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光合作用教案（精選16篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的光合作用教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
光合作用教案 1
一、教學目標：
知識：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）
說出葉綠體的結構和功能（了解）
說明光合作用以及它的認識過程（理解）
研究影響光合作用強度的因素
情感態(tài)度：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創(chuàng)新和用于實踐的科學精神與態(tài)度。
能力、技能：進行有關的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。
二、教學重難點：
重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關系；影響光合作用強度的環(huán)境因素。
難點：光反映和暗反應的過程；探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
三、教學用具：
實驗材料；PPT課件
四、教學過程
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光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環(huán)。
�。ǘ┕夂仙�
實驗：探究光合色素的的種類
講述光合色素的種類、吸收光譜
�。ㄈ┤~綠體的結構
通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結構及其適應光合作用的特點。
對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流
（四）光合作用的探究歷程
利用學生初中學過的關于光合作用的反應式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。
引導學生對幾個主要的`探索歷程資料進行閱讀，并找出相關階段的研究成果或觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗
�。ㄎ澹┕夂献饔玫倪^程
光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[H];并且使ADP生成ATP。強調了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。
暗反應：目的是二氧化碳獲得H，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物結合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3獲得了[H]被還原為葡萄糖；一部分C3形成C5繼續(xù)參與循環(huán)。
歸納光合作用的本質：把利用光能，產(chǎn)生[H]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩(wěn)定的糖類中。
以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關系。
學生活動
�。┯绊懝夂献饔脧姸鹊囊蛩匾约昂粑饔门c光合作用的關系
設計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關系。
�。ㄆ撸┗茏饔�
自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。
光合作用教案 2
學習目標：
（1）理解掌握光合作用的過程；
（2）掌握光合作用的概念、反應式
�。�3）初步學會運用光合作用的原理分析問題
教學重點和難點
重點是光合作用的過程和實質，光反應過程和暗反應過程的區(qū)別和聯(lián)系；難點是光反應和暗反應中物質和能量的轉變過程。該過程十分復雜，牽涉到許多物理學、化學等知識，而有機化學知識學生還未學到，因此理論性很強，很抽象很枯燥，學生很難理解和掌握。
教學方法：
學生自主型與師生共同探究型相結合（含自學、談話、討論和講授等）
教學過程：
復習完葉綠體的結構之后，利用課件展示以下幾個問題：
1.光反應的場所和外界條件為？
2.葉綠體中的色素在光反應中有何作用?
3.光反應中水被分解成和；atp合成過程中能轉化成了能，該過程還需的催化。
讓學生閱讀教材相關內容，完成上述問題，以上幾個問題的解決要求學生具有提取信息的能力和分析問題解決問題的能力。學生自學完成后，再利用圖分步展示光反應的各個步驟，課件可將抽象微觀的過程形象、具體化，這樣既降低了學生學習的難度、加深了學生對所學知識的理解，又能提高學生學習的興趣。
學完光反應的過程后，讓學生閱讀有關暗反應發(fā)現(xiàn)過程的材料，材料如下：美國科學家卡爾文用含14c的co2研究了光合作用中c元素的轉移途徑，在實驗開始時，給植物提供一定量的含14c的.co2，追蹤發(fā)現(xiàn)，當空氣中的14co2減少后，14c首先出現(xiàn)于c3化合物中并迅速增加，隨著時間的推移，c3化合物中的14c逐漸減少，糖類等有機物中的14c開始增加。讓學生思考上述過程中c元素先后轉變成了哪些物質？
利用這段材料給學生展示暗反應的科學發(fā)現(xiàn)過程，學生在閱讀過程中重溫了科學家的探索過程，體會到了科學家探索生物學過程的艱辛和一些巧妙的設計。
在分析上述材料的基礎上，讓學生自學教材回答：
1、暗反應的場所和條件為？
2、暗反應過程中物質和能量是如何變化的？學生回答后，再利用cai分步展示暗反應的過程，該過程同樣將抽象微觀過程具體形象化，降低了學生理解的難度，同時課件還非常形象的揭示了光反應和暗反應的內在聯(lián)系。
在掌握了光合作用的全過程后，利用cai展示光反應和暗反應比較的表格，讓學生結合教材完成，比較可以從光反應和暗反應的部位、進行條件、物質變化和能量變化等幾個方面進行，在完成表格的過程中，能較好地培養(yǎng)學生的比較和綜合的能力。
完成表格后，給學生拿出自制的板圖，讓學生把所缺內容補充完整，利用實物讓學生動手操作，可極大地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力，以下的教學內容都將以該圖為中心，讓學生學會靈活運用該圖所展示的光合作用的過程分析解決一些實際問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。以下就是對光合作用過程原理應用的具體實例：離體的葉綠體在光照下進行穩(wěn)定的光合作用時，如果突然中斷co2氣體的供應，短時間內葉綠體中c3化合物與c5化合物相對含量將如何變化？該討論題要求學生要能將外部環(huán)境條件的變化與光合作用過程的結合起來綜合分析，外部條件變化直接影響光合作用哪一步驟？這一問題要讓學生進行充分討論，然后提問學生回答，并讓學生結合光合作用過程的圖解深入分析。若學生不能準確回答，可再次播放多媒體課件，或直接觀察自制板圖，引導學生逐步得出結論。
基本知識學習結束后，給學生做一小結，然后利用精選的課堂練習題進行鞏固訓練，以加深學生對所學知識的理解和掌握。
6教后反思
筆者利用該教學設計實施教學后，達到了預期的教學目標，教好地體現(xiàn)了新課程改革的精神。在設計中有以下幾個方面較為成功：
首先該設計轉變了學生傳統(tǒng)的學習方式，變被動學習為主動學習，這一轉變激活了學生的思維，提高了學生的學習興趣。例如，對光反應和暗反應過程的設計采用了問題串的形式，讓學生帶著問題閱讀教材自學；另外讓學生完成自制板圖所缺的內容更是激發(fā)了學生學習的熱情和主動性。
其次，該設計挖掘了教材中科學史的潛在教育功能，引導學生運用科學家的思維方式和思維習慣思考解決問題，培養(yǎng)了學生探究性學習的能力。例如，給學生展示了美國科學家卡爾文探究暗反應過程的資料，讓學生分析暗反應過程中的物質轉變情況。
第三，設計過程還充分體現(xiàn)了多媒體教學的優(yōu)勢，課件中光反應和暗反應的動畫過程形象的展示給學生，降低了學生理解的難度，提高了教學效率，使絕大多數(shù)學生都能掌握這一基本過程，落實了新課改面向全體學生的基本理念。
除了以上成功之處外，該設計也有一些不足，比如，學生通過學習用于解決實際的問題較少等，針對這一問題筆者會在以后的教學中對以上問題加以修正和完善。
光合作用教案 3
一、教學目標
1、說明光合作用以及對它的認識過程
2、簡述化能合成作用
3、模仿科學家的實驗方法和思路
4、感悟科學家的科學精神
二、教學重難點
1、重點：光合作用的發(fā)現(xiàn)及其研究歷史
2、難點：模仿科學家的實驗方法和思路
三、教學策略：
1、創(chuàng)設情境：從腐殖質學說和海爾蒙特的桶栽柳樹實驗導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。
2、從光合作用的概念入手，讓學生沿著科學家研究光合作用的歷程做一次思維的探索。
3、讓學生從實驗變量、實驗步驟等方面分析經(jīng)典實驗，模仿科學家的實驗方法和思路。
4、與光合作用對比，簡述化能合成作用并比較二者之間的相同點和不同點。
四、教具準備：
多媒體課件，課本有關圖片
五、課時安排：
1課時
六、教學過程：
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設——早期植物生長原因的研究：
教師：植物為什么能夠生長？為什么說萬物生長靠太陽？
學生：是因為植物能進行光合作用。
教師：同學們已經(jīng)知道植物生長的原因。
很好！讓我們沿著時光隧道回到2000多年的古希臘時代，看看偉大的思想家和科學家亞里士多德是如何回答這個問題的。
或者回到400多年前的歐洲，看看海爾蒙特又是怎樣回答這個問題的。
多媒體呈現(xiàn)問題探討：
1、亞里士多德的腐殖質學說
這一學說是古希臘的偉大哲學家和科學家亞里士多德提出來的。他通過觀察發(fā)現(xiàn)植物生長總是離不開土壤，他還發(fā)現(xiàn)某種物質經(jīng)腐爛之后會促進植物的生長。因此他認為植物之所以生長是因為從土壤中吸收了一種叫“腐殖質”的生長汁的緣故。
2、海爾蒙特實驗桶栽柳樹實驗
17世紀30年代荷蘭醫(yī)生海爾蒙特栽種一株柳樹于一桶土中，栽種之前稱得柳樹和土的質量分別為2.27千克和90.72千克，五年中對柳樹僅僅是按時澆水，五年后稱土和柳樹的質量分別為76.7千克和90.663千克，發(fā)現(xiàn)土只減輕了56.7克，而柳樹在五年中增長了74.43千克。
顯然亞里斯多德的“腐殖質”學說受到了挑戰(zhàn)，但海爾蒙特得出了植物生長的物質來自水的結論，這一結論被無土栽培技術所證實。
問題探討：
�。�1）亞里斯多德的腐殖質學說與海爾蒙特的結論，哪一個正確？
�。�2）海爾蒙特在實驗中注意到了水對植物生長的作用，但是他忽略了空氣對植物生長的作用。我們怎么理解他的局限性？
�。�3）你怎樣解釋柳樹的增重的原因？
從我們現(xiàn)在的生物學知識，足以解答這個問題：我們知道柳樹增重的主要原因是光合作用。
光合作用是誰發(fā)現(xiàn)的呢？請我們一起來追尋科學家的足跡，重溫光合作用的探究歷程。
�。ǘ┕夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)
教師：多媒體展示：
1、英國牧師兼化學家普利斯特利實驗
出示圖片，鏈接動畫，介紹該實驗引發(fā)的爭論與后期實驗進展：
2、奧地利宮廷醫(yī)生荷蘭人英根豪斯的研究
1779年，荷蘭科學家英跟豪斯做了500多次植物更新空氣試驗，結果發(fā)現(xiàn)：普利斯特利試驗只有在陽光下照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新污濁的空氣。
3、瑞士牧師塞內比爾的研究
