第九冊(cè)語(yǔ)文教案（上海）4

第四單元教學(xué)目標(biāo) 1．自學(xué)生字，積累詞語(yǔ)。 2．背誦課文段落，背誦2首古詩(shī)，熟記3句名言。 3．開張1次單元語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合課文教學(xué)開展4次說(shuō)寫活動(dòng)。 4．學(xué)習(xí)在默讀中理解課文內(nèi)容。 5．增長(zhǎng)科普知識(shí)，領(lǐng)略神話的魅力。   16 奇異的琥珀 教學(xué)目標(biāo)： 1．  自學(xué)生字。 2．  背誦課文最后一節(jié)。 3．  學(xué)習(xí)在默讀中理解內(nèi)容：默讀，了解課文主要內(nèi)容。 4．  了解琥珀形成過(guò)程，發(fā)展想象和推理能力。   教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 體會(huì)想象的合理性。 .課前預(yù)習(xí)： 1．  讀通課文，在預(yù)習(xí)本上摘錄生字。 2．  比較，組詞： 響（  ） 滲（  ）稠（  ）  測(cè)（  ）  晌（  ） 慘（  ）綢（  ）  側(cè)（  ）  睜（  ）掙（  ） 3．  摘錄描寫夏天炎熱的句子，想想它在文中的作用。 4．  查找有關(guān)化石的資料，了解化石形成的基本過(guò)程。 5．  完成P69《閱讀新體驗(yàn)》/3，思考/1。 教學(xué)過(guò)程： 一．  補(bǔ)充化石資料，并出示： 化石是埋藏在地層里的古代生物的遺物。生物死后，如果遺體恰好被泥沙掩埋，與空氣隔絕，腐爛會(huì)放慢。泥沙空隙中有緩慢流動(dòng)的地下水，水流會(huì)逐漸滲進(jìn)生物的遺體。如果水流帶進(jìn)來(lái)的礦物質(zhì)在生物體腐爛之前替代原有的有機(jī)物質(zhì)，就能成為化石。硬體物質(zhì)像貝殼、牙齒、骨骼不易腐爛，形成化石的可能性比較大；植物的葉子不容易溶解，在高溫下能夠炭化而成為化石；蜘蛛、蒼蠅等除非特殊條件，不然很難成為化石。 1．  默讀，說(shuō)說(shuō)化石形成的基本過(guò)程。 2．  說(shuō)說(shuō)化石形成的條件： （1）  與空氣隔絕； （2）  腐爛前礦物質(zhì)替代有機(jī)物質(zhì)； （3）  高溫。   二．  了解推測(cè)的內(nèi)容。 1． 板書課題。 琥珀——又叫虎魄。古代松柏樹脂的化石�？梢灾瞥裳b飾品。因?yàn)槭菢渲�的化石，里面往往含有樹皮、昆蟲等東西。 2． 看圖，默讀最后一節(jié)，思考： 文中這塊琥珀有什么特點(diǎn)？（透明、完好）用“——”劃出相關(guān)句子。 3． 這是現(xiàn)實(shí)存在著的。作者由于觀察得非常仔細(xì)，因此，才能描述得如此具體。齊讀相關(guān)句子。 4． 這一節(jié)中有個(gè)詞語(yǔ)，（出示：推測(cè)）推測(cè)——？（根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情）。 5． 再次默讀最后一節(jié)，思考：人們推測(cè)什么呢？用“~~~”劃出。依據(jù)又是什么？ 6． 引讀最后一節(jié)。   三．  推敲故事的合理性。 1． 了解故事。默讀`2-`11，完成并交流《閱讀新體驗(yàn)》3。 （1） 這里填的都是疊詞。讀讀想想琥珀形成需要哪些條件？ （2） 這段話共有幾句？在書上找出與句子相對(duì)應(yīng)的小節(jié)。用“/”表示。 2． 推敲基本情節(jié)的合理性。 這三部分也就是作者根據(jù)琥珀化石推理出來(lái)的琥珀形成的三個(gè)階段，你覺得這樣的想象合理嗎？ 3． 推敲細(xì)節(jié)的合理性。 指名讀`2-`9，思考： （1） 這里幾次寫到了太陽(yáng)，你覺得這一描寫是否多余？為什么？ （2） 蜘蛛捕蒼蠅這個(gè)細(xì)節(jié)，想象是否合理？為什么？ （3） 有感情地朗讀`2-`9。   四．  總結(jié)。 1． 課文為什么以“奇異的琥珀”為題？ 2． 為什么作者推測(cè)的故事無(wú)懈可擊？（仔細(xì)觀察；想象要有依據(jù)）   五．推薦課外讀物：《蟋蟀的住宅》 課后反思： 課上有學(xué)生細(xì)心觀察插圖后提出異議：蜘蛛捕蒼蠅時(shí)一般會(huì)在蒼蠅的后面，而插圖上畫的確實(shí)蒼蠅和蜘蛛差不多在一條直線上，這是為什么？我還未作回答，已有學(xué)生高高舉起手，以文中“它們前伏后仰地掙扎了一陣，終于不動(dòng)了······“說(shuō)明在松脂掉落時(shí)他們是經(jīng)過(guò)一番掙扎的，故造成這種現(xiàn)象。