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《三國(guó)演義》大閱讀教案，學(xué)案，
“‘讀書·立學(xué)·立身’閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”閱讀交流（四） 《三國(guó)演義》人物—諸葛亮 教 案 章丘六中 劉 峰 閱讀交流意圖： 貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，拓寬閱讀，體驗(yàn)交流，讀寫結(jié)合 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀要求主要包括: ⑴學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，而且要求每學(xué)年閱讀二三部名著。 ⑵能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，還要了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等四大文學(xué)樣式的一些特點(diǎn)。欣賞文學(xué)作品的時(shí)候能夠有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)，還有對(duì)人生的有益啟示；對(duì)作品的思想感情傾向，也能夠聯(lián)系文化背景，做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象都能夠說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 閱讀交流內(nèi)容： 以讀書筆記為依托，在以諸葛亮人物為主要線索的閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行如下方面的交流：①結(jié)合《三國(guó)演義》中描寫諸葛亮的語句，了解諸葛亮的主要故事，能用自己的語言概述這些故事情節(jié)。②結(jié)合自己感興趣的故事情節(jié)理解人物—諸葛亮。③通過課本《隆中對(duì)》和小說“三顧茅廬”部分的比較閱讀，理解《三國(guó)演義》“三分史實(shí)，七分虛構(gòu)”的寫法。④以讀帶寫，交流作文《我眼中的諸葛亮》 閱讀交流方法： 分段承包；小組合作；體驗(yàn)交流；讀寫結(jié)合 閱讀交流主要環(huán)節(jié)： 一：課前播放《三國(guó)演義》主題歌“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，營(yíng)造氛圍。（課件1） 二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)： 常言道：“勇不勇，看《水滸》，智不智，看《三國(guó)》。意思是梁山多勇夫，三國(guó)出智士�！度龂�(guó)演義》成功地塑造了眾多的藝術(shù)形象，曹操“奸絕”——奸詐過人，關(guān)羽“義絕”——義重如山，孔明“智絕”——機(jī)智過人。把人物放在驚心動(dòng)魄的軍事、政治斗爭(zhēng)中，（課件2）放在尖銳的矛盾沖突中來塑造。諸人物，不是文化上的巨人，而是性格上的巨人。今天的這節(jié)閱讀交流課，我們重點(diǎn)來認(rèn)識(shí)““智絕” ”——諸葛亮。 先大體看一下諸葛亮的簡(jiǎn)介。（課件3） 諸 葛 亮 181年 誕生于瑯邪。207年 出山輔劉備。 208年 說服孫權(quán)抵御曹操于赤壁。214年 被封軍師將軍。221年 被封蜀國(guó)丞相。225年 討伐南蠻，將其平定。227年 上出師表，初出祈山。 228年 街亭失守，斬馬謖。232年 發(fā)明木牛流馬。 請(qǐng)找出《三國(guó)演義》中描寫諸葛亮的語句，重點(diǎn)摘錄。（重點(diǎn)是三顧茅廬部分）一組板書完成 參考如下： 1玄德見孔明身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。. (第三十八回) 2.此人每嘗自比管仲，樂毅；以吾觀之，管、樂殆不及此人。此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也！(第三十六回) 3.此人乃瑯琊陽(yáng)都人，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，乃漢司隸校尉諸葛豐之后。其父名珪，字子貢，為泰山郡丞，早卒；亮從其叔玄。玄與荊州劉景升有舊，因往依之，遂家于襄陽(yáng)。后玄卒，亮與弟諸葛均躬耕于南陽(yáng)。嘗好為《梁父吟》。所居之地有一岡，名臥龍岡，因自號(hào)為臥龍先生。此人乃絕代奇才，使君急宜枉駕見之。若此人肯相輔佐，何愁天下不定乎�。