1782年，瑞士的牧師塞內比爾注意到“植物恢復空氣的活性取決于固定的空氣”，用這天的科學語言表述為：“植物產(chǎn)生氧氣關鍵取決于二氧化碳的供應�！�
提醒學生注意：什么時間？什么國家？什么人？具體實驗過程怎樣？實驗的結果怎樣？實驗的不足點是什么？
問：（1）英根豪斯做了多少次實驗？得出了什么結論？
學生：500多次！普利斯特利實驗必需在有光情況下才能更新空氣。
問：（2）他們有沒有準確得出植物更新的是何種空氣成分？為什么？
學生：沒有！因為空氣成分直到1785年才被發(fā)現(xiàn)
師：一般認為，普利斯特利、英根豪斯和塞內比爾三人共同發(fā)現(xiàn)了光合作用。
�。ㄈ┕夂献饔酶拍畹男纬�
問：他們有沒有注意到能量的轉變？
學生：沒有！
1.梅耶的研究：1845年，德國科學家梅耶根據(jù)能量轉化公式，認為植物把太陽能以化學能的方式儲存起來。
教師：梅耶的研究是光合作用研究的重要里程碑。
到這時為止，許多科學家已經(jīng)知道光合作用的反應物有水、有二氧化碳，反應條件需要光，生成物有氧氣和有機物。
但沒有誰具體證明光合作用產(chǎn)物是何種有機物？
場所是葉片的什么結構？
請繼續(xù)關注是誰證明了光合作用的產(chǎn)物有淀粉，又是誰發(fā)現(xiàn)了光合作用的場所是葉綠體。
多媒體展示：
2、1864年德國植物生理學家薩克斯實驗
3、1880年，德國植物生理學家恩格爾曼水綿實驗
同樣提醒學生注意：什么時間？什么國家？什么人？具體實驗過程怎樣？實驗的結果怎樣？
問：（1）為什么要把植物在黑暗中放置幾小時？
學生思考，后回答：是讓植物進行呼吸作用消耗葉片中的有機物。防止葉片中原有淀粉對實驗結果的影響。
問：（2）這樣做，是控制什么變量？答：無關變量。
問：（3）這個實驗有沒有設置對照實驗？
答：有的'說沒有，有的說有。
師：引導分析，是同一個葉片遮光部分和不遮光部分進行對照。這叫自身對照。
問：（4）這個實驗可以分為哪幾步？
答：（討論之后回答）
�、兖囸I處理
�、诳刂谱宰兞抗�
③控制無關變量，將植物放在光照條件下一段時間
�、苡玫庹魵庋~片，檢測因變量淀粉的產(chǎn)生。
問：（5）恩格爾曼實驗的自變量是什么？因變量是什么？
答：自變量為光照，因變量為氧氣釋放，是以好氧性細菌聚集做指示標志。
問：（6）這兩個實驗分別證明了什么？
答：薩克斯實驗證明光合作用產(chǎn)物是淀粉。恩格爾曼實驗證明光合作用的場所是葉綠體。
4、光合作用的概念：
是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放氧氣的過程。
教師：請大家分析光合作用的反應場所、反應條件、反應物、生成物、能量轉變等。
問：
能否用一個反應式表示？（學生嘗試后再展示方程式）
CO2+H2O《光合作用的探究歷程》教學設計O2+有機物質
教師：1897年，光合作用一詞首次在英國教科書中出現(xiàn)，20世紀才廣為流傳。
下面請寫出光合作用的化學方程式：
6CO2+6H2O《光合作用的探究歷程》教學設計C6H12O6+6O2
�。ㄋ模┕夂献饔玫纳钊胙芯�
分析：生成物中的C、H、O的來源。氧氣中的O元素是來自二氧化碳還是水？
大家推測有幾種可能？
學生推測：三種。（可由學生敘述）
教師：事實是怎么樣呢？請看科學家的實驗研究。
1、魯賓卡門實驗
20世紀30年代，美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究了光合作用反應物水中氧元素的去路問題。
請同學們參照P106頁基礎題的第6小題。
分析：
�。�1）找出該實驗中的實驗材料、自變量、因變量、實驗步驟、實驗結果。
�。�2）實驗結果說明什么？
學生答：光合作用氧氣中的氧元素全部來自水。
教師：為了恰當表示光合作用反應事實，我們將光合作用反應式進行適當修改：
教師：科學是沒有止境的！科學家還在探索二氧化碳是怎樣轉變成有機物的？光合作用過程中能量是怎樣轉變的？
2、卡爾文的研究
分析：材料、方法、結果。（下一節(jié)內容學習）
�。ㄎ澹┕夂献饔醚芯康耐卣梗夯芎铣勺饔�
1、1929-1931年，荷蘭微生物學家，范.尼爾發(fā)現(xiàn)光合細菌能利用光能，但以硫化氫作為供氫體。光合作用拓展到微生物領域。
2、后來，科學家又發(fā)現(xiàn)某些微生物不能利用光能，但能利用其他能力合成有機物。即化能合成作用。參見課本P105教學內容。
由植物通過光合作用自我制造有機物，所以植物屬于自養(yǎng)生物。人是什么類型生物？自然界是否還有其他類型的自養(yǎng)生物？
學生：自學化能合成作用。
教師提問：
�。�1）什么是化能合成作用？
�。�2）硝化細菌屬于自養(yǎng)型還是異養(yǎng)型生物？
�。�3）硝化細菌是從哪里獲得能量合成有機物？
（4）化能合成作用與光合作用的相同點和不同點在哪些方面？
�。┱n堂小結：
圍繞光合作用方程式，教師和學生一起小結
1、光合作用的概念
2、化能合成作用的概念
3、光合作用與化能合成作用的比較
4、光合作用的探究歷程的經(jīng)典實驗
課堂感悟：
回顧光合作用探究歷程，說明科學在實驗和爭論中前進，許多科學家繼承前人科學成果，汲取不同的學術見解，富有創(chuàng)新精神、鍥而不舍，促進了科學的不斷深入發(fā)展。
光合作用教案 4
教學目標
1、知識目標：
①闡明綠色植物的光合作用
�、谂e例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應用
2、能力目標：
①通過探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進一步體驗科學探究的方法。
�、谠谔骄炕顒又信囵B(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值目標
進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關系，生發(fā)保生物、愛護環(huán)境的情感。
教學重點：
闡明綠色植物的光合作用。
教學難點：
探究植物進行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實踐上的應用。
教學過程：
一、課文導入
1、創(chuàng)設問題情境：動物和人每天需通過攝取食物來獲得生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質，需植物則沒有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)物質嗎？
2、觀看視頻
3、學生產(chǎn)生疑問：植物生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質是怎么來的？
二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程：
公元前3世紀，古希臘哲學家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗推測得出結論：“植物的物質積累來源于土壤”。
（一）海爾蒙特實驗（比利時科學家、1648年）
1、flash動畫演示
2、學生討論：
①海爾蒙特的實驗是對哪一權威的挑戰(zhàn)？
回答要點：海爾蒙特的實驗是對亞里士多德的經(jīng)驗推測的挑戰(zhàn)。
�、诹鴺湔娴闹恍枰湍荛L大嗎？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？
回答要點：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹長大的作用。
�、畚覀兛梢栽鯓邮乖谧匀画h(huán)境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來？
回答要點：
�、傧敕ò延捎谥参锷L而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開；
②驗證空氣成分有沒有發(fā)生變化（怎樣設計？）。
（二）普利斯特利實驗（英國科學家、1771年）
1、flash動畫演示：
2、學生討論：
�、偃藗儑栏癜凑掌绽锼固乩膶嶒炓笾貜退膶嶒�，有的能成功，有的失敗，你認為失敗最可能的原因是什么？
回答要點：與實驗過程中植物有沒有接受光照有關，有則成功，否則失敗。
�、勰阏J為可以怎樣進一步實驗？
回答要點：普里斯特利的實驗過程中增加陽光這一實驗條件。
3、介紹英格豪斯的改進實驗（結論：光在植物更新空氣的過程中起關鍵作用）
（三）薩克斯實驗（德國科學家、1864年）
1、分析薩克斯實驗（視頻、動畫演示）：
�、佻F(xiàn)象記錄
植株的部位現(xiàn)象
葉片未遮光部分滴加碘液后變藍
葉片遮光部分滴加碘液后不變藍
②結論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學生討論：
�、龠@個實驗探究的是什么問題？是否設置了對照組？實驗中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實驗結果？
回答要點：實驗探究的是陽光與有機物的關系問題。
對照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實驗中所需控制的單一變量是光。
通過淀粉遇碘能變藍來顯示實驗結果。
�、趯嶒炃�，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3－4小時，這樣做的.目的是什么？
回答要點：讓葉片內原有的植物進行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運走或耗盡，以免干擾探究實驗。
③家里種植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。你能說出其中的原因嗎？
回答要點：植物長時間放在黑暗處，就會使植物不能進行光合作用制造有機物，從而使植物因缺乏生長發(fā)育必須的有機物而死去；小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。原因是農作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機物減少引起的。
�。ㄋ模┒骷獱柭鼘嶒灒ǖ逻@科學家、1880年）
1、flash動畫演示
2、閱讀、分析課文p85頁第二節(jié)。
3、討論：本實驗的實驗變量是什么？得到了什么結果？
回答要點：實驗變量是光照。結論：光合作用進行的場所是葉綠體。
光合作用教案 5
教學目標
1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。
2.概述綠色植物為所有提供食物和能量初中學習方法。
3.運用實驗檢驗綠葉在光下制造淀粉。
教學重點和難點
1.使理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。
2.使學生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。
3.實驗的組織和實驗結果的推導分析。
課前準備
1.學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。
2.教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。
教學過程設計
一、引入：
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關系。
學生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物�？偨Y：綠色植物就象一個巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。
那么，“綠色植物制造的有機物是什么?如何檢驗呢?”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎?怎樣證明?”
