推敲同步教案有感

推敲同步教案有感    一、***的：   ***的教案看了，太簡(jiǎn)略了吧！沒(méi)法看出本人省略掉的精彩內(nèi)容，還是應(yīng)該多寫(xiě)出細(xì)節(jié)，才能更好地啟發(fā)李光吧！可能教學(xué)太忙了，理解！不過(guò)，若要在合作交流中收獲更多，必須往細(xì)里想。恕我直言，僅供參考！    二、***和***的：   因時(shí)間關(guān)系，只是粗略的看了一下，并未細(xì)細(xì)推敲賞析。我的印象有一點(diǎn)是相同的：都是從教師教的角度來(lái)安排流程和內(nèi)容，因未用語(yǔ)文組的教學(xué)模版，教案中學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程、方法少細(xì)化預(yù)設(shè)。所以，若要用此教案上課堂，會(huì)面臨學(xué)生許多意想不到的突發(fā)問(wèn)題。那時(shí)，只能看教師個(gè)人平時(shí)的內(nèi)功了！   我的一個(gè)疑惑：如果不用任何教參資料，我們能寫(xiě)出一份自己原創(chuàng)的“裸案”嗎？或許離了繁雜的資料，我們或許更能（或更早）觸到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)的東西。從這個(gè)方面來(lái)看，有時(shí)候，教參資料反而影響了我們專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。    三、***的： 1.教學(xué)目標(biāo)不用按“三維”形式來(lái)設(shè)計(jì)，一節(jié)課無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這是我們被迫套了一個(gè)大大的束縛。上次在馬市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校檢查教案時(shí)，同行的老師（含陶年聲老師）都認(rèn)為不用“三維目標(biāo)”。   推敲（參考）： （1）把目標(biāo)1和A 合并為“學(xué)習(xí)運(yùn)用篩選的方法概括內(nèi)容要點(diǎn)，了解科普知識(shí)”；（2）把目標(biāo)BC并為“鞏固運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明文方法來(lái)理解文章的順序、方法和語(yǔ)言�！� （3）目標(biāo)3略作調(diào)整：培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然和探索自然科學(xué)奧秘的興趣。注：三點(diǎn)其實(shí)就包括了“知識(shí)、能力和目標(biāo)”。     2.教具學(xué)具補(bǔ)充材料欄：應(yīng)考慮預(yù)習(xí)準(zhǔn)備？   3.第二板塊“整體感知”中： 問(wèn)1：“本文是介紹物候的，那么圍繞物候你能在文中獲取哪些重要的信息呢？ 探討：導(dǎo)入課文后，學(xué)生如不預(yù)習(xí)，就不知“物候”何意，忽問(wèn)文中有哪些信息？有些突然。且與開(kāi)頭的疑問(wèn)斷開(kāi)，那開(kāi)頭質(zhì)問(wèn)有何用意？ 欣賞：學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)預(yù)想細(xì)致了，篩選文章信息是有方法的，老師這兒可否明確提示？那學(xué)生就有事做，且會(huì)做事了。   4．三板塊“理解內(nèi)容 探究技巧”中： 問(wèn)1：作者為了向中學(xué)生普及這些物候知識(shí)，運(yùn)用了哪些方法將深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)介紹地通俗易懂呢？ 探討：開(kāi)始有意識(shí)地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生了，設(shè)計(jì)過(guò)程中心中時(shí)刻為學(xué)生著想是個(gè)轉(zhuǎn)變，OK！但要注意難度，這么問(wèn)學(xué)生能理解意圖并有效思考表述嗎？如果在問(wèn)之前，老師可先過(guò)度闡述：前一單元學(xué)習(xí)的是說(shuō)明文，什么是說(shuō)明文？我們通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了哪些學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法（或?qū)W習(xí)說(shuō)明文得注意哪些方面）？順便板書(shū)，為下面學(xué)習(xí)鋪墊。如此能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)降低難度。所以，在教學(xué)中設(shè)計(jì)主問(wèn)題后，一般要在前或后鋪墊，或設(shè)計(jì)更小的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，以達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。 