《毫米和分米的認識》教案與反思

教學(xué)內(nèi)容：青島版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學(xué)》二年級下冊第31—32頁，毫米和分米的認識。 教學(xué)目標：（1）結(jié)合具體的生活情境和實際測量活動，認識長度單位分米、毫米，初步建立1分米、1毫米的長度觀念。 （2）知道1 分米=10厘米，1厘米=10毫米，并能進行長度單位間的簡單換算。 （3）經(jīng)理實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關(guān)注，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 教學(xué)實錄： 一、師生交流，激趣引入 師：同學(xué)夢做過夢嗎？能告訴我們是什么樣的夢嗎？ 生：惡夢。 生：發(fā)財?shù)膲簟?生：有趣的夢。 師：甜甜小朋友昨天晚上也做了一個有趣的夢，想知道嗎？ 生：想！ 師：那就讓我們一起走進甜甜的夢里看一看吧�。ǔ鍪厩榫皥D。） 師：大家看，他夢見誰了？ 生：齊天大圣孫悟空。 師：甜甜和齊天大圣比本領(lǐng)呢！你看，甜甜飛到了1000米的高度，齊天大圣把它的金箍棒變到了1千米長，甜甜飛到了2千米的高度，齊天大圣的金箍棒不僅能變大還能變小呢！變小……小……變成1分米長了！可以放在甜甜的手心里了。還能變得更小呢，小……小……變成5毫米長了，放在了齊天大圣的耳朵里了。（出示完整的情境圖） 師：仔細觀察畫面，你看到了什么？ 生：金箍棒變成了5毫米，還變成了1分米。 生：甜甜飛到了1000米高，金箍棒變成了1千米長。 生：甜甜還飛到了2千米的高度。 師：你們都是一些善于觀察的孩子，發(fā)現(xiàn)了這么多的數(shù)學(xué)信息，根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？ 生：5毫米有多長？ 生：1分米有多長？ 生：1千米有多長？2千米呢？ 師：甜甜小朋友也給大家提出了一個數(shù)學(xué)問題。出示：1毫米有多長？ 同學(xué)們提出了這么多的問題，這節(jié)課我們先來解決這些問題，一起來認識一下有關(guān)毫米和分米的知識。板書課題：毫米和分米的認識。 二、認識毫米 師：大家還記得以前認識了那些長度單位？ 生：厘米、米。 師：請用手勢表示一下1厘米大約有多長？（學(xué)生用手勢表示，教師貼1厘米的彩條） 師：1米大約有多長呢？（學(xué)生用手勢表示） 師：同學(xué)們用手勢表示的1米是不是這么長？請拿起桌子上的軟尺，借助軟尺在來比一比1米有多長。（學(xué)生比劃1米有多長，教師貼出1米的彩條） 師：1米里面有多少個1厘米？ 生：100個。 師：也就是1米=100厘米。板書：1米=100厘米 【設(shè)計意圖】學(xué)生在前面已經(jīng)認識了兩個長度單位，通過讓學(xué)生用手勢來表示1厘米、1米大約有多長，加強這兩個單位在學(xué)生頭腦中的印象。 師：那1毫米有多長呢？你來猜一猜。 生：我認為有這么長。學(xué)生都用手勢表示出自己認為的1毫米的長度。 生：尺子上1小格就是1毫米。 師：老師這里有一把放大了的尺子，你來給大家指一指、說一說。 師：那1毫米到底有多長呢？請同學(xué)們在你的直尺上找出1厘米。指生到前面指出1厘米。 師：仔細觀察你找到的1厘米，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：1厘米里面有10個小格子，1個小格子就是1毫米。 出示電腦博士的話：尺子上1小格的長度就是1毫米，毫米可以用字母mm表示。 師：1厘米里面有多少個1毫米？ 生：10個。 師：也就是1厘米=10毫米。 師：這一小格的長度是多少？這一小格呢？這一格？課件出示 師：試著在自己的尺子上找出1毫米。生找?guī)熝惨暋?師：畫一畫吧！生自己畫出1毫米。 師：你能用手勢表示嗎?生用手勢表示師貼彩條。 師：說說你的感覺。 生：太小了，沒法表示。 師：找找看生活中哪些物品的長度或厚度大約是1毫米。 生：小螞蟻的頭。 生：鉛筆尖。 生：農(nóng)民伯伯種的菜上面長得很小很小的蟲子。 生：1分錢的硬幣。 師：你能說的更清楚一點嗎？硬幣的哪個地方？ 生：硬幣的厚度大約是1毫米。 師：你說1分錢硬幣的厚度大約是1毫米，到底是不是，咱來量量看。生動手量一量得出1分錢硬幣的厚度大約是1毫米。 師：請同學(xué)們拿出學(xué)具中的電話卡，它的厚度大約是1毫米。（生拿卡感受1毫米大約有多長。）再拿掉卡感受一起來感受一下。 師：我們知道了1毫米有多長，那5毫米有多長呢？齊天大圣的金箍棒變、變、變成了5毫米，那5毫米的金箍棒在哪呢？看誰能從你的學(xué)具里面找出來，找到的同學(xué)舉起來讓大家看看。是不是呢？動手量量看。學(xué)生動手測量小棒的長度。 師：噢，原來5毫米這么小，怪不得齊天大圣能把金箍棒放在耳朵里。 三、認識分米 師：金箍棒變變變能放在手心里了。（出示1分米的金箍棒）現(xiàn)在它有多長呢？ 生：10厘米。 生：1分米。 師：它到底有多長呢？請看屏幕。