二、實驗——綠葉在光下制造有機物
學生小學的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件?如何確定光合作用是否發(fā)生?學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優(yōu)點，尤其是有創(chuàng)新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創(chuàng)造性。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹?shù)牡胤�，訓練學生的分析和。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的?由此學生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。
通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的.實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。
進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設計一系列思考題，啟發(fā)學生：
�、賹嶒炃�，為什么要將天竺葵進行暗處理?
�、趯σ黄~子部分遮光的目的是什么?這樣的實驗設計有什么好處?
�、廴∠抡诠獾暮诩垥r，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎?
�、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么?為什么要用酒精而不是水煮葉片呢?
⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱?
�、蕻斁G葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎?
�、咄~片上滴加碘液的目的是什么?
�、嘟�(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化?如何解釋這一現(xiàn)象?
光合作用教案 6
教學目標：
1.了解光合作用的探究歷程
2.理解光合作用的過程和原理
教學重點
光反應和暗反應的過程
教學難點
光反應和暗反應的過程
教學過程：
一、復習鞏固
1、綠葉中色素提取和分離的原理
2、綠葉中色素的分類、顏色、對不同光的吸收情況
3、葉綠體的結構及功能
二、導入新課
今天天氣很好，陽光明媚，同學們想一想這樣的天氣對植物有什么益處？答：利于植物進行光合作用。其實人們對光合作用的認識經(jīng)歷了漫長的探索歷程，許多科學家進行了大量的實驗才逐步認識了光合作用的原理。
三、光合作用的探究歷程
學生自主學習，然后可由學生分別扮演科學家為同學們講解和演示科學家對光合作用的研究過程及結果，教師及時引導學生思考相關問題。
1、普利斯特利（英）實驗
燃燒的`蠟燭在密閉的容器內很快熄滅，而把燃燒的蠟燭與綠色植物放在一起，則在一段時間后才熄滅。
思考：實驗可以得出什么結論？
有人重復普利斯特利的實驗，卻沒有成功，為什么？
普利斯特利的實驗忽略了那個重要因素？
2、英格豪斯（荷蘭）實驗
指出普利斯特利的實驗只有在陽光下才能成功，植物體只有綠葉下才能更新空氣。
思考：實驗相對于普利斯特利有什么改進之處？結論？
1785年，光合作用有了什么進展？這個認識是建立在什么基礎上的？
綠色植物光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣的過程中，光能哪里去了？
3、德國科學家梅耶
根據(jù)能量轉換和守恒定律，指出植物在進行光合作用時，把光能轉換成化學能儲存起來。
思考：光能轉換成化學能，貯存在什么物質中呢？
4、德國科學家薩克斯實驗
思考：暗處理目的？
實驗中設置了對照嗎？如何對照的？
碘蒸汽處理目的？
實驗現(xiàn)象及實驗結論？
5、德國科學家恩格爾曼實驗
思考：恩格爾曼實驗的結論是什么？
恩格爾曼的實驗方法有什么巧妙之處？
6、魯賓和卡門（美）的實驗
利用同位素標記法進行的實驗，實驗證明光合作用釋放的氧氣來自水
7、美國科學家卡爾文
追蹤檢測探明了二氧化碳中的碳在光合作用中轉化成有機物中碳的途徑，這一途徑被稱為“卡爾文循環(huán)”。
四、光合作用過程
通過自學課本相關內容、觀看課件、學案光合作用過程預習提綱、小組內討論等方式解決學習中的疑難問題。
光合作用教案 7
教學目標
a.說明綠色植物的細胞在光下能夠制造淀粉，同時釋放氧氣。
b.說明二氧化碳和水是綠色植物的細胞進行光合作用的原料。
c.闡明綠色植物的光合作用。
d.通過本節(jié)實驗，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力以及分析問題的能力。
教學重點：
a.說明綠色植物光合作用產(chǎn)生淀粉。
b.說明綠葉在光下制作淀粉的同時還釋放出氧氣。
c.說明二氧化碳和水是綠色植物進行光合作用的原料。
教學難點：
光合作用產(chǎn)生淀粉和釋放出氧氣的實驗操作。
教學流程
�。ㄒ唬┘と�
師：同學們，今天我們學習第三節(jié)植物光合作用的實質，上新課前，請同學們思考一個問：題：葉片的哪些細胞含有葉綠體？
回答：葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體。
師：很好，葉綠體能進行光合作用，制造有機物，那我們如何去驗證呢？下面我們一起來做實驗證明。
（二）解疑導拔，合作探究
實驗指導：
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。
3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的'顏色變化。
請同學們根據(jù)實驗現(xiàn)象，思考討論下列問題：
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>
3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾�？能否判斷葉在光下制作的是什么物質？
學生實驗
回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實驗想象。
師：很好，在黑暗處葉片不能再進行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸?shù)狡渌课唬�有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>
師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>
回答：略。
師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。
回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機物是淀粉。
師：淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？
回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍色，而中間不顯藍色。
�。ㄈ┟骼韽娀�，實踐探究
師：很好，從今天的實驗我們能得到什么結論？
回答：光合作用能產(chǎn)生有機物，有機物主要是淀粉。
師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
�。ㄋ模┮钐骄�
師：通過今天的學習，你們能提出什么新的問題呢？
回答：
1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？
2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機物？
師：請同學們帶著這些問題回去思考，并查找有關資料去探究。
光合作用教案 8
一、設計理念
以新課標“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設計教與學的過程，變教材中經(jīng)典實驗的學習過程為探究過程，為學生創(chuàng)造“知識再發(fā)現(xiàn)”的探究情境，突出學生的主體性，學習的探究性和目標的完整性。
二、教材分析
《光合作用的探究歷程》是人教版高中生物學教材必修一第五章《細胞的能量供應和利用》的第四節(jié)第二課時的內容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個經(jīng)典實驗，在這其中蘊含著科學探究的一般方法，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的好材料。
依據(jù)教材和課程標準的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標，注重知識發(fā)現(xiàn)的同時，更強調了科學探究能力的培養(yǎng)�；诖�，我將“光合作用的概念、科學探究的一般方法和實驗設計中的兩個基本原則”作為本節(jié)課的教學重點。而“科學探究的一般方法和實驗設計中的兩個基本原則”也是難點所在。
三、學情分析
通過初中階段的學習，學生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識基礎，對于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解，但對于“科學探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。能力與思維方面，高中學生具備了一定的觀察和認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。
四、教學方法
根據(jù)以上分析，結合學生實際，我選用了直觀教學法、引導探究法和互動討論法進行本節(jié)教學。
五、教學過程
根據(jù)學生的認知規(guī)律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設置了“課題引入、課題展開、課堂小結、鞏固練習、課后作業(yè)”五個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┱n題引入
多媒體展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的`著名實驗，并配以相關圖片，將學生的思維引入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向，這樣自然導入新課。
（二）課題展開
我有選擇有側重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個經(jīng)典實驗，先由簡單的普利斯特利實驗引出實驗設計的基本原則——對照原則和單一變量原則，再通過經(jīng)典的薩克斯實驗來加深學生對實驗設計原則的理解，接著在精巧的恩格爾曼實驗中完成實驗設計思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實驗使學生的應用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。
1、普利斯特利實驗，以演示法進行教學，向學生真實再現(xiàn)實驗過程，然后設置系列問題引導學生思考：
�。�1）根據(jù)以上實驗，你能得出什么結論呢？
（2）在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實驗可以嗎？
�。�3）他的實驗有時成功有時失敗，你能分析一下可能的原因嗎？
學生探討答案時，我從具體問題入手，逐步將學生思考的重心由對實驗結論的推斷轉移到對實驗過程的設計上來：
結合第二題答案（通過兩組對比可以使結論更令人信服）適時點撥，引出對照原則和單一變量原則及實驗變量的概念。
再由第三題答案（因為沒有發(fā)現(xiàn)光在其中的關鍵作用，所以有光時做是成功的，無光時做則失�。┮霟o關變量的概念，強調實驗過程中要盡可能避免無關變量的干擾。
這樣，將本節(jié)課的教學重難點“實驗設計中的兩個基本原則——對照原則與單一變量原則”在具體實例中引入，符合了由感性到理性的認知規(guī)律，達到了啟發(fā)思維的目的。