問(wèn)2：?jiǎn)枴斑@兒寫(xiě)得好……，好在……”句式說(shuō)說(shuō)，如果少了前面的鋪墊，完全沒(méi)有范圍限制，學(xué)生要是說(shuō)這個(gè)句子寫(xiě)得好怎辦？涉及語(yǔ)言內(nèi)容與下面環(huán)節(jié)又沖突了。   5．四板塊“揣摩語(yǔ)言”中： 問(wèn)1：體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性。教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開(kāi)頭，要求學(xué)生與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。   探討：老師示范揣摩語(yǔ)言的方法是否必要？可能給以示范降低難度。但前單元學(xué)習(xí)中，已教了學(xué)生揣摩說(shuō)明文語(yǔ)言的方法，可否聯(lián)系舊知，先歸結(jié)板書(shū)，再引導(dǎo)學(xué)生找句理解分析？另：學(xué)生能否找到相關(guān)句子？會(huì)找到哪些句子來(lái)揣摩？老師在備課時(shí)要心中有數(shù)，盡量往細(xì)里考慮到。如果學(xué)生提示下還找不出怎辦？是否考慮下一步如何提示？   6．五板塊（原教案中寫(xiě)“四”重了）中： 題1：展示白居易的詩(shī)，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的物候知識(shí)理解。 題2：根據(jù)課文中說(shuō)明的“大自然的語(yǔ)言”，說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句寫(xiě)的是什么季節(jié)，有哪些物候現(xiàn)象。 探討：這一環(huán)節(jié)是“物候”知識(shí)的學(xué)以致用，是讀寫(xiě)訓(xùn)練的落實(shí)，也是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。兩題皆用“詩(shī)”來(lái)訓(xùn)練，目的只有一個(gè)，即理解物候知識(shí)并表述。不如換一個(gè)為聯(lián)系生活觀察體驗(yàn)，用說(shuō)明文語(yǔ)言簡(jiǎn)單介紹一自然現(xiàn)象（語(yǔ)言）并闡述其中的物候知識(shí)，嘗試用今天所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。 7．總結(jié)全文要精心設(shè)計(jì)出來(lái)。教案上略寫(xiě)，心中要有數(shù)。   布置作業(yè)也要寫(xiě)出來(lái)，而且考試為什么這么設(shè)計(jì)？ 另：板書(shū)中說(shuō)明文學(xué)習(xí)方法的歸結(jié)少了，是否考慮？   總評(píng)：與上次教案相比，開(kāi)始有意改變先前“硬教”的模式，嘗試在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)，重視“導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，大大的進(jìn)步！ 下一步改進(jìn)建議： 1．注意教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)度語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使流程更自然通暢。 2．注意每個(gè)環(huán)節(jié)主問(wèn)題的前后鋪高和引導(dǎo)，多想想“這兒如果學(xué)生學(xué)不來(lái)怎么辦？”我會(huì)用幾套方案應(yīng)對(duì)？ 3．教案可以略寫(xiě)，但教學(xué)全過(guò)程在心中要盡量細(xì)化，一是教師語(yǔ)言的細(xì)化，二是教師設(shè)問(wèn)、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)、小結(jié)等語(yǔ)言要細(xì)化。（交來(lái)印發(fā)的教案可略，但現(xiàn)在試教的教案必須詳寫(xiě)，越細(xì)越好，偷懶不得�。� 4．在備課過(guò)程中，有必要細(xì)讀教材，自己力求把文本中每處疑難理解到位，教材多讀幾遍，問(wèn)自己：文本作者要告訴學(xué)生什么？我要教學(xué)生什么？學(xué)生要掌握什么？   請(qǐng)抓緊時(shí)間細(xì)化教案內(nèi)容，在周五試教后再與同仁交流探討！   以上一家之言，只是我的淺見(jiàn)，可能有誤導(dǎo)。僅供參與，切莫受我的影響，失了自己原有的風(fēng)格！ 準(zhǔn)備過(guò)程中很辛苦，且大家為你有更多收獲，故多提不足，望不要介意，更不要影響你原有的自信！ 加油！��！  

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