「思雨飄飄」關于成品教案的思考

關于成品教案的思考 文/杏壇思語 時下越來越多的地方，越來越多的學校，采用了統(tǒng)一的成品教案（由當?shù)亟萄胁块T或者學校組織骨干教師編寫統(tǒng)一印發(fā)的有著固定模式的教學案例）。雖然在客觀上減輕了教師的書寫負擔，也為青年教師提供了教學范例，使所用的教師有“法”可依，不至于上“亂”。領導聽課照搬用之，領導感到欣慰，有了成就感，老師感到踏實，課有章法。殊不知，其危害有多大。教學活動本來是一個創(chuàng)造性的活動，用一個模子來刻，它阻礙了教師從事教研的步伐（部分除外），淡化了原有的濃郁的教研氣氛，助長了培養(yǎng)了教師的惰性，由于有成品教案可用，教師就不會在精心去研究符合自己教情和學情的教法和學法，課堂就沒有了個性，沒有了創(chuàng)新，久而久之就產(chǎn)生了一大批“機械師”，眾多教師的智慧就會泯滅（勤奮者，把教育看成神圣者除外），就會造就了一批又一批“機械生”， 如果一個國家一個民族的創(chuàng)新精神，因沒有創(chuàng)新思想的教育活動而逐漸喪失，那后果是十分可怕的。 幾千年前大教育家我們的孔老夫子早就告訴我們要“因材施教”，現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生提出“教學有法，教無定法”。數(shù)歷當代的教育名家錢夢龍、于漪、洪震濤、陳軍、魏書生等，哪一個是用成品教案的，哪一個是用別人教案的，別人終歸是別人的，可以作為參考，其所謂是“吸取精華”。

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