【過渡】接下來，沿著發(fā)現(xiàn)史的主線，通過梅耶的實驗結論設疑（光能轉換成化學能后，到底貯存于什么物質中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產(chǎn)生了什么物質呢？）由此引出薩克斯實驗。
2、經(jīng)典的薩克斯實驗，由生物興趣小組的同學課前做實驗、課堂上向大家介紹實驗過程，并借助于多媒體展示其圖片，這樣既拉近了與學生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調動了學生的積極主動性。
之后針對實驗中的每一步操作，從實驗設計的角度提出問題，并注重引導學生從實驗設計本身和實驗原則應用兩個層面來思考。
第一步，把植物放在暗處24小時，這樣做的目的是什么？
第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養(yǎng)一段時間，這又是為什么？
第三步，剪下葉片，進行酒精隔水煮沸脫色，這一步，教材中并未交待，有進行的必要嗎？
結合學生對三個問題的作答，再次強調實驗應遵循對照原則和單一變量原則，光照與否便是該實驗的實驗變量，而黑暗處理和脫色處理都是為了消除無關變量。
結合實驗結果學生則很容易得出最后的結論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構打下伏筆。
同時教師點明“實驗結論的得出”與“實驗變量的設置”間的必然聯(lián)系，正是因為設置了光照與否這唯一的實驗變量，得到了不同的實驗結果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實驗結論。使學生從經(jīng)典實驗中加深了對本節(jié)重點內容的理解，內化知識的同時，也調整了思維。
【過渡】在薩克斯實驗的基礎上，我巧妙選材（銀邊天竺葵）并再次設疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍，這樣的結果意味著什么呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學生思考后不難找出答案：能說明光合作用進行與葉綠體有關，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設問：怎樣才能直接證明呢？自然過渡到恩格爾曼的實驗。
3、恩格爾曼的實驗中，我充分發(fā)揮多媒體動畫在輔助教學中的優(yōu)勢，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)實驗過程：
“將水綿細胞臨時裝片置于黑暗無氧環(huán)境中，當極細的光束照射在葉綠體以外部位時，好氧細菌均勻分布，當光束照射到葉綠體時，好氧細菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時裝片完全暴露在光下時，好氧細菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”
學生觀察后，我用更為理性的問題來引導學生的思考：
�。�1）、選水綿和好氧細菌為實驗材料有什么優(yōu)點？
�。�2）、實驗中是怎樣排除無關變量干擾的？
�。�3）、恩格爾曼設置了怎樣的對照實驗？得出什么結論？
組織學生進行小組討論、組間交流。
學生探討出答案后，點撥時我則從深層次逐個剖析，強調實驗選材的重要性，實驗變量的確定（確定實驗變量的同時也就確定了對照實驗）以及實驗過程中變量的控制。
最后把整個實驗還原到具體的科學探究方法的模式中，即“提出問題—做出假設—設計、實施實驗—分析結果、得出結論，而且在設計實驗時必須遵循對照原則，單一變量原則等”，使學生全面系統(tǒng)地理解與領悟，最終形成思維。
【過渡】至此，學生實驗設計的思維已初步形成，我通過創(chuàng)設新情境（同位素標記法的引入），提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進一步激起學生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉入魯賓、卡門的實驗。
4、為了在運用中檢驗所學，魯賓、卡門的實驗，以“分組討論方案——自主設計實驗——組間交流整合——教師總結驗證”的師生互動形式來組織教學：
分組討論中，隨著標記元素的選擇、實驗變量的確定、對照實驗的設置、實驗結果的預期、實驗結論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學生新形成的思維在應用中得到了提升。
自主設計實驗既是對組內討論的合理匯總，又是對科學探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生思維的邏輯性與嚴密性。
組間交流為學生提供了一個勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺，同時也能夠發(fā)現(xiàn)學生在認識上的不足與思維上的漏洞。
總結概括學生實驗設計中的一些常見問題和錯誤做法：
（將實驗分為三組，分別為植物提供：H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對照組）……有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤。
�。橹参锾峁〩218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是實驗變量的設置上出了問題。
（為一組植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。
分析原因、歸類解決，使學生的思維在應用中得到了完善。
最后，教師用科學家們的實驗設計及結論來驗證他們的實驗設想，使其感受到成功的喜悅。
在學生對光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認識后，我讓他們自己去歸納總結科學家們的實驗結論，進而完成對光合作用概念的知識建構。
結課時，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學生體味科學探索艱辛與快樂的同時，也對其提出殷切希望。
�。ㄈ┱n堂小結與板書設計相結合，并突出知識與能力兩條主線。
（四）鞏固練習這一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習，為學生提供了一個充分認識自己思維改變的機會。
光合作用教案 9
教學目標
一、知識方面
1、使學生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
2、使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；初步學習光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。
3、掌握光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程、光反應與暗反應的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。
4、應用所學的光合作用的知識，了解植物栽培與合理利用光能的關系。
二、能力方面
1、通過葉綠體色素的提取與分離實驗，初步訓練學生的實驗室操作技能及相關儀器、藥品的使用能力。
2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓練學生的實驗設計能力。
3、通過分析、討論光合作用的光反應和暗反應具體過程，培養(yǎng)學生良好的思維品質。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
1、通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
2、通過學生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強對科學、技術、社會（STS）的關注。
教材分析
因為光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點內容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中的色素（并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學生實驗）、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗；講述葉綠體和其中的色素、讓學生學會提取和分離葉綠體色素。
教學過程
一、教材首先向學生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的.艱苦歷程，同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個著名實驗，如：1771年，英國科學家普利斯特利證明植物可以更新空氣實驗；1864年，德國科學家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實驗；1880年，德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用的場所，并從葉綠體放氧的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。介紹這些實驗的目的是使學生懂得實驗是探究生物科學的基本方法，從而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神。
二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點，實驗是本節(jié)的難點。
學生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜，基粒片層結構的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質的關系基礎上，才有可能深刻理解光合作用的光反應和暗反應及其相互關系。
教材在介紹葉綠體中的色素時，設計了一個學生實驗，即《葉綠體中色素的提取和分離》，使學生易于對葉綠體色素有一個感性認識。本實驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證實驗處理，也可用于葉綠體色素的探究實驗；另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。
三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點內容，也是本節(jié)的難點。
1、其中光合作用的總反應式，即概括出了光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源，但是，該反應式不足以表示光合作用的具體過程。因此，教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程，即光反應和暗反應。
2、光反應階段
教材中光反應階段可概括為光反應場所和光反應過程兩個方面。
�。�1）光反應場所：葉綠體基粒片層結構的薄膜（類囊體）上進行。
�。�2）光反應過程：光反應的本質是由可見光引起的光化學反應，可分為兩方面內容：
�、偎墓饨夥磻和ㄟ^光合色素對光能的吸收、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結合形成NADPH，用[H]表示，叫做還原性氫，作為還原劑參與暗反應。
�、贏TP的合成反應：另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉移給ADP，結合一個磷酸形成ATP，也就將光能轉變成活躍的化學能儲存在高能磷酸鍵上。
3、暗反應階段
教材中暗反應階段也可概括為暗反應場所和暗合應過程兩個方面。
（1）暗反應場所：葉綠體基質中進行。
�。�2）暗反應過程：暗反應實際上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反應，光對暗反應沒有影響。主要包括三個步驟：
①二氧化碳的固定：一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結合形成兩個三碳化合物分子，這個反應的作用在于使反應活性不高的二氧化碳分子活化。
