- 相關(guān)推薦
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形正方形周長(zhǎng)”教案
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形正方形周長(zhǎng)”教案 一、 復(fù)習(xí)“周長(zhǎng)”的意義 師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)進(jìn)修了“周長(zhǎng)”，誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)，周長(zhǎng)是什么意思呢？ 生：我首先是從周長(zhǎng)的名兒想到──周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)。比如，三角板的周長(zhǎng)就是三角板一周的長(zhǎng)度。 生：圍成1個(gè)物體的一周的長(zhǎng)度，就是物體的周長(zhǎng)。如我的腰圍、胸圍等等（邊說(shuō)邊比劃），還有一棵古樹的樹身的周長(zhǎng)，就是盤繞樹身的一周的長(zhǎng)度，我上次看見一本書講，有一棵古樹的樹身的周長(zhǎng)有十幾米呢。 生：圍成1個(gè)圖形各條邊的總和，就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。比如三邊形就是三條邊的總和，四邊形就是四條邊的總和，五邊形就是五條邊的總和，六邊形就是六條邊的總和……反正有幾條邊，就是把幾條邊加起來(lái)的總和。 師：（拿出1個(gè)長(zhǎng)方形、正方形）誰(shuí)愿意來(lái)指一指，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是指哪兒的長(zhǎng)度？（學(xué)生上來(lái)指出） �。▽W(xué)生討論、反饋） 師：（多媒體出示長(zhǎng)方形、正方形、三邊形、平行四邊形、多邊形、圓形）教員這搭有很多的平面圖形。此刻請(qǐng)同學(xué)們拿出紅筆描一描各個(gè)圖形的周長(zhǎng)。 （同學(xué)們拿出桌上同樣圖形的紙描起來(lái)） �。弁ㄟ^舉例子、指一指、描一描等方法復(fù)習(xí)“周長(zhǎng)”的寄義，體現(xiàn)“周長(zhǎng)”與兒童生活緊密親密相關(guān)，摒棄傳統(tǒng)講授中讓學(xué)生“背定義”的復(fù)習(xí)方式。］ 二、 探究求“周長(zhǎng)”的方法 師：剛才，我們通過舉例、指一指、描一描等方法，知道了周長(zhǎng)的意思。周長(zhǎng)是有是非的。你能判斷下面的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，哪1個(gè)長(zhǎng)一些？ �。垡浴伴L(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)誰(shuí)長(zhǎng)一些”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的料想，激發(fā)探究欲望。］ 生：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)長(zhǎng)一些。 生：正方形的周長(zhǎng)長(zhǎng)一些。 生：兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)。 師：此刻有三處差別理論，誰(shuí)能想出1個(gè)比較好的辦法，證實(shí)你的判斷是正確的，讓大家心服口服�？梢宰粤λ伎迹部梢酝烙懻�。 (學(xué)生討論，或同桌交流) 生：我想用一根細(xì)線來(lái)“圍”住圖形，然后再量一下繩子的長(zhǎng)就可以了。 生：我想把這兩個(gè)圖形都盤繞1個(gè)尺子滾動(dòng)一周，就能知道論誰(shuí)的周長(zhǎng)大一些了。 生：我想先量出每一條邊的長(zhǎng)度，再把幾條邊的長(zhǎng)度加起來(lái)就可以比較了。 師：大家想到的方法，都可以求出這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，也能比較出它們的是非。可是，要是我們要大家比較的不是兩個(gè)圖形，而是兩個(gè)差別操場(chǎng)的周長(zhǎng)，那么用哪一種方法比較利便又比較準(zhǔn)確呢？ 生：用“滾”的方法是不行的，“圍”的方法太貧苦了，用“先量再算”的方法比較利便準(zhǔn)確。 �。圩寣W(xué)生尋求各類解決問題的計(jì)謀，其實(shí)不強(qiáng)求相符，同時(shí)又注意指導(dǎo)學(xué)生：計(jì)謀一定要合理而科學(xué)。］ 師：今天，我們就一起來(lái)研究長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。（板書） 師：我們先來(lái)量一量、算一算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。剛才這位同學(xué)想到先量后算的方法。那么該如何量？又如何算呢？ 生：我認(rèn)為只要量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就能算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了。 師：對(duì)！