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C(1-30)《寓言四則》教案
《寓言四則》教案 教學目標： 1、知識和能力 了解寓言的特點。弄懂四則寓言的寓意及啟示。翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。用自己的話多角度概括寓意，學習改寫、編寫寓言，進一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 2、過程和方法 分析故事情節(jié)，從中概括寓意。 3、情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)對中外寓言的學習興趣，學會多角度看問題，實際生活中遇事學會分析。 學法指導 詞語積累： 庇護：包庇；袒護。庇：遮蔽，掩護。愛慕虛榮：喜歡表面上的光彩。較量：用競賽或斗爭的方式比本領(lǐng)、實力的高低。凱歌：打了勝仗所唱的歌。凱：勝利的樂歌。智子疑鄰：以……為聰明。不筑：修補。暮而果大亡其財：晚上。丟失。馬無故亡而人胡：原因。走失。人皆吊之：慰問。何遽：怎么就，表示反問。其馬將胡駿馬而歸：帶領(lǐng)。死者十九：十分之九。 赫（hè） 庇護（bì） 較量（jiào）遽（jù） 髀（bì） 跛（bǒ） 了解體裁及作者。 課前準備 學生：1、熟讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結(jié)合注釋試著翻譯。 2、 熟讀《赫》與《蚊》兩則故事 3、 選定兩組學生排演《赫》《蚊》，三人一組（一人旁白，兩人表演）。 教學設(shè)計 第一課時 教學內(nèi)容 《智子疑鄰》、《塞翁失馬》 一、導入：在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，在本冊第二單元已學過這種文學體裁，能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你所知道的寓言? （寓言，“寓”是寄托的意思，即以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，是文學作品的一種體裁，是帶有諷喻或諷刺的故事。其篇幅短小，語言精練，故事中的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)造上常常運用夸張和擬人等手法。） 寓言最突出的特點是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。17世紀法國寓言詩人拉·封丹說過：“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分：所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓好比是靈魂�！� 寓言早在我國春秋戰(zhàn)國時代就已經(jīng)盛行。諸子百家著作中就有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品，著名的有古代希臘的《伊索寓言》，法國的《拉·封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》。 閱讀文言文要注意： 短小的故事 深刻的道理 故事內(nèi)容的多樣化 讀寓言重在領(lǐng)悟故事蘊含的道理 二、落實文意1、全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。 2、在預(yù)習的基礎(chǔ)上請學生解說故事大意。 3、全班再集體朗讀一遍這兩則寓言，然后教師投影出示句子， 聯(lián)系上下文，解釋加點的詞。 《智子疑鄰》宋有富人，天雨墻壞不筑，必將有盜暮而果大亡其財其家甚智其子 《塞翁失馬》近塞上之人有善術(shù)者馬無故亡而入胡其父曰：“此何遽不為福乎?” 居數(shù)月其馬將胡駿馬而歸家富良馬 墮而折其髀 胡人大入塞死者十九此獨以跛之故 這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結(jié)合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎(chǔ)。 三、復(fù)述課文 這是為了讓學生熟悉故事情節(jié)，能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來，可以多找?guī)讉�學生復(fù)述，這樣學生差不多就背下來了。 四、寓意討論 《智子疑鄰》中提出以下問題，引導學生探究寓意 1、宋人家被盜的原因何在？（用原文語句回答）宋有富人，天雨墻壞。 2、在宋人家被盜前，可有人向他提出有關(guān)建議？其子；其鄰人之父亦云。 3、被盜后，宋人對兩人有何不同的態(tài)度？智其子而疑其鄰。 4、你認為“不筑，必將有盜”這個建議正確嗎？ 5、宋人為何對兩個提出相同建議的人產(chǎn)生不同的態(tài)度呢？ 宋人與兒子的關(guān)系親近。相信兒子不是盜賊，那么鄰居必定是盜賊了，因為鄰居提出了一個與其兒子一樣的建議。 6、讀罷本文后，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，你明白了什么道理？ 積極方面：聽意見只應(yīng)聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。 消極方面：要注意自己與聽話者的關(guān)系，如果關(guān)系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。 這個問題還可以有別的角度和回答，只要有理，就要給予肯定 《塞翁失馬》寓意探究中提出以下問題 1、本則寓言講了幾件事？分別是什么事？ 2、在一般人看來哪些是禍事，哪些是福事？在“其父”看來哪些是禍事，哪些是福事？ 最后通過事件流程表看一看結(jié)果禍事是怎樣和福事進行轉(zhuǎn)化的。 3、你從故事中明白了什么道理？ 這個故事告訴人們禍福是相互轉(zhuǎn)化，互相依存的，不必為一時的得失而憂喜。 4、有一個成語出自本文，你知道是什么嗎？塞翁失馬，焉知非福。 相關(guān)格言： 禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。（老子) 利與害同門，禍與福同鄰。（文徵明) 《塞翁失馬》：樂極生悲、否極泰來 如果你掉進了一個池塘，不要難過。