②三碳化合物的還原：在有關酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應產(chǎn)生的ATP分解時釋放的能量并被光反應產(chǎn)生的[H]還原，經(jīng)一系列復雜的變化，形成糖類，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。
�、畚逄蓟衔锏脑偕毫硪恍┤蓟衔飫t經(jīng)復雜的變化，又重新生成五碳化合物，從而使暗反應階段的化學反應不斷地進行下去。
4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納：光合作用是生物界有機物的來源；光合作用是生物生命活動所需要能量的來源；光合作用可調節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進化具有重要作用，即：使無氧呼吸進化為有氧呼吸成為可能，同時為水生生物進化到陸生生物創(chuàng)造了條件。
教材在最后總結道：“光合作用是生物界最基本的能量和物質代謝”，充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。
5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學內容，其目的是使學生意識到科學、技術、社會（STS）的理念，這部分內容易于調動起學生的討論熱情。
教法建議
1、引言
因為與光合作用相關的問題涉及面非常廣泛，尤其是一些廣為人們關注的話題，所以本節(jié)可引入的話題很多，如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等，或從花卉、農作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施；或從一些自然災害，蝗災、沙塵暴等入手；或動物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式，可有意識地培養(yǎng)學生的社會責任感，也可較好地體現(xiàn)科學、技術、社會的教育的精神。
2、光合作用的發(fā)現(xiàn)
這部分的教學要特別重視，這不僅僅是進行科學史的教育，學生可從科學家二百多年的研究歷程體會到科學發(fā)現(xiàn)的艱難；同時還能感受到科學研究方法的重要；實驗設計的巧妙，如1880年德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用的場所，并從葉綠體放氧的實驗；以及新技術、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應用在科學發(fā)現(xiàn)中的重要作用，再一次體驗科學、技術、社會的理念。例如，沒有核科學的進展，就不會有放射性同位素示技術，也就不會有美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。
3、引導學生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時，《實驗八葉綠體中色素的提取和分離》可以在講授完光合色素后作為驗證實驗處理，也可用于光合色素的探究實驗，這樣做不但可使學生學會有關方法，激發(fā)學生學習生物學的興趣，還可加深對這部分知識的認識，同時訓練其實驗探究能力；在引導學生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時，教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材，以訓練學生分析曲線的能力。
4、光合作用過程的的教學是本節(jié)的核心內容。教學時可從光合作用的總反應式入手，或從與初中階段的光合作用總反應式的比較入手，可采用老師講授，或學生討論，或學生根據(jù)總反應式提出光合作用氧來源假設，即水中的氧是來源于水還是二氧化碳，還是共同來源于二者，條件好的班還可讓學生想辦法證明這些假設，以訓練學生的實驗設計能力。通過總反應式的分析，應使學生明確光合作用氧來源這一關鍵問題。
在學生理解了光合作用總反應式的基礎上，使學生明確另一個重要觀點，即光合作用是非常復雜的多步反應，總反應式不能表示光合作用具體的進行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應和暗反應的過程的學習。
光合作用光反應與暗反應教學時，因為都是較為枯燥的化學反應過程，且又無法在實驗中讓學生看到這些變化，可采取圖解、表解或多媒體動畫的方式展示給學生，這樣學生一是樂于接受，二是學生能“親眼看到”物質的微觀化學變化，也降低了理解這部分知識內容的難度。還應引導學生討論光合作用的光反應與暗反應之間的區(qū)別和聯(lián)系，尤其是二者的聯(lián)系應多加注意。
時間允許的話，還可引導學生討論影響光合作用的因素，進而討論“如何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農業(yè)產(chǎn)量？”等問題，使學生體會到學習生物學理論的實際價值，強化學生學以致用、理論聯(lián)系的理念。
5、進行光合作用的意義的教學時，可以在課前自己收集或讓學生收集諸如當今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上選擇幾個典型的事例，圍繞光合作用的生態(tài)意義這個中心，引發(fā)學生的思考和討論，使學生切實體會到“光合作用是生物界最基本的能量和物質代謝”。
6、植物栽培與光能的合理利用的教學，可以綜合性討論題的形式，比如：學生能利用光合作用原理，提出在農業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？這樣的問題容量使學生有更大的想象和思維的空間，也易于在高中學生中展開討論。
光合作用教案 10
一、設計思路：
綠色植物光合作用的知識和實驗，是生物學的重要內容。這部分知識比較抽象，難以理解。同時本節(jié)中又有重要的科學方法教育內容，如學習設計探究實驗，控制單一實驗變量，利用對照實驗結果得出科學實驗結論。利用學生的樂于動手實驗的特點，引導組織學生，積極進行討論交流設計探究實驗，本節(jié)課利用探究實驗的幾個步驟作為主線，層層深入引導學生自主完成實驗，從中獲得探究實驗設計的經(jīng)驗，經(jīng)歷實驗探究的過程，歸納出綠色植物光合作用的產(chǎn)物和光是光合作用的必要條件的結論。
二、教學目標：
1、知識方面：知道淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件。
2、能力方面：會利用探究實驗的方法解決問題；能夠靈活運用對照實驗的方法。
3、情感方面：確立實事求是的`科學態(tài)度；養(yǎng)成與他人合作交流的習慣；樹立利用實驗的方法探求知識。
三、教學重點：
1、設計探究“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的實驗；
2、設計“光是光合作用的必要條件”的探究方案。
四、教學難點：
1、設計探究淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件的探究方案。
2、探究實驗的實驗操作過程。
五、教學方法：
實驗法、討論法、講解法。
六、教具、學具準備：
課件、經(jīng)過暗處理和光照以后的葉子、酒精燈、大小燒杯、三角架及石棉網(wǎng)、培養(yǎng)皿、碘液
七、課件設計思路：
利用提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論為主線貫穿始終。
八、教學過程：
�。ㄒ唬┻\用生活事例，引出學習課題
很高興和同學們共同探討生物的奧秘。大家請看大屏幕：屏幕上所展示的是我們經(jīng)常吃到食物，它們里面蘊藏著許許多多的營養(yǎng)物質，這些營養(yǎng)物質來自于綠色植物的光合作用。從這節(jié)課開始我們就研究綠色植物的光合作用。
�。ǘ┯^察分析課件，提出探究問題
師：大家看（課件）這是我們平時所吃的土豆，你知道它里面含有哪些營養(yǎng)物質嗎？
生：蛋白質、淀粉等。
師：這些營養(yǎng)物質都是由光合作用產(chǎn)生的嗎？
生：是（不是）。
師：是，不是，我們需要用實驗的方法來探索。
生：實驗的方法。
師：對，我們就利用實驗探究的方法來研究其中的一種營養(yǎng)物質----淀粉是不是光合作用的產(chǎn)物。
提到光合作用，從字面上來看你認為它應當在什么條件下進行？
生：有光的條件下。
師：我們再作出一個大膽的假設：光是光合作用的條件。同時我們利用實驗來研究光合作用的其中一種產(chǎn)物。（出示課件）
�。ㄈ┱故緦嶒灢牧�，制定實驗方案
設計方案：出示君子蘭、天竺葵、槐樹的圖片，讓學生分析應當選取哪一種材料。
提供給學生酒精、碘液等物質的性質以及一些小的幫助，學生合作作出實驗計劃，小組交流合作作出合理的實驗方案。（大約5分鐘）
�。ㄋ模┬〗M交流討論，完善展示方案
交流方案：找取2、3組談談他們自己的方案，同時要求其他組對比看與自己的方案有什么不同，有哪些可以為自己利用。交流結束后師總結出一個最科學的實驗方案。（利用課件向全班同學演示）
（五）合作探究實驗，剖析疑難困惑
實施方案：
教師利用課件提出實驗中的注意事項，學生分組合作動手實驗操作。
由于加熱酒精脫色時間大約10分鐘，指導學生開始試驗操作后，用課件展示思考題：
1怎樣才能避免葉中原有淀粉對實驗的影響？
2用黑紙片遮住葉片的目的是什么？
3為什么要把綠葉放入酒精中隔水加熱？
4觀看加熱過程你感覺需要注意哪些安全問題？
5采取什么辦法證明淀粉的存在？
�。┓治霈F(xiàn)象結果，歸納實驗結論
觀察現(xiàn)象、分析結果：
師：科學的發(fā)現(xiàn)往往來自于仔細的觀察中，仔細觀察實驗結果看有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……
師：這些現(xiàn)象說明了什么？
學生討論總結。
得出結論：（課件）光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉；
光是光合作用的必要條件。
�。ㄆ撸┗仡櫶骄窟^程，梳理實驗得失
剛剛我們的實驗很成功，大家再回顧這個實驗的整個過程。開始我們根據(jù)土豆發(fā)現(xiàn)了問題，并且我們提出了兩個假設，接著我們通過討論交流作出了一個科學的計劃，實施計劃以后我們看到了現(xiàn)象，經(jīng)過仔細觀察、分析以后我們得出了結論。在這些環(huán)節(jié)中你認為最重要的是哪一個？
生答后，師：作出計劃是實驗成功的關鍵。這個實驗我們正是由于有了一個科學的計劃才成功的。對于前面的知識大家學習的效果好不好呢？我來考一考大家。
�。ò耍┖献髯灾鞑⒂�，提升知識技能
課堂演練（出示課件）
（九）暢談體驗感悟，發(fā)掘學科新知
1、大家交流交流通過本節(jié)課你有哪些收獲？（課堂小結）
學生交流后總結（出示課件）。
2、光合作用的產(chǎn)物不僅僅是淀粉還有其它的物質，它們是什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。課下大家收集關于光合作用的小知識。
今天的內容就介紹到這里了。
光合作用教案 11
【學生背景】
初一的學生相應的知識鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物光合作用的重要性。本課實驗因為實驗周期長，實驗課教學秩序難維持，實際操作效果不佳，學生往往浪費了寶貴的時間反而得不到科學的認知.而現(xiàn)在隨著數(shù)字化實驗室的普及，把實驗室與多媒體結合起來，讓學生通過多媒體分析實驗現(xiàn)象，讓學生對實驗現(xiàn)象理解得更為透徹，從而更容易得出結論。所以在本節(jié)教學中，我嘗試本課實驗用動畫代替，用具體的，形象的實驗現(xiàn)象進行教學。讓學生通過一系列的實驗設計、操作技巧，實驗結論的探究和討論，使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。
【教材背景】
本節(jié)知識點較多，例如光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、公式、概念、實質及實驗的原理等。教學中應注重知識點的落實，為學生下一步學習植物的呼吸作用打下良好的基礎。
【教學目標】
知識與技能目標：