在備課時(shí)，我并未考慮過(guò)這個(gè)問題，還好細(xì)心的學(xué)生自問自答了，可見備課時(shí)一定要熟讀課文，深入了解課文內(nèi)容。 17蛇與莊稼 教學(xué)要求： 1．學(xué)會(huì)生字新詞，按要求積累詞語(yǔ)。 2．學(xué)習(xí)在默讀中理解課文內(nèi)容：默讀，思考事物間的聯(lián)系。 3．知道事物之間存在著簡(jiǎn)單或復(fù)雜聯(lián)系，懂得研究事物之間的相互聯(lián)系很重要。   一、導(dǎo)入新課： 1． 今天，我們學(xué)習(xí)第20課《蛇與莊稼》，它的作者是秦牧。這是一篇說(shuō)明文，這篇說(shuō)明文專講事物之間的聯(lián)系。 2． “與”在這里就像一座橋，連接著蛇與莊稼。蛇與莊稼這兩個(gè)看似不相關(guān)的事物之間怎么會(huì)有聯(lián)系呢？就讓我們帶著問題一起來(lái)學(xué)校20課。 3． 通過(guò)學(xué)習(xí)，我們要解決三個(gè)問題。 出示：1.課文給我們介紹了事物之間哪兩種聯(lián)系？ 2．各舉了哪些例子？ 3．人們?yōu)槭裁匆�研究事物之間的聯(lián)系？   二、整體感知： 1． 下面就讓我們自讀課文，解決前兩個(gè)問題。 2． 課文給我們介紹了哪兩種聯(lián)系？ 簡(jiǎn)單聯(lián)系  復(fù)雜聯(lián)系 3． 各舉了哪些例子？ （1）出示：  簡(jiǎn)單聯(lián)系 下雨 天—————→地面 濕 曬干 太陽(yáng)————→東西 燒 火—————→東西 滅 水—————→火 ①這些聯(lián)系顯而易見，都很好懂。誰(shuí)能通過(guò)讀來(lái)體現(xiàn)？ ②讀得真好，讀出了事物之間簡(jiǎn)單、直接的聯(lián)系。齊讀。 ③由于這些事物之間的聯(lián)系都很直接，沒有中介事物，所以是簡(jiǎn)單聯(lián)系。也叫做直接聯(lián)系。再一起讀一遍。 （2）什么是復(fù)雜聯(lián)系？ 不是一下子就能看清楚的。這聯(lián)系不是顯而易見的，而是隱而難見的。 出示：復(fù)雜聯(lián)系：隱而難見，不是一下子就能看清楚的。（指名讀） 舉了什么例子？ 出示：  蛇與莊稼 貓與苜蓿 痰與肺結(jié)核病人   三、自學(xué)課文，理解感悟： 過(guò)渡：蛇與莊稼、貓與苜蓿、痰與肺結(jié)核病人，這些風(fēng)馬牛不相及的事物之間怎么會(huì)有復(fù)雜聯(lián)系呢？就讓我們通過(guò)自學(xué)，用不同的圖表形式來(lái)表現(xiàn)。 1． 除了書上一圖一表外，老師另外為大家準(zhǔn)備了兩個(gè)表格。 蛇 田鼠 莊稼 蛇與莊稼的關(guān)系 淹死 跑回田里繁殖     放到田里       貓 田鼠 蜜蜂 苜蓿 貓與苜蓿的關(guān)系                   蛇 捕捉 糟蹋 ↙   蛇 ——→ （  ）——→ （ ） 田鼠———→ 莊稼 ∣————保護(hù)————————↑     因?yàn)椋?nbsp; ）╱  ╲（ ）╱  ╲ （ ）╱   ╲  ╱  ╲  ╱ ╲   請(qǐng)大家根據(jù)提示自學(xué)： （1）  反復(fù)讀好三個(gè)復(fù)雜聯(lián)系的例子。 （2）  選擇一個(gè)事例用不同的圖表形式來(lái)體現(xiàn)。 2． 小組交流。 3． 交流：  因?yàn)樯卟蹲搅颂锸�，田鼠不能糟蹋莊稼，莊稼得到了好收成，因此蛇與莊稼之間有著隱而難見的復(fù)雜聯(lián)系。 4． 你們把蛇與莊稼之間的復(fù)雜聯(lián)系說(shuō)得十分清楚，可在廣東，人們對(duì)當(dāng)時(shí)的這種情況不理解，感到很奇怪。文中有兩次提到了奇怪。（指名讀） 出示：洪水過(guò)后，接連幾年，那兒的莊稼總得不到好收成。即使風(fēng)調(diào)雨順也不見起色。大家覺得很奇怪。后來(lái)，有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)想了一個(gè)奇怪的辦法，他們托人去外地買了一批蛇回來(lái)，放到田里。 這兩個(gè)奇怪的意思一樣嗎？請(qǐng)你結(jié)合所給的兩種解釋： 出示： 奇怪  ①出乎意料，難以理解 ②和平常不一樣 再聯(lián)系上下文看看各解釋什么？讓我們通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。 引讀：  大家覺得很奇怪是因?yàn)椤�—————————————。