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如何形成有效的教案
陳恒廣 【問(wèn)題導(dǎo)入】 一份好的教案，必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須做到前后銜接，邏輯嚴(yán)密，必須做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，必須做到層次分明，過(guò)渡自然。要體現(xiàn)課改新理念就必須改進(jìn)備課方法，要備好一節(jié)課，編寫一份高質(zhì)量的教案，除了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教科書之外，還要做好備課的其他工作。這一章我們延續(xù)前三章的內(nèi)容，探討備課的基本工作，以便最終形成一份完整的教案。 第一節(jié) 備課中的其他相關(guān)工作 在上課之前，我們要精心備課，除了備課標(biāo)、備教科書、備學(xué)生之外，還須要完成分析教學(xué)內(nèi)容，擬定教學(xué)組織形式與方法，選擇教具和有效利用課程資源等工作。不僅如此，還要編寫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（即教案）以及學(xué)期（單元）教學(xué)計(jì)劃。 一、分析教學(xué)內(nèi)容 分析教學(xué)內(nèi)容是備課的重要組成部分。與教科書研究相比，分析教學(xué)內(nèi)容更傾向于微觀，即在深入研究課程的總體目標(biāo)與教科書的整體編排風(fēng)格的前提下，具體分析作為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)等等。這實(shí)際上是課程教學(xué)內(nèi)容的具體化。 教師在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要集中解決以下幾個(gè)問(wèn)題： （一）明確教學(xué)內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目的 這里的基本要求其實(shí)就是教材編寫的基本理念，教材體現(xiàn)的思想性，基礎(chǔ)知識(shí)的深廣度，基本技能和技巧的水平，以及發(fā)展能力的側(cè)重點(diǎn)等內(nèi)容的具體體現(xiàn)。具體包括本節(jié)課的重要概念、規(guī)律是如何表述的，怎樣推導(dǎo)出來(lái)的，每一道例題的目的如何，每一插圖的用意如何，練習(xí)題的安排序列、層次、目的等。 教材的思想性主要指教學(xué)知識(shí)內(nèi)容包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)。小學(xué)知識(shí)有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，鉆研教材時(shí)，要特別注意這些知識(shí)是怎樣從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中抽象、提煉出來(lái)的，同時(shí)也要搞清楚知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題又有怎樣的幫助，鉆研教材要注意知識(shí)背后隱藏的辯證內(nèi)容，如運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展、轉(zhuǎn)化，對(duì)立統(tǒng)一，偶然與必然等等。這些辯證的思想幾乎滲透在各個(gè)單元的內(nèi)容中。教材包含的基礎(chǔ)知識(shí)的深廣度，教師既要對(duì)其作一般了解，又要局部地深入分析�；炯寄�、技巧要求的水平主要通過(guò)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和分析例題、習(xí)題來(lái)掌握。發(fā)展能力的側(cè)重點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和難易情況而定，如：概念的教學(xué)側(cè)重于觀察、抽象、概括、辨析等能力的培養(yǎng)；運(yùn)算的教學(xué)側(cè)重于分析、綜合、歸納、類比和遷移等能力的培養(yǎng)；對(duì)于比較容易的內(nèi)容的教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)自學(xué)能力；對(duì)于較難內(nèi)容的教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 （二）明確教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，分清主次 合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，也有利于知識(shí)的廣泛遷移。所以，分析教學(xué)內(nèi)容的主要任務(wù)之一就是溝通知識(shí)間的聯(lián)系，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體做法可以從縱和橫兩方面對(duì)教材體系進(jìn)行分析和整合。 所謂縱的方面，就是知識(shí)的縱向聯(lián)系。在這條線上，基本的概念、法則、原理是線上的中心環(huán)節(jié)，抓住中心環(huán)節(jié)，整條線就可以帶動(dòng)起來(lái)。所謂橫的方面，就是把教材中具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系的知識(shí)，調(diào)整編排在一起，形成互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)塊�？傊�，老師只有掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，才會(huì)幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)網(wǎng)，從而加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力。 （三）確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 一般地，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)起決定作用，并在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用和紐帶作用的內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)。