通過探究實驗，闡明綠色植物產(chǎn)物和原料及條件。知道光合作用的原理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用。
過程與方法目標：
運用已有的知識和經(jīng)驗做出假設；學會確認和控制實驗變量；學會設計對照實驗；學會記錄和處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的探究能力。
情感態(tài)度與價值觀：
對合作學習，表達交流，良好學習氛圍的培養(yǎng)；對科學知識探索精神的培養(yǎng)。
【教學重點】
探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
【教學難點】
提出問題，應用適當?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設計。
【教學手段】
實驗設計，動手操作，多媒體教學課件。
【教學形式】
小組合作討論，看書自學，動手實驗，多媒體輔助教學，及時練習落實知識，教師參與，適時引導。
【教學程序】
1、創(chuàng)設情景，引出課題：
展示一粒種子生長為一棵高大的綠色植物的生活史圖片和一個誘人的漢堡包。提出問題：植物是“吃”什么長大的呢？
教師鼓勵學生暢所欲言（略）
教師總結：綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它不僅點綴我們的生活；而且還給我們帶來了新鮮的空氣，充足而豐富的食物�？梢哉f，綠色植物與人類生活的關系十分密切，它對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。教師引導學生總結出綠色植物對生物圈的作用來自于植物的光合作用（見課件），從而引出本節(jié)課的課題。教師利用多媒體展示一個小實驗：英格豪斯的實驗：植物只有在有光時才能凈化空氣，（有趣的實驗立刻吸引了學生的注意力）。提問：植物是否只有在光下才能制造有機物？
二、組織活動，學習探究
課堂探究：利用光合作用探究過程中薩克斯實驗這一素材，把驗證性實驗改為探究實驗：讓學生設計實驗探究：是否只有在有光時植物才能制造有機物呢？
實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等。（準備經(jīng)過暗處理和照光的天竺葵，稍后展示實驗結果）。
根據(jù)所給材料，按照科學探究的一般過程，設計實驗證明“植物只有在光下才能制造淀粉”。
出示課件：探究：綠色植物在光下才能制造有機物。
(一）、提出問題：綠色植物只有在光下才能制造有機物嗎？教師引導學生作出假設，注意強調“光下”這個條件。（大屏幕上把“光下”用紅色標出）
�。ǘ�、作出假設：首先教師應解釋假設的設定，就是對下一步實驗過程的簡單概述。然后讓學生假設：綠色植物（或不是）只有在光下才能制造有機物（注意學生思維的訓練和語言表達能力的提高。隨時注意學生思維的火花。鼓勵學生。）
�。ㄈ�、小組討論，制定實驗計劃：
首先讓學生通過思考形成合理的實驗思路。針對假設需要做對照實驗嗎？對照的是什么條件？讓學生討論后回答。
學生答：光是對照的條件，是研究的變量。
依據(jù)光所做的對照實驗中，以下哪一種方案更能體現(xiàn)實驗的嚴謹性？讓學生討論后回答。（大屏幕顯示字幕，便于學生的思考）
�。�1）兩盆植物上分別選一片葉子進行對照。
�。�2）一盆植物上選兩片葉子進行對照。
（3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進行對照。
學生答：選擇第三種方案。盡量讓學生解釋選擇的原因。
教師總結：注意培養(yǎng)學生設計單一變量的實驗思路以及單一變量的設計原理，其他條件都一樣，只是要研究的條件不一樣。在這個實驗中，要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個部分是變量最少的，所以選擇第三個方案。
讓學生猜猜看，綠葉在光下制造的有機物可能是什么？
教師演示實驗：淀粉的檢驗。（在實物投影儀下做實驗，便于學生觀察實驗現(xiàn)象）
要求：用碘液滴到饅頭上，觀察饅頭顏色的變化。
教師總結：淀粉遇碘變藍，可以用這個方法驗證淀粉的存在。
小組討論：
盆栽的天竺葵(甲)暗處理一晝夜，選擇葉片遮光，光照幾小時
盆栽的天竺葵(乙)未經(jīng)暗處理，選擇葉片遮光，光照幾小時
盆栽的天竺葵(丙)一直放在暗處
1、你準備選用哪一盆天竺葵作為實驗材料？
2、在天竺葵上有未遮光的葉片，從上下兩面遮住一部分的葉片，只用黑紙片遮住了表皮的葉片，你準備摘取哪種葉片來做實驗，為什么？
3、能否在剛摘下的葉片上直接滴加碘液來觀察葉色的變化？
4、如果不能的話，你準備怎樣處理葉片后再滴加碘液？
5、處理完葉片后，下一步該怎么辦？
討論后小組派代表交流，教師完善。
�。ㄋ模嵤┯媱潱盒〗M分工合作探究
1組：取甲盆葉片不加熱就滴碘液，
2組：取甲盆葉片用清水加熱，
3組：取甲盆中遮光的葉片酒精隔水加熱，滴加碘液，
4組：取甲盆中未遮光的葉片酒精隔水加熱，滴加碘液，
5組：取乙盆中遮光和未遮光的葉片，酒精隔水加熱，滴加碘液。
6組：取丙盆葉片，酒精隔水加熱，滴加碘液。
強調讓學生注意：酒精只能隔水加熱，否則將發(fā)生危險！一旦酒清外溢燃燒，請用濕布或沙子覆蓋火焰，千萬不要用水撲滅。不要晃動桌子，不要從上往下直視裝酒精的小燒杯。
�。�5）、小組派代表匯報實驗現(xiàn)象：
1組：碘液停留在葉片表面，
2組：葉綠素少量溶解，
3組：葉片未遮光部分變藍，遮光部分未變藍，
4組：葉片全變藍，
5組：葉片全變藍，
6組：葉片不變藍，
分析原因：
1、為什么要加熱溶解葉綠素？
2、清水和酒精哪一個能溶解葉綠素？
3、酒精為什么一定要隔水加熱？
4、綠色植物制造的有機物是什么？
5、為什么要用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來？
6、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
學生、教師共同總結歸納。
回顧實驗全過程，總結實驗步驟
�、賹φＶ仓臧堤幚�
�、谌~片一半曝光一半遮光
�、酃庀略倥囵B(yǎng)一段時間
�、芫凭訜崦撋�
�、萦玫庖禾幚砻撋蟮娜~片
⑥觀察葉片顏色變化
結果預測及分析：曝光一側的葉片經(jīng)過碘液處理后變成藍色，而遮光一側的葉片經(jīng)過碘液處理后不變藍。
flash動畫展示實驗過程（老師應注意實驗過程中的細節(jié)問題）。
動畫中展示出所有的實驗用具和材料：
盆栽的天竺葵，暗室，酒精燈，大燒杯，小燒杯等。
讓學生敘述實驗的`過程，（動畫中實驗材料可以移動，讓學生操縱鼠標，演示實驗過程，教師適時引導，讓學生充分理解實驗的步驟和順序。如果步驟錯誤則操作無效，充分體現(xiàn)了多媒體教學的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣。）
具體過程如下：（學生通過鼠標操作）
把盆栽天竺葵移動到暗室中，啟動時鐘，24小時后拿出。屏幕上出現(xiàn)問號，點擊后出現(xiàn)問題：為什么要把天竺葵放入黑暗中一晝夜？（學生答：為了讓葉中原有的淀粉運走耗盡。）
從天竺葵上選一片葉子，用黑色紙片和回形針遮住葉片的一部分的上下兩面，（教師提問：為什么要遮住上下兩面？）
讓天竺葵在光下1——2小時后摘下這片葉，除去黑紙片，放入燒杯中隔水加熱，屏幕上出現(xiàn)問號，點擊后出現(xiàn)問題：為什么用這種方法脫色？（學生答：因為隔水加熱不會使酒精溫度過高而發(fā)生危險。）
脫色后再放入培養(yǎng)皿中漂洗，這時葉片已是黃白色，移動碘液上的滴管，把碘液滴到葉片上屏幕上出現(xiàn)問號，點擊后出現(xiàn)問題：葉片會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（學生作出預期：見光部分變藍色，不見光部分不變色）
學生回答正確時電腦會給以掌聲，增加了學生的自信心。
實驗現(xiàn)象分析：（大屏幕以不同的字體、字色顯示）
學生總結：滴碘變藍的區(qū)域（有淀粉）
滴碘不變藍的區(qū)域（沒有淀粉）
變藍的區(qū)域（接受了光照）
不變藍的區(qū)域（沒有接受光照）
�。�、得出結論：（引導學生回答，教師補充勘誤）綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產(chǎn)物。
實驗探究過程歸納總結：
科學探究的一般過程是統(tǒng)領本節(jié)課的教學主線，將教材介紹的經(jīng)典實驗置于這個科學探究過程的共同模式中，使學生通過對經(jīng)典實驗的學習和分析，初步建立科學探究的能力。同時通過本探究，進一步深化對照實驗的設計原則。
三、反饋練習，分層落實
及時強化實驗過程和落實結論。通過把錯亂的實驗過程的正確排序，使學
生對實驗的步驟進一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況，逆行理解和運用知識，進一步體會結論。
�。ù笃聊伙@示）
�。�1）、請將"綠色植物在光下形成淀粉"的實驗步驟正確排序：
①用清水漂洗葉片
�、谙蛉~片滴加碘液，用清水沖掉碘液
③摘下葉片，去掉遮光的紙片
④把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜
�、萦煤诩埰讶~片的一部分從上下兩面遮起來
�、奕~片在光下照射幾小時⑦把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱
學生討論后回答。不同的答案可以引發(fā)學生的爭論。（答對的學生電腦給以掌聲。）
最后教師出示參考答案：④⑤⑥③⑦①②。
�。�2）、分析葉片（已經(jīng)脫去葉綠素）接受光照的情況：
葉片a經(jīng)碘染色后全變藍。(全部接受了光照，形成了淀粉。)
葉片b經(jīng)碘染色后全不變藍。(全部不接受光照，沒有形成淀粉。)
葉片c經(jīng)碘染色后部分變藍，部分不變藍。
(變藍的有淀粉，是因為接受了光照，不變藍的沒有淀粉，是因為沒接受光照)
由此進一步證明了：光是綠色植物形成淀粉的必要條件。
教師通過以上難點的反復練習和講解，強化了學生對知識點的理解達到了教學目的。
四、拓展延伸，深化認識
引導學生根據(jù)以上知識初略整理出光合作用原料、產(chǎn)物、場所和條件等，為下一節(jié)課做好鋪墊。
通過有趣的事例，進一步引發(fā)學生的思考，使知識上升一個高度：
農民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習讓學生回去思考）
遷移升華：動動腦筋：通過有趣的事例，進一步引發(fā)學生的思考，使知識上升一個高度：
農民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習讓學生回去思考）
【教學反思】
這節(jié)課是我上的一節(jié)市級公開課，課后受到老師們的好評，特別是我對教材的處理很有新意，教學效果很好。我也從這節(jié)課的教學中得到很多的反思：
1、必須利用多種教學方式，才能促進學生學習方法的改變，特別是通過多媒體教學和學生探究實驗相結合、使學生能夠對植物的生理活動有一定的認識及初步結論，再通過老師的歸納與總結，學生對知識的掌握與認識就較為容易。
2、充分利用提問的形式，讓學生對探究過程進行思考、討論、交流，老師和其他學生適時提出質疑，及時給予評價，這樣能夠對學習方法的改變有促進作用。
3、對所教知識要和學生的日常生活經(jīng)驗結合起來，使學生對知識的認知加深，并在日常生活中知道如何應用所學知識，以及為什么這樣應用。
光合作用教案 12
一、教學目標：
知識性目標：
1、舉例說出二氧化碳能夠使農作物增產(chǎn)。(重點)
2、舉例說出溫度和氧氣影響農作手生物和果蔬保鮮。(重點)
3、舉例說出光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實踐中的應用。
技能性目標：
培養(yǎng)學生根據(jù)已有的信息從不同角度、不同方面進行思考，解決問題的能力。
二、教學重點：
難點：
1、說明光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實踐中的應用。
2、溫度、氧化和植物器官含水量影響呼吸作用的原理。
三、教學準備：
1、FLASH：溫室中的二氧化碳調控。
2、新鮮水果、麥粒、蔬菜的實物。
四、教學過程：
教學內容教師活動學生活動
導入新課[出示]：三個名詞——反季節(jié)蔬菜，氣肥法，塑料大棚栽培。
[提問]：你聽說過這些名詞嗎?對這些農業(yè)生產(chǎn)上的術語你了解多少?
