面積的認(rèn)識．接著課件出示例一，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．通過學(xué)生的自學(xué)，自主探究新知．在師生一起歸納總結(jié)時，為了突破這節(jié)課的難點(diǎn)，讓學(xué)生對公頃有一個更清楚的表象，我例舉了我們校園的面積就是大約1公頃，這樣學(xué)生就很容易的理解公頃． 生活實(shí)際是重要的學(xué)習(xí)資源。建立1公頃概念是本節(jié)課的難點(diǎn)，在幫助學(xué)生建立1公頃概念時，我設(shè)計(jì)了一組題目，通過學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷和1公頃比較，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)深化1公頃的認(rèn)識，建立起1公頃的概念。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實(shí)際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。 <<公頃的認(rèn)識>>課后反思: 對于公頃學(xué)生在日常生活中接觸的較少，而教師在教學(xué)中難以像平方厘米、平方分米、平方米一樣制作教具或?qū)W具，學(xué)生不能直觀感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。在教學(xué)中，我利用學(xué)生身邊熟悉的土地替換了書上的四幅圖,建立起生動、豐富的表象，初步形成“公頃”的表象，為進(jìn)一步認(rèn)識公頃奠定了良好的基礎(chǔ)。 教學(xué)的關(guān)鍵還在于如何將1公頃的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)體驗(yàn)的過程。前面的感知仍然是膚淺的，公頃到底有多大，以什么樣的實(shí)物可以類比，都還是十分模糊的。所以建立比較具體的面積概念，唯有通過活動來切身體驗(yàn)。課前我把學(xué)生帶到了學(xué)校的操場上，讓他們置身于熟悉的生活場景里。組織28名學(xué)生手拉手圍成正方形，估計(jì)它的面積大約是100平方米，這樣課上再估計(jì)出1公頃的土地有多大。加強(qiáng)學(xué)生對1公頃的實(shí)際體驗(yàn)。通過把體驗(yàn)和數(shù)字計(jì)算結(jié)合起來也增加了數(shù)學(xué)內(nèi)涵。由于學(xué)生比較有興趣，后來在估計(jì)學(xué)�？偯娣e時，學(xué)生就估計(jì)得比較合理了。學(xué)生通過實(shí)踐操作——形成表象——抽象概念，建立空間觀念，再聯(lián)系生活，拓展想象空間，都充分調(diào)動學(xué)生多種體驗(yàn)感受，更有利于學(xué)生在頭腦里建立起1公頃的實(shí)際觀念的知識體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是別人無法替代的。在這樣的體驗(yàn)活動中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也保證了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步構(gòu)建所學(xué)知識。 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生�！皵�(shù)學(xué)教學(xué)過程是師交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！苯處熞龑�(dǎo)孩子積極主動地探索知識，和他們共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，共同分享學(xué)習(xí)的快樂。在本課中，讓學(xué)生積極參與操作與實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會。教師在學(xué)生主動探求新知的過程中，只是起著設(shè)疑、激趣、點(diǎn)撥、解惑的作用，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動的去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，這樣學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時，用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘，學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位才能得以體現(xiàn)。 從本節(jié)課上，我深刻體會到，課堂是師生互動交往的主陣地。課堂不能是教師一人的“獨(dú)奏”或“單口相聲”。教學(xué)不只是向?qū)W生展示前人認(rèn)識的成果，而應(yīng)在平等的師生關(guān)系中，在共識共享的基本形式下，讓教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間不斷地進(jìn)行對話和交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐性的本質(zhì)。【<< 認(rèn)識公頃>>教案】相關(guān)文章：
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