遠(yuǎn)教手冊(cè)語文教案-《我用殘損的手掌》

《<遠(yuǎn)程教育學(xué)科教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)手冊(cè)>》 （人民教育出版社語文學(xué)科九年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課） 橫渠初級(jí)中學(xué)語文學(xué)科組 編者：孫艷麗 一、教學(xué)建議 1、教學(xué)內(nèi)容分析： 《我用殘損的手掌》這首詩中，詩人面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。同時(shí)，借助于詩的想象，表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索。“無形的手掌”指的是詩人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動(dòng)。 2、遠(yuǎn)程教育資源的種類、內(nèi)容、形式：（教學(xué)課件、教學(xué)參考書、網(wǎng)上資源） 3、重點(diǎn)難點(diǎn)突破建議：引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中的形象入手，整體把握詩歌表達(dá)的思想內(nèi)容和作者的立場(chǎng)態(tài)度。這首詩歌表達(dá)感情的手段靈活多樣，可以將多種表達(dá)方式結(jié)合使用，可以選用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。引導(dǎo)學(xué)生從語言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩。通過對(duì)一些重要語句含義的理解，來領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。分析詩歌是如何將眾多的形象組合成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生體會(huì)作者在安排結(jié)構(gòu)上的匠心。  4、需要注意的：這首抒情詩，詩人是由“殘損的手掌”展開想象，并讓它去摸索心目中的祖國(guó)地圖，隨著“手掌”的移動(dòng)，作者的情緒也發(fā)生了變化。詩作通過一個(gè)個(gè)具體可感的形象，表現(xiàn)出詩人對(duì)解放區(qū)的申請(qǐng)向往和對(duì)祖國(guó)光明未來的熱切盼望。所以朗讀本詩，應(yīng)努力把握它的感情線索，體會(huì)詩人情感的變化，并仔細(xì)品味詩中描寫的具體形象所寄寓的詩人的主觀情感。其次，學(xué)習(xí)這首詩之前，必須要了解這首詩的寫作背景和作者的人生經(jīng)歷，這樣才可以深刻的理解這首詩所表達(dá)的思想感情。 二、教學(xué)案例 ㈠、教學(xué)背景分析： （1）、內(nèi)容分析 《我用殘損的手掌》是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書，九年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的課文，這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學(xué)習(xí)這首詩，要品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節(jié)奏、旋律等。 （2）、設(shè)備、資源分析 充分利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)手段作為課堂教學(xué)的輔助手段,直觀形象的展示了詩歌所表達(dá)的思想情感和蘊(yùn)含的寓意,使學(xué)生充分的獲得詩歌所具有的美感體驗(yàn)，可以拓展了課堂容量,擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生自主合作,探究性的學(xué)習(xí)。 （3）、學(xué)情分析 對(duì)初中學(xué)生而言，要很好的理解并把握這首詩歌，首先要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其次要對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的人生經(jīng)歷有所了解，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩歌意象和學(xué)習(xí)欣賞詩歌的方法。 ㈡、整合思路： 運(yùn)用多媒體系統(tǒng)輔助教學(xué)，以PowerPoint為制作平臺(tái)，運(yùn)用圖片、動(dòng)畫、音頻、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景其目的是在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象 。多媒體的優(yōu)勢(shì)之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，使學(xué)生得到情感的體驗(yàn)。 ㈢、教學(xué)設(shè)計(jì)： 1、教學(xué)目標(biāo) (1)知識(shí)與技能： a、識(shí)記、理解本課生字詞； b、能有感情的誦讀全詩，并能準(zhǔn)確的背誦； c、了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用，理解象征意義； d、體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象； e、通過聯(lián)想和想象，體驗(yàn)情境，再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。 (2)過程與方法： a、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀； b、自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫。 (3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：   理解詩人對(duì)苦難中的祖國(guó)無法言喻的感情，體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來的熱愛之情。 2、教學(xué)重點(diǎn)： a、朗讀、體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情； b、體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象； c、詩歌所表達(dá)的愛國(guó)主義思想感情。 3、教學(xué)難點(diǎn)： a、象征手法的應(yīng)用，理解象征意義； b、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。 4、教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：   教師從各種信息渠道搜集、篩選有關(guān)資源制成多媒體課件 學(xué)生準(zhǔn)備： 學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料，并提前熟讀課文，了解詩歌內(nèi)容，解決生字詞。 5、課時(shí)安排：1課時(shí) 6、教學(xué)步驟： 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一．