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“吃透”教材比寫教案更重要
“吃透”教材比寫教案更重要 在新課程背景下談“吃透”教材比寫教案更重要，也許有好多教師不以為然，覺得話題太老，不夠時尚，有老生常談之嫌。確實，這不是個時髦的話題，不夠吸引人的眼球，在人們的意識中隨著教師學(xué)歷達標問題的基本解決，每位語文教師理所當然都應(yīng)該具備了對教材的解讀能力。但是事實并非如人們想象的那樣簡單，看了教師寫的教案，有板有眼，安排有序，可走進課堂后就與教案呈現(xiàn)的預(yù)設(shè)大相徑庭了。3月底，我們以常規(guī)檢查的名義深入各校，一是查看學(xué)校常規(guī)工作，二是進課堂聽課，通過走進課堂后，我不禁想談個老掉牙的話題：“吃透”教材比寫教案更重要。 于永正老師曾說：“課前，老師要和教材‘對話’，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來。這一環(huán)是關(guān)鍵。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。每一篇課文都有它的感情基調(diào)，課文的感情基調(diào)決定了老師上課的感情基調(diào)。這是課前的工夫。進入課堂，則是三者對話，更多的是在老師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生和教材對話。這時，我關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生�！庇诶蠋熓谴蠹遥敲�，他上課之前都要和教材‘對話’，把教材“吃透”，而我們個別老師呢？似乎一本“標準”的教案，就能上好一堂課。其效果如何，自己應(yīng)該清楚，那份教案是來自何方，是用來干何用的。如果我沒猜錯的話，抄名家教案應(yīng)付學(xué)校和上級的檢查，而對所備的文本內(nèi)容根本沒弄清，更別說吃透了。 通過我看課的情況，如閱讀教學(xué)中就大致有這樣一些情況：一是以解決問題為主，注重對文本內(nèi)容事實性知識點的學(xué)習(xí)，忽略對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是以繁瑣的牽引式的師生對話解讀文本。整堂課中都是教師不停的問，沒有中心，沒有目的，漫天亂問，而學(xué)生對文本的感悟和朗讀甚少；三是注重教師的講解，對課文內(nèi)容的串講，對文章段意、中心思想的概括；四是學(xué)生不斷讀，每一次讀都沒目的和新意，對學(xué)生朗讀技法幾乎沒指導(dǎo)，對文本所涵蓋的情感一點不問津等等。 崔巒老師在《課程改革中的語文教學(xué)》中說：“閱讀教學(xué)要從整篇課文入手。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟，整體感知。重視個人閱讀后感受、體驗的交流，切忌肢解課文，要結(jié)合語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，逐漸發(fā)現(xiàn)、習(xí)得一些語言規(guī)律和表達方法等”。這就說明文本并非我們學(xué)習(xí)的目的，而是通過對文本的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生濃郁的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強閱讀的能力，最后全面提高學(xué)生的自我建構(gòu)語文素養(yǎng)、生成自我的知識、能力、方法、習(xí)慣等。在閱讀教學(xué)中一定要克服“只見樹木，不見森林”的思想阻礙，立足整體，切莫解剖文本，要讓文本成為橋，不要成為吞食的肉。 其實“吃透”教材，沒有一個教師不知道，但在實際教學(xué)中又有多少教師非常自覺地去獨立研究教材呢？不少教師常常是搬來教參，或者拿來優(yōu)秀教案完成備課，很少有教師做到像葉圣陶先生說的那樣“一字未宜忽，語語悟其神”。沒有細研深鉆，怎么能換來課堂教學(xué)的游刃有余？沒有細研深鉆，怎么能擁有學(xué)生語文學(xué)習(xí)的多姿多彩？以其昏昏，斷難使人昭昭�！墩Z文課程標準》一再強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，一個連自己都沒有個性化解讀能力的教師怎么能培養(yǎng)出有個性化閱讀行為的學(xué)生呢？ 所以希望教師在寫教案、上課之前一定要“吃透”教材。唯有讀懂、“吃透”教材，后續(xù)所做的研究學(xué)生的認知水平和尋找讓學(xué)生獲取知識、形成能力、啟發(fā)思想的方法才會發(fā)生效益，在課堂上的教學(xué)技能技法才會水到渠成，教學(xué)藝術(shù)才會游刃有余，教學(xué)智慧才會引來源頭活水。【“吃透”教材比寫教案更重要】相關(guān)文章：
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