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轉(zhuǎn)：余映潮教案25篇續(xù) (2009-09-21 08:49:38)
余映潮教案25篇續(xù) (2009-09-21 08:49:38) ——《愛蓮說》教例評析 [教例簡述] 課前預(yù)習(xí)中，要求熟讀課文，并閱讀文注釋及練習(xí)。 課始，教師檢查對詞義理解�！爸薄ⅰ把伞薄ⅰ罢咭病�、“噫”、“唉”等虛詞和若干實詞在檢查之列。 然后分四個層次向前推進教學(xué)。 一、朗讀 要求暢讀五分鐘，每個人都必須講出這篇文章之所以朗朗上口的一個原因。 學(xué)生盡情朗讀，然后課堂發(fā)言。對于這篇課文讀起來上口的原因，同學(xué)們體會到的有：散句與駢句的交錯運用，長句短語的錯落有致，敘述、描寫、議論句的熔為一爐，疑問句、感嘆句的穿插使用。全文言簡意豐，文筆搖多姿，誦讀起來格外舒暢。 二、析讀 學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，教師出示如下閱讀思考題，要求根據(jù)思考題自己析讀課文，并寫下閱讀筆記。 1、全文的主體形象和陪襯形象。 2、作者從哪幾個方面描繪了蓮的形象。 3、文章怎樣表現(xiàn)了蓮的品質(zhì)。 教師綜合同學(xué)們的閱讀分析所得； 1、全文的主體形象是蓮，陪襯形象是菊和牡丹。 2、作者從生長環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面，寫了蓮的正直和芳香；從風(fēng)度方面，寫了蓮的清高。 3、文章表現(xiàn)蓮的高潔品質(zhì)，從三個方面入手：直接描寫形美，菊和牡丹烘托，作者抒情議論。 三、講讀 教師對課文需要著重理解的地方進行講解，主要內(nèi)容有： 1、直接寫蓮花的句子，句句寫景，又句句抒情，句句贊蓮花，又是句句贊君子，既是描寫，又表現(xiàn)了作者潔身自好的情趣和清高思想。 2、第一段文字是猶物，第二段文字是言志。關(guān)物意在先頌君子的品德，言志則表達(dá)了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。 四、抄讀和背讀 課末留幾分鐘時間，學(xué)生自行完成。 [評析] 《愛蓮說》，百來字的歷久傳誦不衰的佳作。 但日常教學(xué)中常以串講為主，結(jié)果詩味蕩然無存。 此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運用，很有個性特點。教者明白，好詩好文，其優(yōu)美意境、深摯感情，都是通過語言來表現(xiàn)的。教學(xué)詩文而不讀，詩文哪里還有光彩。 但此教例設(shè)計的秘訣還不在此。 它的精彩在于：有鮮明的但又不易讓人發(fā)現(xiàn)的的教學(xué)層次。請看： 第一步：朗讀——這是讓學(xué)生反復(fù)品味、孰讀成誦，其教學(xué)目的是讓學(xué)生品味精粹的語音之美。 第二步：析讀——這是指點學(xué)生明確全文的主體形象是如何得到反復(fù)點染刻畫的。其教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章精妙的形象之美。 第三步：講讀——向?qū)W生講析作品的章法、情感、表現(xiàn)手法和意境。其教學(xué)目的是讓學(xué)生領(lǐng)略文章雋永的意境之美。 第四步：鞏固教學(xué)效果。 音美—形美—意美，層層鋪墊，順利推進，水到渠成。教學(xué)過程流暢、自然、輕快！ 百來字的短文尚且如此講究教學(xué)層次，長文章的教學(xué)就更應(yīng)細(xì)心琢磨了。 14、邊環(huán)問 頂針問 ——《陋室銘》教例評析 [教例簡述] 這是王學(xué)東教師的一個教例（詳見《中學(xué)語文教學(xué)》1991年6期）。 此教例的提問設(shè)計如行云流水，別具一格。 第一組提問： 1、粗讀課文生，同學(xué)們對陋室總的印象如何？（陋室不陋） 2、“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨） 3、這八個字中哪兩個字最為關(guān)鍵？（德馨） 第二組提問： 4、作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無案牘之勞形”五句） 5、（講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個用得好的動詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出） 6、到陋室來的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒） 7、作者為什么要寫自己的朋友是些什么呢？