如教材中的定義、公式、法則，知識(shí)體系包含的重要思想、方法，基本技能的訓(xùn)練要求及公式、法則推導(dǎo)的思維過(guò)程等。在備課過(guò)程中，我們要綜觀全局，分清主次，從而確定和突出教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要變換各種角度，利用多種方式幫助學(xué)生提高理解，利用重點(diǎn)內(nèi)容帶動(dòng)一般內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)主要是指學(xué)生接受起來(lái)比較困難的部分，難點(diǎn)內(nèi)容也是造成學(xué)習(xí)成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。一般地，知識(shí)過(guò)于抽象，知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，概念的本質(zhì)屬性比較隱蔽，以及各種逆運(yùn)算等等，都可能是產(chǎn)生難點(diǎn)的因素。要充分、準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，只有靠平時(shí)深入了解學(xué)生實(shí)際，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往是通過(guò)課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、分析試卷等方法，分析學(xué)生的疑難所在，以作為今后教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容時(shí)確定難點(diǎn)的借鑒。關(guān)鍵是指掌握某一部分知識(shí)或解決某一個(gè)問(wèn)題能起決定作用的知識(shí)內(nèi)容。掌握并抓住了關(guān)鍵，教學(xué)就能進(jìn)行得比較順利。 （四）精心編排例題、習(xí)題與有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng) 練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容不能只停留在領(lǐng)會(huì)的水平，必須轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，獲得相應(yīng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，并能用來(lái)分析解決一些實(shí)際問(wèn)題。而技能的形成是通過(guò)練習(xí)獲得的，經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)通過(guò)學(xué)生的親身參與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。 因而，在備課中，我們必須精心選擇和安排課堂例題、習(xí)題和實(shí)踐活動(dòng)。其中，選擇可以從活動(dòng)的目的、內(nèi)容、形式、分量以及學(xué)生的接受等方面去考慮。同時(shí)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)將教科書上的全部例題、習(xí)題事前演算、分析一遍，明確各部分的目的、要求、難度及與內(nèi)容聯(lián)系的緊密程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的例題、習(xí)題設(shè)計(jì)。其中，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，目的明確，練習(xí)數(shù)量適當(dāng)，練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，有坡度，能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。同時(shí)，各類習(xí)題的比例搭配要適當(dāng)（如基本類與綜合類、封閉類與開(kāi)放類）等。 二、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法 有了明確的教學(xué)目的，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，接下來(lái)就要科學(xué)地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段不斷縮小現(xiàn)狀與目的之間的差別。 教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要參照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，另一方面要廣泛翻閱相關(guān)的參考資料，為學(xué)生提供足夠的思維訓(xùn)練材料，這里思維訓(xùn)練材料主要包括感性材料和理性材料，前者是以感性表象來(lái)訓(xùn)練思維的材料，如生動(dòng)直觀的教具、學(xué)具，還有以語(yǔ)言為載體的事例，后者以概念、判斷和推理等抽象的邏輯思維形式為訓(xùn)練思維的材料。 由于許多中小學(xué)課程具有一定程度的抽象性，而中小學(xué)生具有直觀形象的思維特點(diǎn)，因而，在備課時(shí)，我們必須為學(xué)生提供足以過(guò)渡到抽象結(jié)論的思維訓(xùn)練材料。 在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，實(shí)際上須要同時(shí)考慮教學(xué)方法，教學(xué)方法的選用沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際情況而定。 一般地，任何一堂課都不會(huì)采用單一的教學(xué)方法，往往是多種教學(xué)方法的綜合使用。 三、充分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 課程資源是指依據(jù)課程計(jì)劃開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具、場(chǎng)所以及一切可以利用的人力資源，主要包括各種實(shí)踐活動(dòng)材料、錄像帶、多媒體光盤、計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)刊、電視廣播、少年宮、博物館以及師生的背景資源、周圍環(huán)境中的可用資源等等。 