“用材料表現(xiàn)主旨”，區(qū)高三高考語文調(diào)研公開課教案及點評

 2011年3月9日，是我校高考、中考備考公開課日，霞山區(qū)教育局教研室也于今天同期組織了全區(qū)的語文 高考備考調(diào)研活動。調(diào)研活動由三段組成，一是聽我校高三語文教師莫靈丹老師的公開課，二是專家點評，三是由區(qū)教研員分析湛江一模考試情況及對下階段的復習和備考提出建議。以下是莫靈丹老師所上公開課《用材料表現(xiàn)主旨》的教案和專家點評實錄。 專家點評：中學語文特級教師、湛江市霞山區(qū)語文教師工作室主持人肖榮達   大家好，受區(qū)教研室的囑托，我在這里談談聽課的感受。聽完了這節(jié)課，我的整體感覺是糾結。為什么呢？這要先談談我的個人風格——我也多次上這種類型的公開課。我的目標和要求是上課時追求飽滿的激情，優(yōu)美的教學語言，睿智的教學環(huán)節(jié)處理，也就是特別注意個人的表現(xiàn)。但時間一長、次數(shù)一多，我就感覺特別累，有點不堪重負；而觀察學生的反應，發(fā)現(xiàn)學生就是在“看戲”，看教師怎樣表演，而課堂學習好像是與他們無關。而今天莫老師的課，整體風格是平淡、平實、實在，教師的表現(xiàn)看起來有點木訥，也較放松，但觀察學生的反應，學生卻相當積極，他們的學習欲望和學習的自主性完全被調(diào)動起來了，而且他們表現(xiàn)的也相當愉快、輕松。那么把我所追求的教學風格和莫老師的課堂風格兩相比較，我找到了“糾結”的原因，莫老師的課確實是一堂好課。我們可以從幾點去說明。   第一，選題好。《用材料表現(xiàn)主旨》，這個選題針對性強、實用性強。選擇材料、選對材料，用合適恰當?shù)牟牧稀耙?guī)范地”去表現(xiàn)文章的主旨，它既對高三學生的議論文寫作有實際的指導意義，也對學生的人生發(fā)展有實際意義。對高三學生議論文寫作能力的提高的指導意義毋庸贅述，為什么說對學生的人生發(fā)展也有意義呢？大家一定都知道了現(xiàn)在大學的論文造假案，輿論都認為浙大學生論文涉嫌剽竊，而當事人卻覺得委屈，認為自己只是引用了別人的材料，不能算是剽竊。為什么會出現(xiàn)這種分歧？個中原因就正是涉及到“材料的運用”問題，因為不會規(guī)范地引用使用材料，所以才會產(chǎn)生分歧。所以，現(xiàn)在在基礎教育階段教會學生如何規(guī)范地、靈活地用所積累的材料去為表現(xiàn)主旨服務，也對學生的人生發(fā)展有意義。   第二，熟悉學生情況，對癥下藥。所選材料都出自于學生的習作，材料選的準，方向性強，貼近學生實際，指導時針對學生作文的問題，一一對癥解決，因此學生容易理解和接受老師的指導。   第三，基本功扎實，教師的指導顯得波瀾不驚，平實自然，但卻發(fā)映出教師良好的教學基本功和課堂掌控能力。我們都明白，對學生的指導，讓學生實實在在地學到知識和某種技能，不是單靠一節(jié)花里胡哨的課就能完成的，它靠的是細水長流，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進，為學生能力的提高打下堅實的基礎。莫老師的課堂教學可以說較好地體現(xiàn)了這一點。   當然，我們也可再做一點建議。一是教師對學生現(xiàn)場的訓練作出的評價還可再細致具體些。雖然細致具體會占用時間，可能會導致時間到了卻還未完整的結束，給人課堂不太完整之感。但課堂容量卻由此得到了拓展，學生從老師的細致點評中獲得的信息也會更詳細清晰，那么在課后的具體寫作實踐中他可能就會更明確主動地去發(fā)揚優(yōu)點或改正不足了。這比單純?nèi)プ非笠还?jié)課的完整更有價值。二是，作為教師，我們要明確個人的價值觀。類似今天的公開課我們有很多，上完課的教師都會面臨很多教師同行和專家的點評。這其中有肯定的也會有否定的，又同意的也會有不接受的。這就要求執(zhí)教者能理性地去面對，明確自己的教學價值取向。是在“理直氣壯抓高考”的大口號下理直氣壯地繼續(xù)應試教育的模式，是急功近利還是以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為追求的價值核心。雖然高三學生面臨高考的殘酷競爭，我們雖然也要關注升學率，但語文教師的任務不是培養(yǎng)解題的工具，而是具有真才實學的有某種能力的人。也許有些老師認為我也是在培養(yǎng)某種能力，但我們要自問，這種能力的培養(yǎng)對學生的人生到底有多少作用？在這里，我的意思是希望我們語文教師有自己清晰的價值判斷，要認同自己的工作和風格，要勇于積極地轉變理念，建立新的適合學生發(fā)展的、一切以學生為本的價值判斷。它適用于高三教師，更適用于非畢業(yè)班教師的教學。我的講話結束，有不對的地方希望批評指正。謝謝。              

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