《植樹》優(yōu)秀教案
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《植樹》優(yōu)秀教案 1．探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確計算，提倡算法多樣化。 2．結(jié)合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。 3．結(jié)合形式多樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。 〖教材分析〗本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)、一位數(shù)除整十或整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，讓學(xué)生在具體情境中，探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確地運用所學(xué)的知識解決一些簡單的實際問題。 〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗 1．學(xué)生已能比較熟練地口算兩位數(shù)乘一位數(shù)、一位數(shù)除整十或整百數(shù)的除法。 2．學(xué)生已具有初步的發(fā)散思維能力，基本能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究。 3．我們的學(xué)生來自城市，對于本節(jié)課“植樹”的教學(xué)情境，感到比較陌生。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合我校一年級新生招生的情況，我從學(xué)生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”等實際情境引入除法算式，然后讓學(xué)生經(jīng)歷探索、討論、交流的過程，使其感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。 〖教學(xué)設(shè)計片斷〗 (一)創(chuàng)設(shè)情境 新學(xué)期開始了，我們學(xué)校又招收了一年級的新同學(xué)。昨天，我了解了一年級新生的招生情況： 班級 一班 二班 三班 人數(shù) 44 48 46 (評析從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)我校一年級新生招生情況的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。) (二)自主探索計算方法 1．從表中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息?根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題? 2．提出問題，并探索計算方法。 (1)一年級三個班的班主任老師要為小朋友們排座位，每班各需要多少張桌子?怎么列式? 引導(dǎo)學(xué)生列出算式，然后全班討論、交流計算方法。 �、偃绻咳诵枰粡堊雷�(單人桌)，有多少人就需要多少張桌子，也就是44÷1＝44(張)，48÷1＝48(張)，46÷1＝46(張)。 �、谌绻績扇诵枰粡堊雷樱还残枰嗌購堊雷�? 學(xué)生可能會想到： 44÷2＝22(張) A．40÷2＝20， B．22×2＝44， C． 直接想每兩人坐一張桌子， 4÷2＝2， 44÷2＝22。 桌子的張數(shù)就是人數(shù)的一半。 20+2＝22�！� 48÷2＝24(張) 46÷2＝23(張) (2)各班進行分組活動，該怎么分呢? ①學(xué)生說說自己的想法，大多數(shù)學(xué)生會結(jié)合本班的情況分成4人一組。 �、诔鍪締栴}：每4人分成一組，一班、二班、三班各能分成幾個小組? 學(xué)生試著解決這一問題，然后交流。特別要關(guān)注三班46人怎么分?46人每4人分一組，可以分成11組，還剩2人。 (評析從學(xué)生身邊的事及班級實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在解決實際問題的同時，探索一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。) 3．引導(dǎo)學(xué)生說一說怎樣口算一位數(shù)除兩位數(shù)。 〖教學(xué)反思〗 1．聯(lián)系學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地使用教材。 數(shù)學(xué)教材中“口算除法”一課是以“植樹”的情境來呈現(xiàn)的，這一情境雖然比較貼近學(xué)生的生活，但在秋季并不切合實際。因此我就結(jié)合我校一年級新生的招生情況，讓學(xué)生從具體情境中獲取相應(yīng)的信息，感受到生活中存在數(shù)學(xué)問題；接著從學(xué)生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的實際情境引入除法算式，讓學(xué)生結(jié)合實際問題感受計算來自于解決問題的需要，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認識到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。 2．提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。 由于學(xué)生的知識背景及個性差異，面對同一個數(shù)學(xué)問題、同一道口算題時，學(xué)生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。本節(jié)課學(xué)生在解決“每班各需要多少張桌子”這一問題時，由于創(chuàng)設(shè)的問題中包含有顯性條件(每班的人數(shù))，也有隱性條件(每張桌子可以坐的人數(shù))，因此學(xué)生的思維非�；钴S，出現(xiàn)了以下兩種情況：(1)如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是44÷1＝44(張)，48÷1＝48(張)，46÷1＝46(張)；(2)如果每兩人需一張桌子，桌子的張數(shù)就是人數(shù)的一半，也就是44÷2＝22(張)，48÷2＝24(張)，46÷2＝23(張)。另外，學(xué)生在計算時口算的方法也不盡相同。教學(xué)時，我把計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進行交流，在交流比較中體會算法多樣化。 3．本課存在一些不足之處。 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法(沒有余數(shù))，設(shè)計這一問題時，我首先考慮到三班的人數(shù)為46人，46÷4是一道有余數(shù)的除法算式，在此我把重點放在了前兩個問題上，先出示了一班、二班各能分成幾個小組。學(xué)生在掌握算法的基礎(chǔ)上很快便解決了這兩個問題，然而學(xué)生并未因此滿足，他們更感興趣的是三班應(yīng)如何分組。于是，學(xué)生紛紛列式進行解答：46÷4＝11(組)……2(人)。但課堂上我沒有及時組織學(xué)生進行交流，只看到學(xué)生強烈的求知欲望。課堂上如果能及時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我班的實際情況進行思考、討論、交流，會使學(xué)生的發(fā)散思維能力以及個性得到更好的發(fā)展。以下是課下我了解到的學(xué)生分組情況：(1)前11個小組，每組4人，最后2人分為1組，三班能分12個小組；(2)前10組，每組4人，最后6個人每三人一組，共分12組；(3)前10組，每組4人，最后6人分為1個大組，共分11組。 〖案例點評〗 本節(jié)課教師根據(jù)課程標準提出的理念，突出了以下幾個特點。 1．結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境。針對城市孩子對植樹問題不熟悉的狀況，老師抓住開學(xué)初學(xué)校一年級招生的實際，大膽舍棄教材提供的情境，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的情境引入除法教學(xué)，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 2．為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中教師為學(xué)生提供了豐富多彩的活動素材，并給他們充分的時間和空間，引導(dǎo)他們通過發(fā)現(xiàn)、探索、討論、交流、匯報等活動親歷知識的形成過程，理解一位數(shù)除兩位數(shù)口算除法的算理，掌握口算的方法。在這一過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)、共同探索等方面的能力。 3．積極倡導(dǎo)算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。教師敢于大膽放手，讓學(xué)生自己去探索一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，使學(xué)生能從不同的角度去思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨立性和靈活性。 4．教學(xué)設(shè)計有層次，開放性較強。像“每4人分成一組，46個人能分成幾組?”等問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，并根據(jù)實際情況解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。【《植樹》優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：
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