此刻，1個(gè)操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬已經(jīng)量好了，請(qǐng)同學(xué)們看題（出示課本上的例題：學(xué)校操場(chǎng)是來(lái)1個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)105米，寬80米，小強(qiáng)繞操場(chǎng)四周走一圈，走了多少米？），求小強(qiáng)走了一周，就是求什么？ 生：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。 師：操場(chǎng)的周長(zhǎng)如何算呢？請(qǐng)大家自力思考完成。 �。ㄍ瑢W(xué)們獨(dú)自舉行計(jì)算后，再舉行交流，教師根據(jù)反饋環(huán)境，用多媒體動(dòng)態(tài)、RAND演示把長(zhǎng)方形拆成四條邊又合并起來(lái)的過程，展覽學(xué)生的三種差別算法） �。�1）105＋80＋105＋80＝370（米） 周長(zhǎng)＝長(zhǎng)＋寬＋長(zhǎng)＋寬 �。�2）105×2＝210（米） 80×2＝160（米） 210＋160＝370（米） 周長(zhǎng)＝長(zhǎng)×2＋寬×2 （3）105＋80＝185（米） 185×2＝370（米） 周長(zhǎng)＝（長(zhǎng)＋寬）×2 師：大家本身已經(jīng)總結(jié)了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三種計(jì)算方法。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你喜歡用哪一種方法？并說(shuō)說(shuō)這種方法的意思。 生：我喜歡熬頭種，它是把四條邊都加起來(lái)，就是操場(chǎng)的周長(zhǎng)了。 （學(xué)生爭(zhēng)著要說(shuō)，課堂有些吵鬧） 師：我感覺這位同學(xué)說(shuō)的“把四條邊加起來(lái)算周長(zhǎng)的方法”確實(shí)不錯(cuò)！大家說(shuō)，對(duì)不對(duì)？（同學(xué)們表示認(rèn)同） 生：我喜歡第二種，它是先把兩條長(zhǎng)和兩條寬分別算出來(lái)，再相加就好了。 �。ㄕn堂氣氛更活躍了，顯得嘈雜） 師：同學(xué)們，我們還是要尊重別人的發(fā)言，等別人說(shuō)完了，再想一想它說(shuō)得對(duì)不對(duì)，這樣才對(duì)我們的進(jìn)修有更大的幫助。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這位同學(xué)說(shuō)得對(duì)不對(duì)？ �。蹖�(duì)于有些吵鬧嘈雜的課堂，教者舉行及時(shí)舉行了有效的調(diào)控與指導(dǎo)，包管后面的進(jìn)程項(xiàng)的順利舉行。］ 生：他說(shuō)得是對(duì)的！原來(lái)我也是恁地算的。厥后又想：先算出一條長(zhǎng)和一條寬的和，正好是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的一半，再乘2不就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)嗎？以是我喜歡第三種方法。 師：這位同學(xué)既尊重別人的發(fā)言，又頗有本身的見解，我們應(yīng)該為這樣的同學(xué)鼓掌�。ù蠹引R鼓掌）其實(shí)，大家剛才都在動(dòng)頭腦、想辦法，都不錯(cuò)�。ǘ嗝襟w發(fā)出掌聲和“你真棒！”的表彰聲） 師：今后，我們每一小我私人都可以用本身喜歡的方法去求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。但無(wú)論用哪一種方法，都必需知道什么前提？ 生：求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，一定要知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。 師：說(shuō)得不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，根據(jù)本身的喜愛填出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式。(同學(xué)們閱讀課本，并填寫) ［肯定學(xué)生各類算法，其實(shí)不要求學(xué)生一定要用哪種方法，也沒有十分夸大哪種方法最輕便，體現(xiàn)了“差別的人學(xué)差別的數(shù)學(xué)”思想。］ 師：那么，我們又如何來(lái)求正方形的周長(zhǎng)呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看書，并填出求正方形周長(zhǎng)的公式。(同學(xué)們閱讀并填寫) 師：此刻誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)正方形的周長(zhǎng)如何求？ 生：就是把四條邊加起來(lái)。 生：正方形的周長(zhǎng)只要用邊長(zhǎng)乘4就好了，因?yàn)檎叫蔚倪呴L(zhǎng)都一樣長(zhǎng)。 師：此刻有1個(gè)操場(chǎng)，它是正方形，已知它的邊長(zhǎng)是90米，它的周長(zhǎng)和剛才長(zhǎng)方形操場(chǎng)的周長(zhǎng)比，哪個(gè)長(zhǎng)一些呢？