在備課時(shí)，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的概念和方法，教師應(yīng)充分利用并開(kāi)發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備（如教學(xué)模型、校園設(shè)施等等）供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，還可以開(kāi)發(fā)錄像帶、光盤等音像材料，如錄制生活中的一些場(chǎng)景作為與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的問(wèn)題情景，錄制相關(guān)學(xué)科在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，錄制科學(xué)家的生平故事等等。如果有條件，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課件，充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解重要思想的機(jī)會(huì)。 值得注意的是，不應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)（如在計(jì)算機(jī)上模擬三角形面積的求解過(guò)程），也不應(yīng)利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象，即學(xué)生對(duì)規(guī)律的探索。要將中小學(xué)的有關(guān)學(xué)科密切聯(lián)系在一起，從其他相關(guān)學(xué)科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，利用本學(xué)科的內(nèi)容解決其他學(xué)科中的問(wèn)題。當(dāng)然，社區(qū)資源也是一個(gè)不容忽視的重要方面。 四、制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃 有了對(duì)教科書、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容和方法的準(zhǔn)備作基礎(chǔ)，就可以較好地制定和編寫學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和每一堂課的教案。一般來(lái)講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細(xì)的過(guò)程進(jìn)行的。 所謂“由大到小”是就范圍而言，即先進(jìn)行學(xué)期備課，再進(jìn)行單元備課，最后是每堂課的備課；“由粗到細(xì)”指的是備課的深度。 例如，對(duì)教材的鉆研，第一次是開(kāi)學(xué)前對(duì)整本教材的通讀，相對(duì)后兩次來(lái)說(shuō)，閱讀可“粗”些，第二次是對(duì)一個(gè)單元教材的重讀，這時(shí)研究的細(xì)致些，第三次是細(xì)讀一節(jié)甚至于一堂課的教材，鉆研得更深入。學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，單元教學(xué)計(jì)劃和教案，則依次是由大到小、由粗到細(xì)的備課程序中三個(gè)不同階段的產(chǎn)物。 （一）學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃 每一學(xué)期開(kāi)始之前，首先要制定學(xué)期授課計(jì)劃，制定學(xué)期授課計(jì)劃的目的在于要求教師能夠縱觀全局，科學(xué)地安排全學(xué)期的教學(xué)工作，以保證全學(xué)期教學(xué)工作有計(jì)劃、有目的、有條不紊地進(jìn)行。學(xué)期工作計(jì)劃一般包括兩部分教學(xué)進(jìn)度表和說(shuō)明。各地的教學(xué)進(jìn)度表格不完全一致，下面是進(jìn)度表格中的一種： “教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)項(xiàng)目下，應(yīng)根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中制定的內(nèi)容開(kāi)列出講授的課題，指明各個(gè)課題數(shù)與教科書的哪一章節(jié)及所在的頁(yè)次。初當(dāng)教師的人最好按課時(shí)順序一堂一堂地在表上編寫講授的題材。那么，它對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)工作就胸有成竹，以后檢查就更容易發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)劃是否精確，執(zhí)行是否恰當(dāng)，這樣也就迫使自己在開(kāi)學(xué)之前必須更細(xì)致地鉆研教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容。如果只粗略地估計(jì)教學(xué)進(jìn)度，教師在授課幾周后，實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度就可能與計(jì)劃中的進(jìn)度不一致，這樣的教學(xué)工作計(jì)劃就不能起到督促與指導(dǎo)的作用。 “教學(xué)內(nèi)容”項(xiàng)目下，還要注意在適當(dāng)?shù)牡胤搅腥胝n堂練習(xí)及書面檢查，同時(shí)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的講授時(shí)數(shù)也要作出恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。這種估計(jì)一方面要依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上每個(gè)大標(biāo)題下總時(shí)數(shù)的規(guī)定予以適【如何形成有效的教案】相關(guān)文章：
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