也許當你站起來的時候，你的口袋里會兜上幾條魚呢。 請你診斷 案例如下：考試成績公布了，小明是最后一名。得知這一消息后，他高興得一蹦三尺高，因為小明相信壞事會變成好事，下次一定能考好。他這種觀點對嗎？為什么？ 此題旨在讓學生結(jié)合生活體驗進一步深刻理解寓意： 討論中，教師要注意引導學生注意得與失、福與禍在生活中其實是對立統(tǒng)一的關(guān)系，福與禍的轉(zhuǎn)化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉(zhuǎn)化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮(zhèn)靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉(zhuǎn)化的點、條件。 小結(jié) ：通過以上討論，我們明白，寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的道理，給人以啟示。而要讀懂寓言，則需要我們密切聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗，聯(lián)系自己的思想實際。最后幻燈呈現(xiàn)：寓言是一個怪物，當它朝你走過來時，分明是一個故事，生動活潑；而當它轉(zhuǎn)身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。 這節(jié)課在兩則寓言的學習中都有“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，概括寓言大意”這一環(huán)節(jié)。 這是本節(jié)課中激活學生思維的一個重要環(huán)節(jié)。可以先由學生四人小組討論，盡可能每個人都說，然后再轉(zhuǎn)入全班性的討論。第一次討論結(jié)果可能單一，可能深度不夠，或者概括的語言表述不準確，教師可以通過提問靈活指導，鼓勵學生從不同角度概括寓意，同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。 第二課時 教學內(nèi)容 《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》 一、導入 《智子疑鄰》的寓意是什么? 你是如何得出這寓意的? (由學生回答《智子疑鄰》寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情節(jié)得出的。)情節(jié)的設(shè)置、想象是寓言創(chuàng)作中重要的一環(huán)。今天，我們再學習兩則古希臘寓言，通過對這兩則寓言的分析，發(fā)揮想象，學習創(chuàng)作簡單的寓言故事。 二、整體感知 1、觀看表演《赫 》與《蚊》（情境一：由三個學生或素描代替宙斯、赫拉、赫耳墨斯雕像；情境二：支一網(wǎng)子） 2、 師生同評表演的角色是否符合文中人物的語氣、神情。 3、朗讀《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》。 以上表演環(huán)節(jié)的兩個故事在一節(jié)課中應(yīng)該是前后兩部分的內(nèi)容。 三、 寓意新探 1、 看表演后，師生再讀故事，同找故事寓意。并說說你是根據(jù)哪些具體情節(jié)概括出這些寓意的。 這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓學生明白，概括寓意不能脫離寓言的故事情節(jié)，一定要通過分析具體的情節(jié)來理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”，又“笑著問道：‘赫拉的雕像值多少錢?”’后來看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節(jié)生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大�！段米雍酮{子》也可以照此分析�？商岢鲆韵聠栴}引導學生歸納寓意：蚊子為什么能夠戰(zhàn)勝強大的多的獅子？蚊子兩次吹喇叭時的心情相同嗎？蚊子敗給蜘蛛說明什么？（能用成語或俗語說嗎？）蚊子子戰(zhàn)勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了，以后還會發(fā)生什么故事？（請想象蚊子和蜘蛛的對話。） （如學生尚未概括全面，教師可先從一個方面說出自己的見解以此給學生以思維的導引。如：從赫耳墨斯角度：人要有自知之明；人要謙遜，但不等于不自信；要有勇氣直面自己的價值；不被人重視的人不等于沒有價值……從蚊子的角度：尺有所短，寸有所長；笑在最后的笑得最好；螳螂捕蟬，黃雀在后�！璥…） 指名范讀，品析形象 明確： “虛榮的人，注視著自己的名字”赫耳墨斯所關(guān)心的不是怎樣造福人類，而是自己的身價和榮譽，“想知道”是掩飾之辭，實際上是“想得到”，暗示他是一個愛慕虛榮、妄自尊大的神。 一個“笑”字，描寫赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真切。赫耳墨斯聽到宙斯的雕像才值一個銀元，他驕矜的“笑”，使他傲然的神情躍然紙上。 這段著意赫耳墨斯的心理活動。他心想人們對他會更尊重些，他竟然認為自己的身價能超過父親——作為最高神的宙斯，赫拉更不在話下，是多么狂妄。他自以為身為神使，又是商人的庇護神，而雕像者一定是勢利的，阿諛奉承的，他這樣猜度別人，足見其心靈的卑劣。 因此，我們認為赫耳墨斯是一個盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、愛慕虛榮、自命不凡的形象。 2、改動寓言情節(jié)后讓學生討論寓意，培養(yǎng)學生的分析概括能力。 投影，討論寓意是否發(fā)生了變化討論，（認識寓言情節(jié)的作用 ） 赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元�！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X?”雕像者說：“還要貴一點�！焙斩孤牶�，【C(1-30)《寓言》教案】相關(guān)文章：
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