[講述]：通過前面的學習我們已經(jīng)知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活動，在農業(yè)生產(chǎn)中利用光合作用和呼吸作用的原理，可以達到增產(chǎn)的目的，使農作物獲得豐收。
[提出問題]：在嚴冬季
積極舉手回答，對反季節(jié)蔬菜和塑料大棚栽培略知一二。
教學內容教師活動學生活動
光合作用原理在生產(chǎn)實踐中的應用節(jié)，我們能吃到的新鮮的蔬菜(反季節(jié)蔬菜)，是人們利用光合作用原理在溫室中栽培出來的。那么農民利用溫室種植蔬菜的道理是什么?
[討論]：請同學們觀察圖6-12“溫室中的調控系統(tǒng)示意圖”，討論說出溫室中的調控系統(tǒng)是怎樣調控二氧化碳濃度的?
[播放FLASH]：溫室中二氧化碳的調控。
[講述]：這種給農作物使用二氧化碳的方法稱為氣肥法，二氧化碳又被稱為“室中肥料”。
[提問]：你知道給農作物施加二氧化碳的方法有哪些嗎?
[概括]：
1.增施有機肥料，利用微生物分解有機物產(chǎn)生二氧化碳。
2.直接施放貯存在鋼瓶中的二氧化碳。
3.點煤球爐，讓煤炭燃燒產(chǎn)生二氧化碳。
[提問]：除了利用增加二氧化碳的濃度的方法可以增強光合作用，還有沒有其他的方法能增強光合作用?
[歸納]：充分利用光合作用的原理，最大限度地滿足農作物的光合作用對二氧化碳和水的需求，滿足農作用的光合作用對光的需求，達到增產(chǎn)的目的。
同座們兩位同學相互討論，全班交流。
通過增加二氧化碳濃度的方法可以達到增產(chǎn)的目的。二氧化碳自動調控系統(tǒng)可以監(jiān)測到溫室中的二氧化碳濃度，并通過施放鋼瓶中的二氧化碳氣體，使溫室中的二氧化碳濃度保持在0.5-0.6%。
思考并閱讀課本尋找答案。
在書上勾劃。
根據(jù)光合作用的公式，發(fā)現(xiàn)給予充足的水分，延長光照時間也可以增強光合作用。
教學內容教師活動學生活動
呼吸作用原理在生產(chǎn)實踐中的應用[小結]：糧食、蔬菜、油料、瓜果和纖維來自不植物的不同部位，在農業(yè)生產(chǎn)過程中合理地應用光合作用的原理，提高光合作用的效率，使營養(yǎng)物質更多地積累在人們需求的`植物器官中，這樣我們的農業(yè)就會獲得豐收。
[出示]：新鮮的水果、蔬菜、麥粒。
[提問]：誰能幫老師出出主意，怎樣才能較長時間地保存這幾樣東西?
[歸納]：對于像小麥、玉米等這類果實或種子，可以把它們曬干后貯藏起來;對于蘋果、蔬菜我們可以適當?shù)亟档蜏囟葋碣A藏。
[提問]：還有其他方法嗎?
[提示]：請同學們書寫出呼吸作用的公示，看看能不能從中找到啟發(fā)?
[小結]：我們所采用的方法，無非就是降低環(huán)境溫度和適當?shù)販p少氧氣的供應和植物細胞的含水量，都是為了降低農作物的呼吸作用，減少有機物的消耗，使農產(chǎn)品能較長時間的保存。
[講述]：我們已經(jīng)知道植物通過呼吸作用分解有機物產(chǎn)生能量供給植物的生命活動需要。一般說來，農作物根部的氧氣供應充足時，呼吸作用旺盛，有利于根的生長和根對無機鹽的吸收。
[提問]：農作物的呼吸
積極舉手說出：低溫、干燥等方法。
努力思考。
發(fā)現(xiàn)減少氧氣的供應，也有利于保存食物。
教學內容教師活動學生活動
作用是不是越強越好呢?
[講述]：同學們分析得很好。對于農作物，有時可以通過降低其呼吸作用，減少有機物的消耗，使農作物有機物的積累增加，以達到提高產(chǎn)量和質量的效果。
[分析]：運用光合作用和呼吸作用的原理，分析新疆吐魯番哈密地區(qū)生產(chǎn)的哈密瓜為什么特別甜?
[小結]：在采用塑料大棚栽培瓜果蔬菜時，適當降低夜間溫度，減少植物呼吸作用對有機物的消耗，達到提高產(chǎn)量和質量的目的。
能說出農作物呼吸作用過強，消耗的有機物太多，影響產(chǎn)量。
分析回答：新疆地區(qū)晝夜溫差大，植物光合作用積累的有機物遠遠多于呼吸作用消耗的有機物，使果實中營養(yǎng)物質的含量比較高。
光合作用教案 13
教學目標：
1、識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
2、練習徒手切片。
3、解釋葉是光合作用的器官。
4、說明葉綠體是光合作用的場所。
5、舉例說出興合作用需要光。
教學重點：
識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
教學難點：
�。�1）識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
�。�2）解釋葉是光合作用的器官。
課前準備：
�。�1）學生準備：準備新鮮的葉片。
�。�2）教師準備：準備實驗"觀察葉片的結構"的材料用具。
教學過程 ：
一、導入新課
通過上節(jié)課的學習，已初步了解要進行光合作用離不開和時綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個上進行光合作用的主要器官，它具有哪些結構及結構相適應的功能，以此激發(fā)學生探究興趣。
二、探究過程
�。ㄒ唬┤~是光合作用的主要器官
學生2人一組。
�。�1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
�。�2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時玻片標本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標本，歸納葉片的基本結構及功能。
教師：巡回指導，提示切割方向、方法等，組織學生小組討論如何切割，應注意什么？
學生：把制好的臨時玻片放在顯微鏡下進行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進一步了解葉片的結構。
展示學生畫的葉片結構圖，鼓勵學生說出各部分的名稱及結構特點。
學生：各組討論，歸納葉片的基本結構和功能。
教師引導：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
�。�2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
�。�3）說明氣孔的開關受什么的控制？
小結：在知道了葉片的結構及功能后，讓學生分組討論：
�。�1）解釋葉是光合作用的主要器官。
�。�2）葉片的結構適于接受陽光照射的特點。
�。ǘ┤~綠體是光合作用的'場所
（1）知道葉呈綠色的原因。
�。�2）明確光合作用的場所。
�。�3）會應用"葉綠素的形成需要光"這一道理。
教師：提出問題，激勵學生回答。
問題：
�。�1）葉片呈綠色的原因是什么？
�。�2）光合作用的場所是什么？
�。�3）在生產(chǎn)中你知道怎樣利用"葉綠素的形成需要光"這一原理。
三、課堂小結
葉片——————葉綠體———————葉綠素——————光能——————光合作用——————有機物
這說明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。
光合作用教案 14
教學目標
1.說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。（重點）
2.說明綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義。
3.說明綠色植物光合作用的概念及表達方式。
課前準備
1.學生準備
�。�1）預習本課課文的內容。
�。�2）查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關于光合作用的應用的知識。
2.教師準備
�。�1）查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關于光合作用的應用的知識。
（2）制作光合作用的發(fā)現(xiàn)的實驗的課件。
教學過程
一、導入新課
我們中國有句諺語是“萬物生長靠太陽”。
請同學們思考一下：植物生長靠太陽嗎？植物靠太陽干什么？（進行光合作用）人們對光合作用的研究開始于17世紀。此后的幾百年間，人們一直堅持不懈地進行研究。到18世紀80年代，美國的科學家因其在研究光合作用方面的突出貢獻，獲得了諾貝爾獎。光合作用被稱為地球上最重要的光化學反應。通過介紹光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究的興趣。
引導學生識別本節(jié)目標。
二、探究過程
關于光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，課文是通過3個經(jīng)典的實驗來解釋的。
1.材料一：17世紀，范海爾蒙特的實驗。
學生每6個人一組，進行自學材料一，時間是4min。
教師巡回指導，組織討論，通過問題提示，鼓勵學生合作共同歸納該實驗的結論。要提出的問題有：你能描述該實驗的過程嗎？柳樹增加的質量是多少？而土減少的質量是多少？柳樹增重的原因是什么？本實驗的結論是什么？
引導學生觀察范海爾蒙特的實驗過程的課件，描述實驗過程和結論。
2.材料二：18世紀，普利斯特萊的實驗。
投影：“知識準備”：蠟燭燃燒需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；鼠的呼需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳。
學生每6個人一組，進行自學材料二，時間是7min。
教師巡回指導，組織討論，通過問題提示，鼓勵學生合作共同歸納該實驗的結論。請同學讀課件內容描述a～b，d—f，e—g過程，誰來補充？（a—b在光下，密閉的鐘罩下的植物和燃燒的蠟燭是互利的。d～ f在光下沒有蠟燭，植物無法生存。e～g在光下，沒有植物，蠟燭無法燃燒。）請同學讀課件內容描述a～c，e～h過程，誰來補充？（a—c說明在光下，密閉的鐘罩下的植物和小鼠是互利的。e～{在光下，沒有植物，小鼠無法生存。）本實驗的結論是什么？（植物產(chǎn)生氧氣，吸收二氧化碳；植物利用二氧化碳制造氧氣；植物的光合作用吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣；等等）