（寫自己的朋友是博學(xué)之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”） 8、朋友走了之后做些什么呢？（調(diào)素琴、閱金經(jīng)） 9、可以看出室主人的志趣如何？（高雅） （教學(xué)中順勢板書：景、友、趣） 第三組提問： 10、作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此） 11、作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學(xué)上都干出一番事業(yè)） 12、那么，可以看出作者是個什么樣的人？（有遠(yuǎn)大的抱負(fù)） 13、由此看來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進一層？（更進一層，是“德馨”的深化） 14、全文結(jié)局照應(yīng)了文中哪一句？（惟吾德馨） （講析中穿插誦讀、背誦訓(xùn)練） 第四組提問： 15、同學(xué)們能交流一下自己的座右銘嗎？ 16、同學(xué)們愿意欣賞仿銘新作嗎？ …… [評析] 這個教例的學(xué)術(shù)價值在于它提供了一個“提問鏈”或一個“問題群”。 這個教例的學(xué)術(shù)價值在于它提供了一個頗有個性特點的提問設(shè)計的典型。 很多的研究提問藝術(shù)的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式。類型、技巧和方法，我們無法窺見某一個提問在全篇課文教學(xué)過程的真切面貌。分析某一個教例提問的文章平時十分罕見。 現(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問藝術(shù)。 一、四組提問在布局上的藝術(shù)： 第一組的提問意在“切入”，開講便觸及到課文主旨；第二組提問意在“順承”；第三組提問意在“深化”；第四組提問意在“引申”，四組提問似“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。 二、16個問題的聯(lián)接藝術(shù)： 這就是肥市本文的文題所點示的，“連環(huán)問”，“頂計問”的設(shè)計藝術(shù)，16個問題就像“成語接龍”似的一個銜著一個，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來。 三、個體的提問的設(shè)計藝術(shù)： 有的提問起鋪墊作用，有的提問起過渡作用，有的提問起引思作用，有的提問起活躍氣氛作用。此中最具有藝術(shù)的，是不少的“曲問或“逆問”，例如第5、6、7問，帶著學(xué)生深深地進入課文。它們一反文言文教學(xué)中的串講，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花。 …… 15、課堂活動的深層含義 ——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評析 [教例簡述] 這是寧鴻彬老師的一個教例（見《中學(xué)語文》1997年第9期）。 全課的教學(xué)大致分為兩塊。 第一板塊的教學(xué)內(nèi)容如下： 1、讀課文。 2、請同學(xué)們用三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)出來：①用一句話說出這則新聞的內(nèi)容：②用一段話說出這則新聞的內(nèi)容；③用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。 3、學(xué)生們發(fā)表自己的意見，教師組織討論，認(rèn)為：①“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一句話說出了課文的內(nèi)容；②課文開頭第一、二句話簡明準(zhǔn)確的說出了全文的內(nèi)容；③課文中關(guān)于中路軍、本路軍、東路軍三個層次的內(nèi)容說出課文的內(nèi)容。 4、教師順勢講析：新聞要有標(biāo)題、要有導(dǎo)語、要有主體。用一個語句單獨介紹新聞的內(nèi)容叫標(biāo)題：用一段話在開頭介紹新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語；用幾段話具體地介紹新聞的內(nèi)容叫主體。另外，課文開關(guān)括號部分叫電頭。