ǖ谌兀� 4.亮字孔明，道號(hào)臥龍先生。有經(jīng)天緯地之才，出鬼入神之計(jì)，真當(dāng)世之奇才，非可小覷。（第三十九回） 5.可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房也。（第三十七回） 教師概括總結(jié)。 字孔明 ，號(hào)臥龍先生。三國(guó)時(shí)杰出的政治家、軍事家，被譽(yù)為“千古良相”的典范。 身高八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，飄飄然有神仙之概。常自比管仲、樂毅，有經(jīng)天緯地之才，鬼神不測(cè)之機(jī)。其手搖羽扇，運(yùn)籌帷幄的瀟灑形象，千百年來已成為人們心中“智慧”的代名詞。（課件4） 二:以赤壁之戰(zhàn)為界，寫出有關(guān)諸葛亮的主要故事情節(jié)。二組板書完成 赤壁之戰(zhàn)前：三顧茅廬，隆中對(duì)，火燒博望坡，火燒新野 赤壁之戰(zhàn)時(shí)：舌戰(zhàn)群儒，智激孫權(quán)和周瑜，草船借箭，定計(jì)火攻，七星壇祭風(fēng)，智算華容。 赤壁之戰(zhàn)后：七擒孟獲，六出祁山（罵死王朗；空城計(jì)；造木牛流馬；死諸葛嚇走生仲達(dá)等） 火燒博望坡 三國(guó)前期，曹操勢(shì)力非常強(qiáng)大，統(tǒng)一了北方，接下來就是南下，攻打劉備。此時(shí)劉備投靠劉表，駐在新野。曹操派大將夏侯惇進(jìn)攻新野。這時(shí)劉備已經(jīng)請(qǐng)出了諸葛亮。諸葛亮在新野設(shè)下埋伏，令趙云去誘敵深入，然后火攻。夏侯惇果然中計(jì)，大敗而歸，這是孔明出山后打的第一仗。 火燒新野 火燒博望坡之后，曹操卷土重來，派曹仁和曹洪大軍進(jìn)攻新野。諸葛亮料新野呆不了，就留下空城，民房屋上藏硫磺等引火之物。曹軍進(jìn)城之后住入了民房。夜里狂風(fēng)大作，埋伏在城外的劉備軍往城里射火箭。大火迅速燒起來。曹兵逃奔出城，被劉備軍截殺，大敗而歸。 第43回（諸葛亮舌戰(zhàn)群儒 魯子敬力排眾議）到第50回（諸葛亮智算華容 關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操）， 小說用了8回的篇幅寫“赤壁之戰(zhàn)”。這既是為了充分的表現(xiàn)這場(chǎng)在中國(guó)歷史上的著名戰(zhàn)役，突出這場(chǎng)戰(zhàn)役在“三國(guó)鼎立”中的關(guān)鍵作用；也是為了充分展示諸葛亮的“智絕”。 舌戰(zhàn)群儒 三國(guó)中前期，劉備勢(shì)力還很小，被曹操趕得走投無路。想去投靠東吳，就是孫權(quán)。派諸葛亮去做說客。但是東吳謀臣處處刁難諸葛亮，諸葛亮憑著他的滿腹經(jīng)綸舌戰(zhàn)群儒說得他們個(gè)個(gè)啞口無言。后來經(jīng)魯肅協(xié)助，說服孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。 草船借箭 孫劉聯(lián)軍和曹操在赤壁對(duì)峙。周瑜嫉妒諸葛亮的才智想除掉諸葛亮，于是刁難諸葛亮要他在十日之內(nèi)造十萬支箭。諸葛亮料定過幾天有大霧，于是便答應(yīng)，而且期限還自己減少到三天。周瑜認(rèn)為諸葛亮是自尋死路。一天兩天過去了，諸葛亮都沒動(dòng)靜。到了第三天夜里。諸葛亮向魯肅借了一些船只船上放滿草人，一字排開向曹操營(yíng)寨駛?cè)ァ＝嫔响F很大，曹操不清楚敵軍虛實(shí)。于是叫將士瘋狂放箭。箭射滿了草船。諸葛亮滿載而歸！ 赤壁之戰(zhàn)后 “七擒孟獲”是北伐的前奏。三國(guó)中期，蜀國(guó)占據(jù)西蜀一帶，這時(shí)南方孟獲作亂。諸葛亮出征南蠻孟獲，為了收買人心，七次俘獲孟獲而又其次將其釋放。第七次釋放孟獲的時(shí)候，孟獲終于歸順蜀國(guó)，諸葛亮平定了南方。 六出祁山罵死王朗；空城計(jì)；造木牛流馬；死諸葛嚇走生仲達(dá)等。 空城計(jì) 三國(guó)中后期，諸葛亮出兵討伐魏國(guó)，由于要地街亭失手，導(dǎo)致滿盤皆輸。諸葛亮被迫撤兵，司馬懿大軍追至，這時(shí)孔明手下的將領(lǐng)士兵基本都分配軍務(wù)調(diào)完了，只剩二千五百軍在城中。于是他命令偃旗息鼓，大開城門，獨(dú)自在城樓上彈琴。司馬懿疑心有伏兵。調(diào)頭就撤兵。諸葛亮躲過一劫！ 白帝城托孤 關(guān)羽失荊州被殺后，劉備悲憤不已，舉大軍伐吳。誓要“踏平東吳”。不料被東吳的陸遜“火燒連營(yíng)”，大敗，逃往白帝城，憂郁成疾，危在旦夕。召大臣吩咐后事。將太子劉禪托付給諸葛亮。 三：結(jié)合自己熟悉的故事情節(jié)，點(diǎn)評(píng)諸葛亮。