后�?lái)，有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)想了一個(gè)奇怪的辦法，那就是——————————。   （奇怪解釋什么？同桌交流，并說(shuō)說(shuō)理由） （1）  聽得出，大家已經(jīng)明白了，只是在表達(dá)上略有不足，試著用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。 出示：按理說(shuō)——---——，可是——————，所以大家覺得很奇怪。 按理說(shuō)——---——，可是——————，所以這是個(gè)奇怪的辦法。 按理說(shuō)風(fēng)調(diào)雨順莊稼應(yīng)該有好收成，可是莊稼卻歉收了，所以大家覺得很奇怪。 按理說(shuō)莊稼歉收應(yīng)該多施肥，可是老農(nóng)卻買了蛇，所以說(shuō)這是個(gè)奇怪的辦法。 （2）  誰(shuí)能用不同的語(yǔ)氣來(lái)讀好文中這兩個(gè)奇怪。 （3）  這么好的氣候條件，莊稼卻歉收了，人們覺得很奇怪，但更令人百思不得其解的是老農(nóng)那個(gè)奇怪的辦法。最終，還是老農(nóng)自己把秘密說(shuō)破了： 原來(lái)—————————————————，洪水退了，———————蛇放到田里，——————————————。 （4）  下面誰(shuí)能不看書上臺(tái)來(lái)和老師配合著再來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)秘密。 （5）  還有哪個(gè)小組還能用不同的圖、表形式來(lái)體現(xiàn)？ 5． 小結(jié)：剛才，幾個(gè)小組通過(guò)各自的圖、表體現(xiàn)了蛇與莊稼之間隱而難見的復(fù)雜聯(lián)系。下面，我們接著交流貓與苜蓿。  貓養(yǎng)得多，田鼠就不可能猖獗，蜜蜂的活動(dòng)也不受到影響，苜蓿就長(zhǎng)得好。貓養(yǎng)得少，田鼠猖獗，蜜蜂的活動(dòng)受到影響，苜蓿就長(zhǎng)得不好。因此，貓與苜蓿之間是復(fù)雜聯(lián)系。   說(shuō)得好，通過(guò)你們的介紹，我們知道了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間有著一根肉眼看不到的鏈條，把它們緊緊地連接起來(lái)，由于貓與苜蓿之間的聯(lián)系是隱而難見的，因此它也是復(fù)雜聯(lián)系。 誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)這種復(fù)雜聯(lián)系？ 6． 痰與肺結(jié)核病 請(qǐng)選擇這個(gè)事例的小組介紹。 痰吐在街上，病菌散布在空氣中，抵抗力差的人吸入有病菌的空氣就得上了肺結(jié)核病，因此，痰與肺結(jié)核病人之間有著隱而難見的復(fù)雜聯(lián)系。 （1）  誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)這種復(fù)雜聯(lián)系？ （2）  正因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)了痰與肺結(jié)核病人之間的復(fù)雜聯(lián)系，因此，在我們的七不規(guī)范中要宣傳不隨地吐痰。   四、明理引申： 1． 世界上有不少事物之間存在簡(jiǎn)單聯(lián)系，但更多的是復(fù)雜聯(lián)系。那么，人們?yōu)槭裁匆�研究事物之間的聯(lián)系呢？書上是這樣寫的： 出示：事物之間的相互聯(lián)系本來(lái)是非常復(fù)雜的，所以我們必須研究它們，掌握它們的規(guī)律。這樣，看問題才能看得準(zhǔn)確些，做事情才能做得好些。 2． 那誰(shuí)能利用剛才學(xué)到的本領(lǐng)來(lái)解釋一下日常生活中事物之間的聯(lián)系。 植樹造林、垃圾袋裝化、回收廢電池等 3． 小結(jié)：正如剛才同學(xué)們舉的這些例子，同學(xué)們只有掌握了事物之間的規(guī)律，并采取了相應(yīng)的措施才把事情做得更好。 課后反思： 再預(yù)習(xí)時(shí)，布置一項(xiàng)作業(yè)，請(qǐng)找一找生活中有關(guān)簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的資料，可上課時(shí)，學(xué)生出示的資料并不多，可

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