新聞的結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體。 第二板塊的教學(xué)內(nèi)容如下： 1、教師組織討論：標(biāo)題中的“橫渡長江”改為“勝利渡江”行不行？通過討論，同學(xué)們認(rèn)為不行。教師順勢講析新聞的特點之一新聞必須具有真實性。 2、教師組織討論：這則新聞寫完了不發(fā)表，等待渡江役勝利之后再發(fā)表，不就可以改為“勝利渡江了嗎？同學(xué)位認(rèn)為不可以，因為這樣的好消息必須及時告訴給全國人民。教師順勢講析新聞的特點之二：新聞必須具有及時性。 [評析] 這個教例簡潔生動、樸實無華而又令人回味，表現(xiàn)出巧妙的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)。 這種巧妙的藝術(shù)就是：課堂活動既有表象，也有深層次的含義。 這一節(jié)課的教學(xué)活動生動而熱烈。在第一個教學(xué)板塊中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下暢所欲言，紛紛說出他們對課文內(nèi)容的概括和理解，真正成為學(xué)習(xí)和思考的主人。在第二個教學(xué)板塊中，除了教師講析，點示有關(guān)新聞的知識之外，學(xué)生同樣也占有大量的課堂時間，正是由于這樣的安排和處理，從學(xué)生角度來說，這一節(jié)課可以說是”活動充公，積累豐富”。 然而從教師的角度來看，其課堂活動有著含蓄而又明確的目的性。第一個教學(xué)板塊從表象看，是對課文內(nèi)容進行“再表達(dá)”——要求學(xué)生“分別用一句話、一段話、幾段話說出這則新聞的內(nèi)容”。其深層含義呢，則是水到渠成地引出關(guān)于新聞結(jié)構(gòu)的知識。第二個教學(xué)板塊從表象看，是對于字詞和內(nèi)容的理解，而教師的意圖則時順理成章地告訴學(xué)生關(guān)于新聞的兩個特點。 教者這樣的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計真有點兒像高明的棋手：第一步棋的落子。正是為了醞釀第二步棋有力搏殺的良機。 實際上這就是教學(xué)設(shè)計中的立意問題。從教師的主導(dǎo)作用看，正是因為教者“生平多閱歷，胸中有丘壑”，才有了這樣立意高遠(yuǎn)的好課。這也告訴我們：在教材相同的情況下，教師的素質(zhì)是多么的重要。 16、妙在這一“問” ——《誰是最可愛的人》教例評析 [教例簡述] 這時寧鴻彬教師的一個教例（見《語文教學(xué)之友》1996年第9期 朱家林的文章）。 師：魏巍同志告訴我們，《誰是最可愛的人》中的三個事例，是從大量的生動事例中精選出來的，是最有代表性和。那么，魏巍同志為什么選擇這三個事例呢？這三個事例有哪些方面的代表性呢？請同學(xué)們從不同的角度，不同的側(cè)面思考。 學(xué)生活動，討論： ①學(xué)生一：我認(rèn)為這三個事例的時間不同。松骨峰戰(zhàn)斗寫的是打仗時的事，馬玉祥救兒童寫的是打完仗從陣地上下來的事，而“談話”寫的是休息時的事。三個事例發(fā)生在三個不同的時間，包括了戰(zhàn)士們的一切活動，這三個事例是有代表性的。 ②學(xué)生二：我認(rèn)為這三個事例所在的地點也不同，松骨戰(zhàn)斗寫的是戰(zhàn)場的上事，馬玉祥救兒童，寫的是路上和朝鮮老鄉(xiāng)家里的事，防空洞談話寫的是防空洞里的事。這三個事例代表戰(zhàn)士們各種活動的主要場所，這樣寫是有代表性的。 ③學(xué)生三：我覺得這三個事例人與事也不一樣。第一個事例寫的是與敵人打仗，第二個事全寫的是救朝鮮兒童，第三個事例寫的是一個戰(zhàn)士的心里話。三個事例寫了集體，也寫了個人；寫了打仗，也寫的打仗以外的事；寫了戰(zhàn)士的行動，也寫了戰(zhàn)士的思想。所以這三具事例是有代表性的。 ④學(xué)生四：我認(rèn)為這三個事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的三種不販思想感情。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)了對敵人的恨，馬玉祥救兒童表現(xiàn)了對朝鮮人民的愛，防空洞談話表現(xiàn)了對黨、對祖國、對人民的無限忠誠。這三個事例把志愿軍戰(zhàn)士對敵人、對朋友、對祖國的感情寫【轉(zhuǎn)：余映潮教案續(xù) (-09-21 08:49:38)】相關(guān)文章：
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