（50字左右）（三組板書完成） 教師小結(jié)：忠誠(chéng)的典型,治國(guó)的賢臣,智慧的化身用軍的奇,才神機(jī)妙算,足智多謀，“鞠躬盡瘁，死而后已”以“復(fù)興漢室”為己任“匡扶好皇帝，治國(guó)平天下” 四：諸葛亮的故事家喻戶曉，通過《三國(guó)演義》的大閱讀活動(dòng)，關(guān)于他的成語俗語歇后語詩(shī)文名句等，你一定知道的更多，請(qǐng)列舉一些，多多益善。（四組板書完成） 教師小結(jié)：成語、俗語：萬事俱備，只欠東風(fēng)；鞠躬盡瘁，死而后已；三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮《誡子書》：靜以修身,儉以養(yǎng)德 ； 非淡泊無以明志,非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)； 非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。《出師表》：受任于敗軍之際，奉命于危難之間三顧頻煩天下計(jì), 兩朝開濟(jì)老臣心。 出師未捷身先死, 長(zhǎng)使英雄淚滿襟。 ——杜甫《蜀相》出師一表真名世,千載誰堪伯仲間 ——陸游《書憤》 五：“我即是諸葛亮”—《三國(guó)演義》中諸葛亮風(fēng)采展示。 （要求：脫稿，自然大方，可以參考課本《隆中對(duì)》）（五組完成展示） 教師為其提供視頻《隆中對(duì)》 六：有關(guān)劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“隆中對(duì)策”的內(nèi)容在《三國(guó)演義》的第三十七回、三十八回中也有相關(guān)描述，請(qǐng)你與課文參照閱讀后，看看小說進(jìn)行了那些藝術(shù)加工，你能說出二者之所以不同的原因嗎？（六組板書完成） 教師小結(jié)：陳壽的史書《三國(guó)志》中的《隆中對(duì)》是歷史的描寫，基本符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際；而《三國(guó)演義》中的是經(jīng)過小說家的加工，不那么合乎事實(shí)，有三分事實(shí)七分虛構(gòu)。三國(guó)演義中對(duì)天氣的惡劣進(jìn)行加工，對(duì)劉備的兄弟的言行加工，對(duì)劉備三次到訪時(shí)碰到不同的人進(jìn)行加工，還有劉備和諸葛亮對(duì)話加工，劉備請(qǐng)諸葛亮出山時(shí)的言行加工！ 三顧茅廬“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不廣而平坦，林不大而茂盛；猿鶴相親，松篁交翠�！币妴胃Ｗ鞲瓒詾榭酌鳎宦剤�(bào)水鏡來而以為孔明；見崔州平而以為孔明；見石廣元、孟公威而以為孔明；見諸葛均、黃承彥而以為孔明； 毛宗崗對(duì)《三國(guó)演義》中這一寫法的點(diǎn)評(píng)。 此卷極寫孔明，而篇中卻無孔明。蓋善寫妙人者，不于有處寫，正于無處寫。寫其人如閑云、野鶴之不可定，而其人始遠(yuǎn)；寫其人如威鳳、祥麟之不易睹，而其人始尊；且孔明雖未得一遇，而見孔明之居，則極其幽秀；見孔明之童，則極其古淡；見孔明之友，則極其高超；見孔明之弟，則極其曠逸；見孔明之丈人，則極其清韻；見孔明之題詠，則極其俊妙。不待接席言歡，而孔明之為孔明，于此領(lǐng)略過半矣。 七：讀后感交流：《我眼中的諸葛亮》 各組通過交流，討論評(píng)議，選出至少一篇佳作，準(zhǔn)備班內(nèi)展示。 附：經(jīng)典例文（見學(xué)案） 八:欲罷不能，經(jīng)典閱讀“舌戰(zhàn)群儒”和“智激周瑜”，并出示導(dǎo)讀，見學(xué)案。 九：布置閱讀，分段承包： 一組：劉備 二組：曹操 三組：關(guān)羽 四組：張飛 五組;趙云 六組：周瑜 “‘讀書·立學(xué)·立身’閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”閱讀交流（四） 我談三國(guó)人物----名著《三國(guó)演義》閱讀之人物篇—諸葛亮 學(xué) 案 執(zhí)教者：劉峰 閱讀交流意圖： 貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，拓寬閱讀，體驗(yàn)交流，讀寫結(jié)合 閱讀交流內(nèi)容： 以讀書筆記為依托，在以諸葛亮人物為主要線索的閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行如下方面的交流： ①結(jié)合《三國(guó)演義》中描寫諸葛亮的語句，了解諸葛亮的主要故事，能用自己的語言概述這些故事情節(jié)。 ②結(jié)合自己【《三國(guó)演義》大閱讀教案，學(xué)案，】相關(guān)文章：
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