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“吃透”教材比寫(xiě)教案更重要
“吃透”教材比寫(xiě)教案更重要 在新課程背景下談“吃透”教材比寫(xiě)教案更重要，也許有好多教師不以為然，覺(jué)得話題太老，不夠時(shí)尚，有老生常談之嫌。確實(shí)，這不是個(gè)時(shí)髦的話題，不夠吸引人的眼球，在人們的意識(shí)中隨著教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)問(wèn)題的基本解決，每位語(yǔ)文教師理所當(dāng)然都應(yīng)該具備了對(duì)教材的解讀能力。但是事實(shí)并非如人們想象的那樣簡(jiǎn)單，看了教師寫(xiě)的教案，有板有眼，安排有序，可走進(jìn)課堂后就與教案呈現(xiàn)的預(yù)設(shè)大相徑庭了。3月底，我們以常規(guī)檢查的名義深入各校，一是查看學(xué)校常規(guī)工作，二是進(jìn)課堂聽(tīng)課，通過(guò)走進(jìn)課堂后，我不禁想談個(gè)老掉牙的話題：“吃透”教材比寫(xiě)教案更重要。 于永正老師曾說(shuō)：“課前，老師要和教材‘對(duì)話’，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達(dá)的意思、感情體會(huì)出來(lái)，并能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這一環(huán)是關(guān)鍵。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。每一篇課文都有它的感情基調(diào)，課文的感情基調(diào)決定了老師上課的感情基調(diào)。這是課前的工夫。進(jìn)入課堂，則是三者對(duì)話，更多的是在老師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生和教材對(duì)話。這時(shí)，我關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生�！庇诶蠋熓谴蠹�，是名家，他上課之前都要和教材‘對(duì)話’，把教材“吃透”，而我們個(gè)別老師呢？似乎一本“標(biāo)準(zhǔn)”的教案，就能上好一堂課。其效果如何，自己應(yīng)該清楚，那份教案是來(lái)自何方，是用來(lái)干何用的。如果我沒(méi)猜錯(cuò)的話，抄名家教案應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)的檢查，而對(duì)所備的文本內(nèi)容根本沒(méi)弄清，更別說(shuō)吃透了。 通過(guò)我看課的情況，如閱讀教學(xué)中就大致有這樣一些情況：一是以解決問(wèn)題為主，注重對(duì)文本內(nèi)容事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是以繁瑣的牽引式的師生對(duì)話解讀文本。整堂課中都是教師不停的問(wèn)，沒(méi)有中心，沒(méi)有目的，漫天亂問(wèn)，而學(xué)生對(duì)文本的感悟和朗讀甚少；三是注重教師的講解，對(duì)課文內(nèi)容的串講，對(duì)文章段意、中心思想的概括；四是學(xué)生不斷讀，每一次讀都沒(méi)目的和新意，對(duì)學(xué)生朗讀技法幾乎沒(méi)指導(dǎo)，對(duì)文本所涵蓋的情感一點(diǎn)不問(wèn)津等等。 崔巒老師在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》中說(shuō)：“閱讀教學(xué)要從整篇課文入手。無(wú)論年級(jí)高低，課文長(zhǎng)短、深淺，都要重視自讀自悟，整體感知。重視個(gè)人閱讀后感受、體驗(yàn)的交流，切忌肢解課文，要結(jié)合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，逐漸發(fā)現(xiàn)、習(xí)得一些語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方法等”。這就說(shuō)明文本并非我們學(xué)習(xí)的目的，而是通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生濃郁的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀的能力，最后全面提高學(xué)生的自我建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)、生成自我的知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等。在閱讀教學(xué)中一定要克服“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的思想阻礙，立足整體，切莫解剖文本，要讓文本成為橋，不要成為吞食的肉。 其實(shí)“吃透”教材，沒(méi)有一個(gè)教師不知道，但在實(shí)際教學(xué)中又有多少教師非常自覺(jué)地去獨(dú)立研究教材呢？不少教師常常是搬來(lái)教參，或者拿來(lái)優(yōu)秀教案完成備課，很少有教師做到像葉圣陶先生說(shuō)的那樣“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。沒(méi)有細(xì)研深鉆，怎么能換來(lái)課堂教學(xué)的游刃有余？沒(méi)有細(xì)研深鉆，怎么能擁有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多姿多彩？以其昏昏，斷難使人昭昭�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，一個(gè)連自己都沒(méi)有個(gè)性化解讀能力的教師怎么能培養(yǎng)出有個(gè)性化閱讀行為的學(xué)生呢？ 所以希望教師在寫(xiě)教案、上課之前一定要“吃透”教材。唯有讀懂、“吃透”教材，后續(xù)所做的研究學(xué)生的認(rèn)知水平和尋找讓學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、啟發(fā)思想的方法才會(huì)發(fā)生效益，在課堂上的教學(xué)技能技法才會(huì)水到渠成，教學(xué)藝術(shù)才會(huì)游刃有余，教學(xué)智慧才會(huì)引來(lái)源頭活水。【“吃透”教材比寫(xiě)教案更重要】相關(guān)文章：
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