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小學(xué)四年級語文教案-《獻(xiàn)給老師的歌》活動課設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1． 嘗試用詩歌的言語形式表達(dá)對老師的敬愛、感激之情。 2． 用個性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。 3． 用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 嘗試用詩歌的言語形式表達(dá)對老師的敬愛、感激之情 學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。 學(xué)習(xí)過程： 一、 揭題引入。 出示： 一塊黑板 大半生的戰(zhàn)場 一根教鞭 點(diǎn)種桃李滿園 一杯清茶 淡淡的苦，淡淡的甜 猜猜這首詩是寫給誰的？你們怎么猜出來的？（板書課題：獻(xiàn)給老師的歌） (根據(jù)兒童喜猜的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)詩興趣。在猜測中體顯會讀詩的成就感。) 二、 看圖說詩。 1．出示四幅圖畫：①老師在課堂上課；②老師在辦公室辦公；③老師給后進(jìn)生補(bǔ)課；④老師走進(jìn)了小朋友的家；⑤老師和我們一塊做游戲。 2、 引導(dǎo)看圖說話。圖畫上畫的是什么，請用一句話表現(xiàn)出來，要求說得跟別人不一樣。 3、 句子濃縮成詩。比較、評價(jià)哪位同學(xué)寫的更有詩的味道。 (運(yùn)用畫面把教師工作的情景展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了學(xué)生已有的回憶，接著鼓勵學(xué)生用個性化的言語表現(xiàn)畫面，并相機(jī)引導(dǎo)形成詩歌語言，在此過程中促進(jìn)思維的“詩化”，學(xué)生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言。) 三、選擇填詩。 在我的讀書生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）教師節(jié)就要來臨，請大家?guī)椭易鐾暌皇自姭I(xiàn)給他。 出示： 如果將他用過的粉筆 如果將他寫過的評語 堆壘起來 匯在一起 那將是一座皚皚的白雪 那將是一條涓涓的小溪 雪山 映照他純潔的情懷 小溪 如果將他用過的教鞭 如果將他走過的橋路 栽到土里 連成直線 那將是一片茂密的森林 那將是一條漫長的旅途 林木 旅途 咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準(zhǔn)備獻(xiàn)給我的那位年長的老師 三、 創(chuàng)作組詩。 1、 引導(dǎo)：我們可以把老師比作——（根據(jù)學(xué)生的回答板書或?qū)W生上講臺書寫） 板書：一輪太陽 一面鏡子 指南針 鋪路石 老黃牛 設(shè)計(jì)師 …… 2、 為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰寫的多。 3、 反饋交流評價(jià)。 4、 把散亂的內(nèi)容拼成組詩。 (組合創(chuàng)詩的設(shè)計(jì)，極具開放性，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促使學(xué)習(xí)個體充分調(diào)動聯(lián)想與想象，用“詩性”的言語發(fā)表自己的見解。 組合詩時(shí)，合作者必須考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來是否合拍等，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的連貫性、對語韻的敏銳感覺極有益處。) 四、 多元解詩。 1、 出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土 粉筆就是倏忽閃過的熒火 粉筆就是裎亮鋒利的鐵犁 你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘 照亮了步步前進(jìn)的路途 播種下串串瑰麗的希望 如果黑板是遼闊的海洋 粉筆就是層層雪白的浪花 那后跟追逐前浪的濤聲 講述著一個永恒的童話 2、 自由解讀詩，如果覺得自己已學(xué)懂了可以上講臺做解詩的主人 3、 由座位上的同學(xué)向解詩的主人發(fā)問。 (教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命。設(shè)置多元解讀這個環(huán)節(jié)寬了學(xué)生的心理空間，刺激學(xué)習(xí)主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷突破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰(zhàn)性極強(qiáng)，相信學(xué)生為了成為“擂主”，會調(diào)動所有感官去品詩。) 六、總結(jié)學(xué)習(xí) 學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。【小學(xué)四年級語文教案-《獻(xiàn)給老師的歌》活動課設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
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