《植樹(shù)》優(yōu)秀教案
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)》優(yōu)秀教案 1．探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確計(jì)算，提倡算法多樣化。 2．結(jié)合具體情境，用除法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。 3．結(jié)合形式多樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 〖教材分析〗本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)、一位數(shù)除整十或整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，讓學(xué)生在具體情境中，探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗 1．學(xué)生已能比較熟練地口算兩位數(shù)乘一位數(shù)、一位數(shù)除整十或整百數(shù)的除法。 2．學(xué)生已具有初步的發(fā)散思維能力，基本能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究。 3．我們的學(xué)生來(lái)自城市，對(duì)于本節(jié)課“植樹(shù)”的教學(xué)情境，感到比較陌生。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合我校一年級(jí)新生招生的情況，我從學(xué)生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”等實(shí)際情境引入除法算式，然后讓學(xué)生經(jīng)歷探索、討論、交流的過(guò)程，使其感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。 〖教學(xué)設(shè)計(jì)片斷〗 (一)創(chuàng)設(shè)情境 新學(xué)期開(kāi)始了，我們學(xué)校又招收了一年級(jí)的新同學(xué)。昨天，我了解了一年級(jí)新生的招生情況： 班級(jí) 一班 二班 三班 人數(shù) 44 48 46 (評(píng)析從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)我校一年級(jí)新生招生情況的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。) (二)自主探索計(jì)算方法 1．從表中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息?根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題? 2．提出問(wèn)題，并探索計(jì)算方法。 (1)一年級(jí)三個(gè)班的班主任老師要為小朋友們排座位，每班各需要多少?gòu)堊雷?怎么列式? 引導(dǎo)學(xué)生列出算式，然后全班討論、交流計(jì)算方法。 �、偃绻咳诵枰粡堊雷�(單人桌)，有多少人就需要多少?gòu)堊雷�，也就�?4÷1＝44(張)，48÷1＝48(張)，46÷1＝46(張)。 ②如果每?jī)扇诵枰粡堊雷�，一共需要多少�(gòu)堊雷? 學(xué)生可能會(huì)想到： 44÷2＝22(張) A．40÷2＝20， B．22×2＝44， C． 直接想每?jī)扇俗粡堊雷樱? 4÷2＝2， 44÷2＝22�！ ∽雷拥膹垟�(shù)就是人數(shù)的一半。 20+2＝22�！� 48÷2＝24(張) 46÷2＝23(張) (2)各班進(jìn)行分組活動(dòng)，該怎么分呢? ①學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，大多數(shù)學(xué)生會(huì)結(jié)合本班的情況分成4人一組。 ②出示問(wèn)題：每4人分成一組，一班、二班、三班各能分成幾個(gè)小組? 學(xué)生試著解決這一問(wèn)題，然后交流。特別要關(guān)注三班46人怎么分?46人每4人分一組，可以分成11組，還剩2人。 (評(píng)析從學(xué)生身邊的事及班級(jí)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，探索一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。) 3．引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣口算一位數(shù)除兩位數(shù)。 〖教學(xué)反思〗 1．聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地使用教材。 數(shù)學(xué)教材中“口算除法”一課是以“植樹(shù)”的情境來(lái)呈現(xiàn)的，這一情境雖然比較貼近學(xué)生的生活，但在秋季并不切合實(shí)際。因此我就結(jié)合我校一年級(jí)新生的招生情況，讓學(xué)生從具體情境中獲取相應(yīng)的信息，感受到生活中存在數(shù)學(xué)問(wèn)題；接著從學(xué)生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的實(shí)際情境引入除法算式，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題感受計(jì)算來(lái)自于解決問(wèn)題的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。 2．提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。 由于學(xué)生的知識(shí)背景及個(gè)性差異，面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、同一道口算題時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的策略和思維方法必然會(huì)不一樣，他們往往會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計(jì)算方法。本節(jié)課學(xué)生在解決“每班各需要多少?gòu)堊雷印边@一問(wèn)題時(shí)，由于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題中包含有顯性條件(每班的人數(shù))，也有隱性條件(每張桌子可以坐的人數(shù))，因此學(xué)生的思維非�；钴S，出現(xiàn)了以下兩種情況：(1)如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少?gòu)堊雷�，也就�?4÷1＝44(張)，48÷1＝48(張)，46÷1＝46(張)；(2)如果每?jī)扇诵枰粡堊雷�，桌子的張�?shù)就是人數(shù)的一半，也就是44÷2＝22(張)，48÷2＝24(張)，46÷2＝23(張)。另外，學(xué)生在計(jì)算時(shí)口算的方法也不盡相同。教學(xué)時(shí)，我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，探索除法的計(jì)算方法、解決實(shí)際問(wèn)題。我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會(huì)算法多樣化。 3．本課存在一些不足之處。 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法(沒(méi)有余數(shù))，設(shè)計(jì)這一問(wèn)題時(shí)，我首先考慮到三班的人數(shù)為46人，46÷4是一道有余數(shù)的除法算式，在此我把重點(diǎn)放在了前兩個(gè)問(wèn)題上，先出示了一班、二班各能分成幾個(gè)小組。學(xué)生在掌握算法的基礎(chǔ)上很快便解決了這兩個(gè)問(wèn)題，然而學(xué)生并未因此滿足，他們更感興趣的是三班應(yīng)如何分組。于是，學(xué)生紛紛列式進(jìn)行解答：46÷4＝11(組)……2(人)。但課堂上我沒(méi)有及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，只看到學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。課堂上如果能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我班的實(shí)際情況進(jìn)行思考、討論、交流，會(huì)使學(xué)生的發(fā)散思維能力以及個(gè)性得到更好的發(fā)展。以下是課下我了解到的學(xué)生分組情況：(1)前11個(gè)小組，每組4人，最后2人分為1組，三班能分12個(gè)小組；(2)前10組，每組4人，最后6個(gè)人每三人一組，共分12組；(3)前10組，每組4人，最后6人分為1個(gè)大組，共分11組。 〖案例點(diǎn)評(píng)〗 本節(jié)課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。 1．結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。針對(duì)城市孩子對(duì)植樹(shù)問(wèn)題不熟悉的狀況，老師抓住開(kāi)學(xué)初學(xué)校一年級(jí)招生的實(shí)際，大膽舍棄教材提供的情境，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的情境引入除法教學(xué)，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 2．為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程中教師為學(xué)生提供了豐富多彩的活動(dòng)素材，并給他們充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索、討論、交流、匯報(bào)等活動(dòng)親歷知識(shí)的形成過(guò)程，理解一位數(shù)除兩位數(shù)口算除法的算理，掌握口算的方法。在這一過(guò)程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、共同探索等方面的能力。 3．積極倡導(dǎo)算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。教師敢于大膽放手，讓學(xué)生自己去探索一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，使學(xué)生能從不同的角度去思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。 4．教學(xué)設(shè)計(jì)有層次，開(kāi)放性較強(qiáng)。像“每4人分成一組，46個(gè)人能分成幾組?”等問(wèn)題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。【《植樹(shù)》優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：
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