3.材料三：20世紀，希爾的實驗。
學生每6個人一組，進行自學材料三。時間是3min。
教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共得出結論。引導學生觀看課件提出以下問題：你能描述實驗的過程嗎？（取植物的綠色葉片研磨過濾后，放到兩個培養(yǎng)皿中，分別放在陽光下和黑暗中，陽光下的有氣泡產(chǎn)生。）該實驗中，進行了一組對照實驗，對照的'變量是什么？實驗的現(xiàn)象有什么不同？該實驗的結論是什么？（有光照時，有氣體產(chǎn)生；植物的光合作用需要光照；植物在光照下產(chǎn)生氣體；等等）
4.三個實驗說明植物的光合作用與水，氧氣，二氧化碳，光照有關。請小組討論并完成教科書中第80頁圖6—4光合作用示意圖。 用投影展示圖6—4光合作用示意圖的完成圖，（如下圖）請兩名學生代表講解圖I和圖Ⅱ。（掌聲鼓勵）引導學生對比兩種表達方式的不同點。
參照上圖引導學生分析光合作用的意義。即：植物從外界獲得水和二氧化碳，在體內積累有機物，釋放出氧氣；植物把太陽能變成化學能。
5.用投影展示光合作用的概念，并說出其中的6個要素。請學生討論——嘗試用公式的形式表達光合作用。用投影展示學生總結的公式并請學生代表進行講解。
教師組織學生展示自己搜集到的資料，說一說在日常生活中是怎樣運用光合作用的原理的？模擬植物的光合作用取得那些新成果？各小組相互補充，談一談自己受到的啟發(fā)和感受。
三、課堂小結
引導學生回顧本節(jié)內容，理清思路，實驗證明的光合作用的要素——概念及表達方式——意義和應用。
光合作用教案 15
教學目標
1、了解釋綠色植物在光下制造淀粉等有機物
2、探究光是綠葉植物制造有機物不可缺少的條件。
教學策略
教學策略—學情分析
1、七年級同學對生物科學有著濃厚的興趣，參與性強、討論積極性高，愿與同學合作探究學習，敢于大膽質疑。
2、雖然學生具有一定的生活體驗和知識儲備，如學生在小學階段已知道植物能進行光合作用，對光合作用也有所了解。但由于是起始年級學生的學習能力有限，尤其是動手實驗能力、社會實踐能力不足，在開展教學活動時會有一定的困難。
3、學生還沒有十分熟悉實驗室一些常見儀器的使用方法，有些實驗儀器學生第一次涉及，如酒精燈的正確使用等，需要課前培訓部分學生以利于探究實驗的順利進行。具備一定的實驗操作技能，教學過程
課前教學準備
課前由實驗小組的同學與教師共同進行
�。�1）實驗器材的準備
�。�2）選擇健壯的天竺葵或其它葉片綠而薄的植物兩盆，一盆在暗處放置24小時一盆放置在光下。一盆銀邊天竺葵或其他銀邊植物。
創(chuàng)設情景引入新課
教師講述：寧夏靈武是優(yōu)質大棗基地，全國許多地方人們喜歡吃靈武大棗，摘棗子、采蘋果，還可以體驗一把挖土豆的樂趣。那你知道土豆中主要含什么有機物嗎？
探究一：土豆中含有淀粉嗎？
提示學生回憶：饅頭成分的鑒定？由此學生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。遇碘變藍。
學生分組實驗：學生向土豆切面上滴加碘液，觀察現(xiàn)象。
結論：含有淀粉
探究二：土豆中的淀粉來源于哪呢？
土豆中的淀粉是從哪來的呢？土豆生長在什么地方？土中，土豆是不是直接從土中吸收的淀粉呢？我們看看土中有無淀粉。
演示實驗：學生向土壤溶液中滴加碘液，觀察現(xiàn)象。
結論：不是來源于土壤，可能來源于葉片。
探究三：綠葉的'哪里含有淀粉嗎？
1、試驗要先放好裝置，再點酒精燈；
結束后要先撤酒精燈，（葉色變黃），再用試管夾將大燒杯連同內部裝置一起取下；
2、使用酒精燈不能近距離圍觀。
（二）引導實驗過程：實驗裝置的裝配
1、將大燒杯倒入適量清水；
2、將小燒杯（小錐形瓶）倒入少量酒精；
3、將葉片放入小燒杯（小錐形瓶）中；
A：普通天竺葵；B：銀邊天竺葵
4、將盛有酒精葉片的小燒杯（小錐形瓶）緩緩放入大燒杯中
5、架好三腳架，放上石棉網(wǎng)，將大燒杯放在石棉網(wǎng)上
6、點燃酒精燈，將酒精燈緩緩推至三腳架石棉網(wǎng)下方加熱大燒杯
�。ㄈ┙o出實驗步驟：
1、把葉片放入盛有酒精的小燒杯（小錐形瓶）隔水加熱，使葉綠素溶解，至葉片變黃色
A：普通天竺葵（見光，遮光）
B：銀邊天竺葵
2、用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，滴加碘液
3、稍停片刻，用清水沖掉碘液觀察葉色變化
觀察實驗過程并針對實驗步驟進行提問，觀察動手得到結果
分析實驗結果：遇碘變藍。
實驗結論：綠色植物的綠色部分見光后進行光合作用制造淀粉。親自動手參與實驗并得出結論后對實驗前的疑問進行解答，并對實驗提出改進的方案。
教學反思
1、遵循上述的教學設計，符合《課程標準倡導的》“一切為了學生的發(fā)展，倡導探究教學”為指導思想，課前做了大量的準備工作，放手組織學生開展探究活動。
2、在活動中教師鼓勵評價讓學生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學習，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動。
3、這是一節(jié)實驗探究課，學生是活動的主體，課堂不是很有序嚴謹，各種偶發(fā)情況都會發(fā)生，這就需要教師不僅要備好課上好課而且備好學生。
3、這節(jié)課的教學秩序我做的了調整，引課從身邊的實例講起，讓學生體到知識離生活很近。舍棄了閱讀經(jīng)典的海爾蒙特實驗引發(fā)的思考，但可以給學生更多的時間和空間放手讓學生去討論，想想議議，去設計，啟迪創(chuàng)新。
光合作用教案 16
教學目標
1.了解葉綠體中色素的種類及作用、光合作用的實質和意義。
2.理解光合作用的概念、總反應式。
3.掌握光合作用的過程及圖解。
教學重點、難點
光反應和暗反應的生理過程。
光反應和暗反應的場所與條件、物質與能量轉換的關系。
光反應和暗反應的區(qū)別和聯(lián)系。
教學過程
(一)光合作用的概念
教師點評強化，光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，并且釋放氧的過程。其中的有機物通常是葡萄糖，進而可以合成蔗糖或淀粉(即單糖可以合成二糖或多糖)等。
(二)葉綠體中色素的種類、顏色和作用
綠色植物的光合作用是在葉綠體中進行，請大家注視屏幕，回憶葉綠體的亞顯微結構，用鼠標依次點擊葉綠體的各個結構，讓同學回憶葉綠體是由外膜、內膜、基質和基粒幾部分組成，同時啟發(fā)學生進一步聯(lián)想，葉綠體中“色素分子”和“多種酶”分布的位置。再點擊鼠標，畫面上依次顯示基粒及片層結構和基質的.閃動，反映色素分子和酶的分布位置。這些色素分子和酶與葉綠體的光合作用有密切的關系。通過葉綠體中色素提取和分離實驗可知，葉綠體中的色素有兩類四種(熒屏顯示)：
提問：既然葉綠體中有四種色素，為什么生物的葉片大都呈綠色?
學生討論后小結：(略)
讓白色的自然光通過葉綠體色素的酒精提取液，將透過的光用三棱鏡散射，發(fā)現(xiàn)光柵上紅光和藍紫光處呈暗帶，請同學們想一想，這是為什么?
葉綠體中的色素能吸收太陽光，其中類胡蘿卜素吸收藍紫光，葉綠素吸收藍紫光和紅光。葉綠素分子比類胡蘿卜素分子多吸收紅光，它的吸光能力要強些，同時它還能利用光能使水分解。
光合作用包括一系列的物質轉化和能量轉化，它是怎樣產(chǎn)生氧氣、制造有機物的呢?下面，讓我們共同來討論光合作用的生理過程。
(三)光合作用的過程
請同學讀書P·62-P·63，思考并總結第一階段的相關知識。請學生回答：
屏幕顯示，光合作用過程表解，表中各項答案空缺，待學生討論回答后，教師對學生回答點撥、指正，屏幕再分步顯示答案。
請按表格的要求比較光反應和暗反應的區(qū)別和聯(lián)系：
1.光反應
(1)部位：葉綠體片層結構薄膜上。
(2)條件：需光、H2O、色素分子和酶。
(3)物質變化：水的光解：2H2O→4[H]+O2
(4)能量轉換：光能→ATP中的活潑的化學能
教師小結性重述，并聯(lián)系表中的知識，邊講邊板畫光反應連環(huán)圖(教材P·64圖21)。
2.暗反應：學生再次讀課文P·65，依次回答以下四個知識點。屏幕顯示方法同光反應。
(1)部位：葉綠體基質中。
(2)條件：需多種酶和CO2
(4)能量轉換：ATP中的活潑的化學能→有機物中的穩(wěn)定的化學能。
教師小結性重述，仍密切聯(lián)系表中有關暗反應的知識，邊講邊板畫暗反應連環(huán)圖，強調暗反應的條件需多種酶催化，在有光或無光條件下都可以進行;同時簡要說明C3得到氫叫還原。
此過程又叫卡爾文循環(huán)，是卡爾文用十年時間研究發(fā)現(xiàn)的，任何科學發(fā)現(xiàn)都是科學家經(jīng)過不懈努力的結果，所以同學們對待學習要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。
學生總結光反應和暗反應的聯(lián)系，教師引導，主要把握：光反應為暗反應提供了還原劑[H]、能量ATP;暗反應是光反應的繼續(xù)，最終完成了把無機物化合成有機物，把光能儲存在有機物的過程。
此時，表內內容填寫完成。
(三)布置作業(yè)
1.在正常條件下進行光合作用的植物，當突然改變某條件后，發(fā)現(xiàn)葉肉細胞內三碳化合物的含量突然上升，則改變的條件是 [ ]
A.停止光照
B.停止光照并降低CO2的濃度
C.升高CO2的濃度
D.降低CO2的濃度
2.暗反應是否必須在夜間黑暗條件下進行?
參考答案：1.A; 2.不是，暗反應和光反應幾乎是同時發(fā)生，暗反應中的“暗”的含義是不利用光，在有光條件下能夠正常進行。
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