創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入 1、  導(dǎo)入：同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥雨巷，撐著油紙傘，“希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”的形象，但盧溝橋的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨傘”，而在監(jiān)獄中“用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天，我們就一起走近詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。 2、板書課題 3、幻燈片顯示戴望舒照片 4、幻燈片顯示戴望舒代表作品 戴望舒(1905——1950)，中國(guó)現(xiàn)代著名詩人。具代表性的詩有：《雨巷》《我思想》《寒風(fēng)中聞聲》《偶成》《無題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時(shí)候》《煩憂》。中國(guó)現(xiàn)代象征派詩歌的代表，無論理論還是創(chuàng)作實(shí)踐都對(duì)中國(guó)新詩的發(fā)展產(chǎn)生過相當(dāng)大的影響。 5、幻燈片展示寫作背景 1941年12月15日，香港英國(guó)當(dāng)局向日本侵略軍投降。日軍占領(lǐng)香港后，大肆搜捕抗日分子。1942年春，戴望舒也被日本憲兵逮捕入獄。在獄中，他受盡酷刑的折磨，但他并沒有屈服。在牢獄里他寫了幾首詩，《我用殘損的手掌》就是其中的一首。   1、跟隨教師引導(dǎo)，進(jìn)入情境 2、根據(jù)幻燈片展示的內(nèi)容整理、圈點(diǎn)本課文學(xué)常識(shí) 分析——此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)手段的直觀形象優(yōu)勢(shì)，以幻燈片方式展示關(guān)于作者和寫作背景相關(guān)知識(shí)的圖片、文字介紹，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、美文美讀，整體感悟 1、 播放多媒體音頻朗誦，要求學(xué)生要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。 2、幻燈片顯示全部詩歌（有停頓和重音的標(biāo)注） 3、請(qǐng)學(xué)生自由吟誦兩遍：你認(rèn)為朗誦中讀得好的地方就試著學(xué)一學(xué)，不好的地方就改一改，然后大聲讀兩遍；讀后請(qǐng)你告訴我們，你最想問的問題是什么，或者最大的感受是什么？ （師穿插介紹：◎“那遼遠(yuǎn)的一角”“那上面”、三個(gè)“那里”——指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)。） 4、手掌為什么“殘損”的？結(jié)合寫作背景和作者經(jīng)歷介紹并欣賞作者的另一首詩歌《等待》，以便更好把握詩歌的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。 1、學(xué)生在音樂聲中傾聽詩歌范讀音頻 2、在課本上標(biāo)注朗讀的重音和停頓 3、自由朗誦詩歌兩遍 4、談自己朗讀詩歌的最大感受 5、小組討論交流教師所提的問題 分析——此環(huán)節(jié)利用多媒體，以音樂引人入境，在音樂中更好的把握詩歌情感，也可以更好的把握詩歌朗誦的節(jié)奏。 三、品讀鑒賞，合作探究 1、幻燈片出示所要探究的問題 2、告訴學(xué)生：獨(dú)立思考不出問題的答案可以進(jìn)小組討論 問題：  （1）、細(xì)心體會(huì)詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。 （2）、注意詩中起修飾作用的相關(guān)詞語，看看哪些是積極的、暖色調(diào)的，哪些是消極的、冷色調(diào)的，說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。 （3）、這首詩描寫的對(duì)象很多，而讀起來卻不覺得蕪雜，這是為什么？（教師口述問題） 3、幻燈片出示詩歌結(jié)構(gòu)分析，為學(xué)生對(duì)上一問題的探究提供思考方向（如學(xué)生可以解決上一問題，可以在問題解決后出示，進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。） （4）、詩歌兩部分在描寫手法上和感情色彩上明顯不同，請(qǐng)說說這樣寫的好處。（教師口述問題） 4、教師小結(jié)并板書：（附表后） 1、思考并回答教師所提問題一 2、思考教師所提問題二，可進(jìn)行合作探究 3、根據(jù)教師出示的詩歌結(jié)構(gòu)分析解決問題三 4、小組交流問題四 根據(jù)教師板書系統(tǒng)理解詩歌結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、及思想情感 分析——此環(huán)節(jié)利用多媒體課件展示需要深入探究的問題，更好的解決詩歌的重難點(diǎn)，更加直觀、清楚，便于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行深入思考和探究。結(jié)構(gòu)的直觀分析便于學(xué)生更好的把握詩歌的眾多意象，從而從整體上體會(huì)作者的情感線索。 四、對(duì)比閱讀，拓展體驗(yàn) 1、幻燈片展示劉湛秋的詩歌《中國(guó)的土地》 2、提問：《我用殘損的手掌》與《中國(guó)的土地》這兩首詩歌在意象的選擇和情感的表達(dá)上有何異同？ 3、多媒體展示戴望舒的其他詩歌（根據(jù)時(shí)間選擇，不必全部展示） 《雨巷》（文本與音頻） 《偶成》（文本）， 《煩憂》（文本）， 《我思想》（文本） 1、欣賞《中國(guó)的土地》 2、談?wù)劚菊n與《中國(guó)的土地》這兩首詩歌在意象的選擇和情感的表達(dá)上有何異同 3、欣賞戴望舒的其他詩歌 分析——此環(huán)節(jié)通過《中國(guó)的土地》文本資料的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好的對(duì)比閱讀，體會(huì)是個(gè)深層情感。通過對(duì)戴望舒的其他詩歌的音頻欣賞，可以讓學(xué)生更加全面的了解作者，感受不同時(shí)期作者作品風(fēng)格的不同，從而更好的把握詩歌內(nèi)涵。 五、課堂小結(jié)，布置作業(yè) 教師小結(jié)：監(jiān)獄的鐵窗可以禁錮詩人的軀體，卻禁錮不了他的拳拳愛國(guó)心。他的心飛出了鐵窗，飛到了祖國(guó)蒙難的土地。正是這關(guān)不住的愛國(guó)情，使他眼前浮現(xiàn)了一副中國(guó)地圖的意象，這幅地圖是他投射主觀情思的對(duì)應(yīng)物，也是祖國(guó)母親的象征，“殘損的手掌”則是身陷囹圄的是人不屈不撓的意志和對(duì)祖國(guó)熾熱的愛的寫照。 布置作業(yè)： 1、詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。 2、背誦這首詩歌。   1、學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)，再次把握詩歌主題與思想，達(dá)到對(duì)詩歌整體的理解與記憶。 2、記錄作業(yè)題 分析——此環(huán)節(jié)通過文本資料展示既是對(duì)詩歌寫作進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，也是讓學(xué)生嘗試寫詩歌，以便更好的感悟品析詩歌。   板書設(shè)計(jì)： 我用殘損的手掌 1、由“殘損的手掌”展開想象 2、感情凄楚憂憤 身 對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注  3、消極的冷色調(diào) 陷 （“…手指沾了血和灰，

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