課件出示。 師：10厘米就是1分米，分米還可以用字母dm表示。板書：dm 師：試著在尺子上找出1分米的長度。 師：從幾到幾是1分米？我們用手勢表示一下1分米有多長？學(xué)生用手勢表示，教師貼出1分米的彩條。 師：1分米的金箍棒就藏在你的桌面上，看誰的小眼睛最亮，能把它找出來舉給大家看。 生活中還有哪些物品的長度大約是1分米？ 生：鉛筆。 生：藥盒。 生：粉筆…… 【設(shè)計意圖】由情境圖中齊天大圣的金箍棒變變變放在手心里了，先讓學(xué)生猜一猜有多長，學(xué)生由原有知識經(jīng)驗出發(fā)對長度有一定的感知，通過猜再驗證引導(dǎo)學(xué)生認識1分米。在用手勢表示、找生活中的物品中進一步運用身體的感知以及經(jīng)驗形成對長度單位分米的認識。 四、鞏固練習(xí) 師：大家又掌握了一些新本領(lǐng)，再用這些長度單位時，要根據(jù)物體的實際長度來選擇合適的長度單位。相信大家在使用時一定行，試試看！ 1、我會用：在（  ）里填上合適的長度單位。 長頸鹿身高約5（ ） 螞蟻的身長約3（ ） 兔子尾巴長約7（ ） 2、我會估、我會量。 1角硬幣的厚度約（  ）毫米 數(shù)學(xué)課本的長度約（  ）分米（  ）厘米 3、我會“變”。 2分米=（ ）厘米 1米=（ ）分米 7厘米=（ ）毫米 4、我會改。 2009年4月20日　星期三　天氣：晴 今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起了1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。我跑步到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。   五、總結(jié) 師：學(xué)到這里大家有什么收獲呢？ 師：我們通過猜一猜、找一找、畫一畫等方法認識了新的測量物體的長度單位毫米和分米，關(guān)于同學(xué)們提出的1千米有多長？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 教學(xué)反思： 本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切體驗到數(shù)學(xué)來源于生活實踐，生活中處處有數(shù)學(xué)�！痹诒竟�(jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標。 1．關(guān)注學(xué)生已有的認知經(jīng)驗。《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標準》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的作用，強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點，通過有效的教學(xué)活動促進學(xué)生的認知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認識時，因?qū)W生已有對厘米和米的認識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長，有的認為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗，再進行1毫米長度的認識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：在括號里填上適當?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（ ），這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。 2．關(guān)注學(xué)生的親身體驗。最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，這種體驗?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認識學(xué)生的過程。毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認識到的最小的一個長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進行實際觀察，并用尺子量一量，進行確認。我讓學(xué)生用會員卡當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�它，你有什么感覺？”讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認識1分米有多長時，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的

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