六年級下教案（第38、39課）

38螳螂捕蟬 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過查閱工具書及相關(guān)資料，了解講述這個故事的緣由并翻譯文章，理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。 2.朗讀課文，背誦課文。 說明： 經(jīng)過一學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了一些自學(xué)文言文的方法，如：反復(fù)閱讀；看注釋、查字典，理解重點詞的意思；在理解的每句話的基礎(chǔ)上，翻譯一段短文，明白一個故事；查閱有關(guān)背景資料等。這篇課文語言淺顯，情節(jié)簡單，所以在本課教學(xué)中可以放手讓學(xué)生自學(xué)課文，疏通文句，理解文意。 教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。 教學(xué)難點：了解講這個故事的緣由，理解“螳螂捕蟬”這個故事給吳王的啟示。 說明：教會學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，補充劉向所描述的這個故事前因后果，從而理解這個故事給欲伐荊的吳王及今人的啟發(fā)。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課，學(xué)法指導(dǎo) 回顧一年來在學(xué)習(xí)文言文時，我們曾采用過的一些學(xué)習(xí)方法。 學(xué)生：學(xué)生介紹學(xué)法，如：多讀；查閱工具書，理解重點詞；查閱資料；對照注釋疏通文句。 二、自學(xué)課文 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、  讀通文章 2、  疏通文句 3、  了解文章講述這個故事的緣由。 學(xué)生：自由讀課文，生字正音。 1.借助工具書并對照注釋疏通文句，在書上做適當(dāng)?shù)呐�注�?2.小組交流，準(zhǔn)確地介紹講述這個故事的緣由。 三、理解課文,明理悟道 1、“此三者皆各得其前利，而不顧其后之患也”。解釋“利、患”，聯(lián)系文章說明“利、患”的具體內(nèi)容。說說蟬不知螳螂在其后的原因，以此類推，它們（蟬、螳螂、黃雀）各自犯了怎樣的錯誤？ 2、請同學(xué)介紹劉向的資料及講述這個故事的緣由。 3、“螳螂捕蟬”對欲伐荊的吳王有哪些啟發(fā)？ 四、拓展延伸 補充一則文言故事《鶴蚌相爭》請學(xué)生自學(xué)。 學(xué)生：學(xué)生自學(xué)批注 1、  學(xué)生把上網(wǎng)收集的資料在全班交流。如：“劉向生平”、“吳王伐荊”、“少孺子勸諫”等。并朗讀補充后的文章。 2、  學(xué)生總結(jié)出文章中所蘊涵的道理。 3、  背誦課文。 39 花果山擁立美猴王 教學(xué)目標(biāo) 1、  通過交流資料信息，初步了解《西游記》在中國文化、文學(xué)史上的意義，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。 2、  以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式，初步感受孫悟空的形象，激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。 3、  用朗讀討論的方式，感受環(huán)境烘托的作用，語言整齊而活潑的優(yōu)勢，激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱。 說明： 本單元作為“以篇帶書”、“以書映篇”的名著閱讀單元，其包容的含量、開放的程度、形式的多樣都是與普通篇章單元的教學(xué)不可同日而語，它既不能“只見樹木，不見森林”、“唯篇無書”（這樣便幾乎喪失了設(shè)置本單元的意義）；也不能上成課堂展示熱鬧，課下幾無實質(zhì)讀書的“讀書匯報”課（這樣的課所謂“匯報很可能只是前言后序，網(wǎng)上資料的學(xué)生口頭復(fù)述，那么離單元意義可能更遠）。因此本單元設(shè)計44、47及綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)備宜放于45、46綜合學(xué)習(xí)匯報的前一個月左右。使學(xué)生有充分的時間讀書泛覽，查閱資料進行真正的書籍名著閱讀和有實質(zhì)意義的研究性學(xué)習(xí)。四四課目的在于以精典的《西游記》開篇激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和進一步探究的熱情，并在篇章的精讀中啟發(fā)學(xué)生對課下的泛讀進行有意識的深化，明確開展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)的幾個思考方向。 重點難點： 1、  感受美猴王超然出眾的表現(xiàn)，對后文全書的作用。 2、  領(lǐng)會古典白話概括、整齊的優(yōu)點，激發(fā)對書藝術(shù)特色的探究。 說明： 本課重在以篇引書，學(xué)生對悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣，探究其“出生、出任”非常符合預(yù)備孩子的年齡興趣特征，教師以此為重點可順勢引發(fā)學(xué)生開展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)。 《西游記》詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，豐富現(xiàn)代漢語口語、書面語的表現(xiàn)力。 教學(xué)過程 一、簡介《西游記》引發(fā)讀新課 1、  看單元標(biāo)題，“讀一本名著”，名著《西游記》你覺得它“名”在哪里？ 2、  請同學(xué)依次介紹（注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹）（1）《西游記》故事淵源：唐僧（2）成書大致歷程與作者（3）主旨及意義 二、瀏覽目錄首回初感書文異同 1、  根據(jù)學(xué)生介紹主旨時對孫悟空的評介，引入翻閱目錄，思考《西游記》從孫悟空出世開始講起的原因。 2、  初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同，想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同，談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受。 3、  積極鼓勵學(xué)生真實新體驗。特別對刪去詩詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵并留到課下探究。 三、感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究 1、  再讀課文，圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。 2、  讀、說給同桌聽，概括為幾方面與大家交流。 3、  引發(fā)人物性格與環(huán)境及時全書情節(jié)展開作用，點到為止，啟發(fā)學(xué)生思考。 四、思考環(huán)境襯托感知語言魅力 1、  小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？ 2、  既然猴王外其他描寫起襯托作用，是否可將（2）（3）節(jié)減縮為“那石猴在山中，卻會行走跳躍，與眾猴一樣寒來暑往，游樂嬉戲，非常快樂”。 五、明確讀書要求布置探究任務(wù) 1、小結(jié)，引出“不動筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片。 2、結(jié)合今天生發(fā)的疑問與P172頁中的提示初步確定研究的小組與方向

【六年級下教案第38、39課】相關(guān)文章：

第2課 《爸爸的花兒落了》教案（七下）04-25

人教版音樂第5冊教案第7單元《報春》教案04-25

第38講：pain in the neck; neck and neck05-04

《第3單元 第1課 策劃準(zhǔn)備》教案04-25

課程第9章異常處理教案:第9章、第11章04-28

第4課螞蟻教案04-28

第3課日歷教案04-28

三年級體育與健康教案(下)第3課時04-25

六年級下數(shù)學(xué)教案01-08

六年級數(shù)學(xué)下教案01-05