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阿西莫夫短文兩篇 教案及主講感受
——《恐龍無處不在》 1. 文章主旨：本文通過一句在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，證明大陸漂移假說的例 子，說明了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。 2. 給文章分段：(1)用一個科學(xué)觀點即“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域 產(chǎn)生的影響”引出說明內(nèi)容。（2~15）闡述說明內(nèi)容—由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說 明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)探究原因。（16）得出結(jié)論 —南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，是大陸漂移學(xué)說的有力證據(jù)，總結(jié)全文。 3. 如何理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)會對其他領(lǐng) 域產(chǎn)生影響�！边@句話對你有什么啟示？ 我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者 的思維方法—善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思 維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。 4. 如何理解“如果把這個發(fā)現(xiàn)~~重要得多�！�？ 這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表現(xiàn)了作者的思維方法，其思維 觸角已經(jīng)伸向另一領(lǐng)域。正是把恐龍化石與南極大陸和聯(lián)系起來的思考，才使作者 進一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是 說明了“恐龍實際上并不適應(yīng)寒冷的氣候�！边@樣又把本文的疑團推進了一步：恐 龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的 呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作谷。由此可見，思維方式和提 問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對我們認識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。 5. 本文采用什么說明順序？優(yōu)勢是什么？ 邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出， 通俗易懂。 講課感受 今天，我和張青青一起邁上了我期盼很久的地方——講臺。今天，我和張青青也當 一次老師，共同講第十八課《阿西莫夫短文兩篇》之《恐龍無處不在?被壓扁的沙 子》。當我們邁著輕盈的步伐走上老師的崗位時，我們心里無比的激動，當我們說 上課的時候，同學(xué)們說老師好的時候，我在心里就想：“早晚有一天，我要真正登 上這個我所期待的地方，我要讓這一切不再是空想，不再是幻想�！本驮谝粍x那， 我感到了老師的不容易，每天都活粉末之中，雖然，我們講得不太好，不太合同學(xué) 們的心意，但是，我們會努力朝著同學(xué)們心目中的老師那么去做。 在一次小小的講課中，讓我在成長與嘗試兩者之間都邁了一個大的飛越。讓我體會 到了以后老師的要求，正是這一次講課，讓我在我的心目有了以后做老師的資格和 要求。正是這一次嘗試，讓我不再怕丟人，因為，我們數(shù)學(xué)老師說過:“在上課的 時候，哪怕是出錯了，那也是成功，”所以老師說“丟人就是成功�！蔽乙舶堰@句 話當作我的座右銘，我知道，只要我有錯誤，同學(xué)老師給我指出來，讓我不再出類 似的錯誤，那么，我就成功了。 孫潔【阿西莫夫短文 教案及主講感受】相關(guān)文章：
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