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研究課《風(fēng)箏》教案
請使用王榮生提出的9級累進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)評議這節(jié)課 層級 標(biāo)準(zhǔn) “標(biāo)準(zhǔn)”的界說 理想標(biāo)準(zhǔn)——語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成 9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實際需要。 針對不同的學(xué)生，選擇或創(chuàng)生有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，使他們逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)。 8．教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。 要教課程的“語文”，而不是教師的“語文”。 較高標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化 7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。 教師的教與學(xué)生所駐留的經(jīng)驗具有明顯的關(guān)聯(lián)性。 6．想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。 有效地實現(xiàn)教師原本想教的內(nèi)容。 較低標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容正確 5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。 就是與正確的專業(yè)知識一致。 4．教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致 語文課的聽說讀寫取向、姿態(tài)、方式，要與在生活、工作、學(xué)習(xí)中所需要、所運用的一致起來。 最低標(biāo)準(zhǔn)——教師知道自己在教什么 3．教學(xué)內(nèi)容相對集中。 教學(xué)內(nèi)容少而精。 2．所教的是“語文”的內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容與“語文”相關(guān)聯(lián)。 1．教師對所教的內(nèi)容有自覺地意識。 教師知道自己教了什么。 王榮生老師將語文教材中的選文分為定篇、例文、樣本、用件四類，旨在解決語文教學(xué)“面面俱到、面面不到”的問題。此四分法，目前已為語文教育界廣泛接受。 同一選文，被處理為不同類型時，在教學(xué)中的要求是不一樣的。（此一課中，《風(fēng)箏》被處理為例文來教。）王榮生老師在《語文科課程論基礎(chǔ)》中，對例文的界說及教學(xué)要求作了如下闡述： 所謂“例文”，就是說明“共通的法則”和“共同的樣式”的“例子”（例文）——這是取用夏丏尊的說法。例文，是教材中“選文”的基本定位。學(xué)習(xí)例文，并不在于學(xué)習(xí)例文本身，而是在于學(xué)習(xí)那些“共通的法則”和“共同的樣式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法則”“共同的樣式”，是課程規(guī)定好了的。教師教這篇“例文”，只是教課程內(nèi)容規(guī)定的這一個側(cè)面，其他的方面則不必兼顧。“例文”教學(xué)，近似于“一課一得”。（“例文”中的“文”，不等于“篇”。它可以是一篇文章，也可以是一個片段。） 《風(fēng)箏》第2課時 聽課人對教學(xué)內(nèi)容的評議 [研究課] 教學(xué)目標(biāo)： 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 學(xué)會照課文的樣子，用“總起段”為文章寫個開頭。 教學(xué)過程： 一、教師簡單導(dǎo)入。 二、訓(xùn)練學(xué)生朗讀1、2、3，獲取課文言語形式秘妙。 1．請一位學(xué)生朗讀第1自然段，教師指導(dǎo)朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點。 2．再請兩位學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點。 3．出示幻燈片，師生對話，描述第1段與第2、3段語意焦點所存在的聯(lián)系，提出工作概念——“總起段”。 4．分組齊讀，感受“總起段”和2、3自然段之間的聯(lián)系。 三、過渡，組織學(xué)生進(jìn)行言語實踐。 1．教師讀缺少開頭的小文章《小時候最愛玩的游戲》，學(xué)生傾聽，嘗試補(bǔ)寫一個“總起段”。 小時候最愛玩的游戲 _______________________________ 先說“跳皮筋”。一下課，我們就跑出教室，三四個人一組，在走廊上占一塊地方。兩個人把皮筋一牽，就可以跳了。跳的那個人一跳起來，我們就一起念：“周扒皮，皮扒周，周扒皮的老婆在杭州，杭州杭州沒解放，周扒皮的老婆賣冰棒……”跳呀跳，念呀念，我們小小的心兒就快活起來。 再說“一二三，木頭人”。這個游戲在走廊上玩不了，只能在大課間的時候去操場上玩，因為它需要一個很大的地方。玩法很簡單：一個人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在前面大聲喊“一二三，木頭人”。他在喊的時候，后面的那群人就張牙舞爪地向前走。不過，“人”字一落，大家就必須站住——得像木頭人一樣，一動不動。誰要是沒站住，搖過來，晃過去，哈哈，他就會被捉出去替別人喊話了。不過，每次被捉住的那個人都是哈哈大笑，滿臉快活——從來沒有誰會垂頭喪氣，叫苦連天。 2． 作業(yè)：學(xué)生以“小時候最愛玩的游戲”為題，寫一篇小文章，要求使用“總起段”開頭，并必須使用“快活”這個詞語描寫游戲時候的心情。 附件：《風(fēng)箏》第1課時教案 10 風(fēng) 箏 第1課時 教學(xué)目標(biāo)： 1 會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心 希望 依然 飛舞 拼命 奔跑 大驚失色 千呼萬喚 尋找 垂頭喪氣 磨坊 繼續(xù) ”等詞語 2. 正確、流利地朗讀課文。 教學(xué)過程： 1． 教師簡單導(dǎo)入新課，學(xué)生讀題。（教師提示學(xué)生讀好“f ēng·zheng”，讓學(xué)生找一找插圖上的“風(fēng)箏”，結(jié)合插圖說明一下“細(xì)葦”。） 2． 教師教學(xué)生讀須正確讀寫的12個詞語。（“磨坊”一詞重點教讀。） 3． 教師提出要求：讀正確，讀流利，讀錯、打結(jié)巴的地方多讀幾次。學(xué)生自由練讀課文一遍。 4． （1）檢查學(xué)生個人接龍朗讀課文（一人一段），教師記錄字詞句讀不好的地方，集中教讀。（2）解決泡泡，按照其要求，查詞典解釋“憧憬”。 5． 學(xué)生用田字拼音本，當(dāng)堂完成生字的抄寫。（要求學(xué)生首先寫好每行第一個字，組詞，教師巡堂，逐個查看，看字詞寫正確沒有。） 6． 布置家庭作業(yè)：（1）用課文本抄寫詞語；（2）先自己朗讀課文兩遍，最后一遍讀給家長聽，簽名。 小時候最愛玩的游戲 ________________________________________________________________ 先說“跳皮筋”。一下課，我們就跑出教室，三四個人一組，在走廊上占一塊地方。兩個人把皮筋一牽，就可以跳了。跳的那個人一跳起來，我們就一起念：“周扒皮，皮扒周，周扒皮的老婆在杭州，杭州杭州沒解放，周扒皮的老婆賣冰棒……”跳呀跳，念呀念，我們小小的心兒就快活起來。 再說“一二三，木頭人”。這個游戲在走廊上玩不了，只能在大課間的時候去操場上玩，因為它需要一個很大的地方。玩法很簡單：一個人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在前面大聲喊“一二三，木頭人”。他在喊的時候，后面的那群人就張牙舞爪地向前走。不過，“人”字一落，大家就必須站住——得像木頭人一樣，一動不動。誰要是沒站住，搖過來，晃過去，哈哈，他就會被捉出去替別人喊話了。不過，每次被捉住的那個人都是哈哈大笑，滿臉快活——從來沒有誰會垂頭喪氣，叫苦連天。 小時候最愛玩的游戲 作者：______________ ________________________________________________________________ 先說“_______”。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 再說“_______________”。_______________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【研究課《風(fēng)箏》教案】相關(guān)文章：
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