請(qǐng)同學(xué)們算一算，比一比。 (同學(xué)們自行計(jì)算后交流反饋) 生：還是長(zhǎng)方形長(zhǎng)一些。因?yàn)檎叫蔚闹荛L(zhǎng)是90×4=360（米），而長(zhǎng)方形是370（米）。 師：通過剛才的探究，我們已經(jīng)知道長(zhǎng)方形只要知道長(zhǎng)和寬就能求出周長(zhǎng)，正方形只要知道邊長(zhǎng)就能求出周長(zhǎng)。此刻我們來(lái)做幾個(gè)操練。 三、 周長(zhǎng)計(jì)算的應(yīng)用 1、 周長(zhǎng)的基本應(yīng)用（此步略）。 2、 引深拓展。 出示書第55頁(yè)的第5題：A、B的周長(zhǎng)相稱嗎？ 師：計(jì)算B圖的周長(zhǎng)，光靠圖祭祀物品給的數(shù)據(jù)行嗎？ 生：不行。 師：那么，還必需知道哪些數(shù)據(jù)才行？ (請(qǐng)一名學(xué)生到說(shuō)出來(lái)，并上邊指出來(lái)，同時(shí)電腦閃耀預(yù)示) 師：這樣，沒有標(biāo)出數(shù)據(jù)的兩條線段就是幾厘米？ 生：分別是3厘米和2厘米。 師：此刻請(qǐng)同學(xué)們算出這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我是這樣算的：熬頭個(gè)圖形的周長(zhǎng)是：10×2＋5×2＝30（厘米），第2個(gè)圖形的周長(zhǎng)是：10＋5＋7＋2＋3＋3＝30（厘米），它們是一樣長(zhǎng)的。 生：噢！我發(fā)現(xiàn)──（有1個(gè)同學(xué)迫不及待想說(shuō)，教師表示意思他到前邊來(lái)指著B圖形接著說(shuō)））要是把這兩條短邊分別移到外邊去，就和A圖形是一樣的了！以是B圖形的周長(zhǎng)的算法也和A圖形是一樣的！ �。ń處熡枚嗝襟w配合演示，下略） �。蹖�(duì)于B圖，學(xué)生用“逐次計(jì)算每一條邊長(zhǎng)度”或“通過移動(dòng)，知道與A圖算法一樣”也均予以肯定，使差別的學(xué)生得赴任別程度的最大成長(zhǎng)。］ 案例評(píng)析： 1、 以連續(xù)成長(zhǎng)為著眼點(diǎn)，重組教材，指導(dǎo)探究 按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材，周長(zhǎng)的觀點(diǎn)描述為“圍成1個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總和叫做它的周長(zhǎng)”。但教者從數(shù)學(xué)新課程“空間與圖形”的整體方針出發(fā)，從學(xué)生連續(xù)、和諧的成長(zhǎng)出發(fā)，加強(qiáng)了“周長(zhǎng)”與日常生活接洽，讓學(xué)生用本身的語(yǔ)言來(lái)描述對(duì)“周長(zhǎng)”的理解，并一一舉行充分肯定，這是難能可貴的。這樣講授，充分反映教者了對(duì)新課程理念的正確認(rèn)識(shí)。 講授中，教師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)講授人民有參與國(guó)事的權(quán)，以學(xué)生為探究主體，盡可能讓學(xué)生充分袒露本身的思維過程，指導(dǎo)學(xué)生自立評(píng)價(jià)，自我感觸領(lǐng)悟，教員成了學(xué)生進(jìn)修的組織者、指導(dǎo)者、合作者和共同介入者。在計(jì)謀的比較中，增進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和圖形周長(zhǎng)推理能力的成長(zhǎng)，體現(xiàn)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的講授思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的進(jìn)修探究過程，為學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)供給了充分的時(shí)間和空間。【小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形正方形周長(zhǎng)”教案】相關(guān)文章：
長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)教案04-02
數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》教案02-06
長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)教案(匯總15篇)11-30
數(shù)學(xué)正方形的周長(zhǎng)教案（精選12篇）03-20
數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》教案15篇02-06
長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的教學(xué)反思04-28
長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)教學(xué)反思04-28
《長(zhǎng)方形正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》教學(xué)反思04-15