人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè) 可能性 教案 （集體備課活動(dòng)）

第八單元 可能性 （授課教師：羅老師） 第一課 教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第105頁(yè)例一、例二。 教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。 2.使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)中所有可能的結(jié)果。 3.初步使學(xué)生區(qū)分確定事件和不確定事件發(fā)生，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的可能性作描述，并和同伴交換思想。 教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性包括確定事件，并動(dòng)手驗(yàn)證。 教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性包括不確定事件，并動(dòng)手驗(yàn)證。 教學(xué)用具：袋子，紅、綠兩種顏色的珠子。 學(xué)具準(zhǔn)備：裝有一色珠子的的袋子。 教學(xué)過(guò)程： 一、  游戲  猜一猜。 師：同學(xué)們，老師帶了一個(gè)水果，猜猜看，它可能是什么？ 生：可能是橘子。 生：可能是梨子。 生：可能是石榴。 生：可能是橙子。 生：可能是西紅柿。 ……。  師：老師帶的是水果，西紅柿是蔬菜，它可能是水果嗎：  生：不可能。 師：我來(lái)給大家提示一下，它的果肉很厚，水分很足，酸中帶甜，很脆。 （生異口同聲回答：肯定是蘋(píng)果。）  師：老師沒(méi)提示前你們猜的可能是橘子、可能是梨子……，當(dāng)老師提示后，你們一下就說(shuō)出了這個(gè)水果一定是蘋(píng)果，想這些“可能”、“一定”、“不可能”都屬于我們這節(jié)課要研究的新數(shù)學(xué)問(wèn)題----可能性。（板書(shū)） 二、 下面我們以小組為單位進(jìn)行摸球游戲，聽(tīng)清要求： 1、 每人每次摸兩個(gè)珠子，記住顏色后再放回袋中。 2、 請(qǐng)用“可能”或“一定”在組內(nèi)交流你們組發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。  師：哪個(gè)小組能先介紹一下你們組的發(fā)現(xiàn)？  生：因?yàn)槲覀兘M的袋子中裝的都是紅珠子，所以每人摸出的一定是紅珠子。（師完善學(xué)生的答語(yǔ)）  師： 還有哪個(gè)小組能再說(shuō)一說(shuō)？（讓每個(gè)組都仿上進(jìn)行完善的回報(bào)）。 師：各組的袋子中可能摸出別種顏色的珠子嗎？ 生：不可能。 師歸納（并板演）：當(dāng)袋子中珠子的顏色相同時(shí)，每人摸出的珠子顏色一定相同。這稱(chēng)作“確定事件”； 三、 老師也準(zhǔn)備了一袋珠子，請(qǐng)每組派兩人上來(lái)摸，記住顏色后放回去，結(jié)果 是怎樣的？  師：摸出的結(jié)果與剛才在小組摸的結(jié)果相同嗎？為什么？與小組的伙伴商量一下告訴我們好嗎？   生：因?yàn)榇�中裝的珠子的顏色不同所以我們摸的結(jié)果也不同。   師：也就是說(shuō)可能是紅珠子，也可能是綠珠子，對(duì)嗎？   師：能仿照老師的板書(shū)描述一下嗎？試試看。   生說(shuō)師板書(shū)：當(dāng)袋子中珠子的顏色不同時(shí)，每人摸出的珠子顏色可能不同。 這稱(chēng)作“不確定事件”； 四、剛才我們?cè)谟螒蛑懈惺芰恕翱赡堋薄ⅰ耙欢ā�、“不可能”這幾種情況，其實(shí)在我們的生活中，有些事情一定會(huì)發(fā)生，有些事情可能發(fā)生，有些事情不可能發(fā)生。請(qǐng)大家借助我們剛才所學(xué)的知識(shí)打開(kāi)書(shū)第105頁(yè)，根據(jù)要求判斷填空。（集體講評(píng)）  師：對(duì)于“三天后下雨”這個(gè)問(wèn)題你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？  生：我認(rèn)為不可能。  生：我認(rèn)為在海南有可能。 師：同學(xué)們說(shuō)的真好，由于地理位置的不同，氣候也有所不同，今后碰到這種類(lèi)型的問(wèn)題，大家一定要看清要求在回答。 師：經(jīng)過(guò)一輪又一輪的游戲，大家都表現(xiàn)的十分專(zhuān)心，老師想給大家講一個(gè)故事輕松一下好嗎？ 阿凡提是一個(gè)特別聰明的人。有一次呢，一個(gè)黑衣人帶著一袋金幣來(lái)刁難阿凡提：如果你能把這袋金幣拋向空中，落到地面時(shí)全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你了。否則，你就得賠我一袋金幣。 師：你們覺(jué)得阿凡提可能得到這袋金幣嗎？ 師：其實(shí)呀，阿凡提在搗鼓的時(shí)候，把每?jī)蓚�(gè)金幣的背面都粘在了一起，這樣所有的金幣就都成正面了，所以不管他怎么拋，金幣都會(huì)是正面朝上的。他就是利用了我們今天學(xué)到的知識(shí)──“可能性”，懲治了黑衣人。 師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課就快要結(jié)束了，你們想和在座的的老師說(shuō)再見(jiàn)嗎？請(qǐng)聽(tīng)要求說(shuō)再見(jiàn)： 1、 跟老師們招手再見(jiàn)的一定是女生； 2、 跟老師們招手再見(jiàn)的一定是男生； 3、 跟老師們招手再見(jiàn)的不可能是女生； 4、 跟老師們招手再見(jiàn)的可能是女生也可能是男生。 5、 跟所有老師再見(jiàn)的一定是三一班的同學(xué)。 板書(shū)設(shè)計(jì)：   可能性   可能、一定、不可能 1、 當(dāng)袋子中珠子的顏色相同時(shí)，每人摸出的珠子顏色一定相同。這稱(chēng)作“確定事件”； 2、 當(dāng)袋子中珠子的顏色不同時(shí)，每人摸出的珠子顏色可能不同。 這稱(chēng)作“不確定事件”； 教學(xué)反思： 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的猜水果、摸球、故事等一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。   本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)    我從學(xué)生感興趣的“猜水果”引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由猜水果、摸一色珠子、摸兩色珠子、學(xué)生熟知的阿凡提故事等一系列游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)�！钡睦砟�。   2、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)   數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“猜水果”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸一色珠子”，“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性。第三次“摸兩色珠子”，體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。通過(guò)這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。在知識(shí)聯(lián)系生活，運(yùn)用生活的過(guò)程中，又設(shè)計(jì)了“完成書(shū)中練習(xí)”、“趣味故事”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。 3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹谶@節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)“猜水果、摸一色珠子、摸兩色珠子”等操作實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)猜想驗(yàn)證、自主探索、合作交流的形勢(shì)，體驗(yàn)“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。   本節(jié)課尚需改進(jìn)的方面：   這種開(kāi)放性的游戲活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間略長(zhǎng)。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分。例如：沒(méi)有將學(xué)生熟知的語(yǔ)文填成語(yǔ)、有余數(shù)的除法填空等加以運(yùn)用。如果能再?gòu)V泛搜集學(xué)生更為熟知的相關(guān)內(nèi)容，將使學(xué)生對(duì)可能性的理解更加深刻透徹。

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