第二學期語文第8冊教案

教學目標： 知識與技能的目標：學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文，默寫課文。 過程與方法的目標：學生通過自己查閱課外資料、字典，朗讀體會、小組合作來學習古詩 。 情感態(tài)度與價值觀：想象古詩描繪的情景，體會詩人表達的情感。 重難點：對詩中描繪的景物展開充分的想象，體會詩人表達的感情，有感情的誦讀古詩。   教學過程：   一、創(chuàng)情激趣：   1、教師即興背誦一首古詩，引發(fā)學生興趣。問：“在你學過的古詩中，印象最深的是哪一首，背給大家聽�！�   2、老師：我聽出來了，你們掌握的許多古詩都是在課學習的。那你是怎樣學習古詩的呢？有什么好辦法嗎？   3、今天我們再來學習一首唐代大詩人李白的一首詩。板書課題。齊讀，解釋詩題�！罢l愿 將課前收集到有關李白的資料介紹給大家？”   二、自讀交流：   1、選擇自己喜歡的方式來自由的誦讀古詩，注意古詩的韻味，讀的舒緩些，并劃出節(jié)奏。   2、再來讀一讀古詩，邊讀邊品味：你的心中有什么滋味？   3、請你帶著你品味的這種感覺，以小組為單位，選擇自己喜歡的方式來學習古詩，對不明白的地方，小組內討論。教師巡視指導。   4、學生小組派代表匯報，學習組長先匯報是以什么方式來學習古詩的，弄明白的什么？其他學生補充。   三、精讀品味：   1、老師：聽了你們的介紹，我也仿佛能感受到詩人的心境，的確，這首詩寫得是多么的含蓄深刻，韻味悠長呀！讓我們再次讀古詩，畫出令你感受最深的詞句。   2、互相交流：“你通過朗讀感受到詩人什么樣的心情？”   3、小組討論：說說這首是中的詞語有什么特點？讀了以后你發(fā)現(xiàn)了什么？   四、達標測評：1、詩人李白把山擬人了，寄情于山。學完這首詩你聯(lián)想到什么？   2、鼓勵學生根據(jù)自己對詩句的理解，以及詩人的感情，選用自己喜歡的方式去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等）   五、拓展延伸：   1、把這首詩默寫下來。   2、請你選擇自己喜歡的詩句加以想象畫出來�？梢栽谠娋湟馑嫉幕�礎上豐富內容。     3、你還知道李白的哪首詩？讀給大家聽。     望洞庭   [教學要求] 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。 3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。 4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。 [教學過程] 一、導入揭題 1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？   2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。   生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。   生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。   生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。 師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。   3、多媒體出示洞庭湖的畫面。   師：你看到了什么景象？   生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……   師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？   生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……   4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。   5、引出課題   師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！ 多媒體出示詩和配樂朗誦。     二、精讀會意 1、自讀全詩，明要求。 讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。 2、檢查自學效果，正音：洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó 3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。 （一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。” 生：我理解了“湖光秋月兩相和”。 （多媒體出示） 相：相互。 和：和諧、協(xié)調。 湖光：湖水的光。  秋月：可以看出時間是秋天的晚上。 師：你理解得真不錯。 生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。 生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。   生：我理解了“潭面無風鏡未磨” （多媒體出示）   潭面：是指洞庭湖面。  未：沒有。  磨：磨拭。   鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。   師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？   生：朦朦朧朧、模模糊糊。   生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。   師：詩中把什么比作什么？   生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。   師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）   湖 光 /  秋 月 /  兩 相 和 ， 潭 面 /  無 風 /  鏡 未 磨 。   （二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。 （多媒體出示） 生：遙望：遠望。  師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。 生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。 師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。 師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？ 生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。 師：這句詩中，把什么比作了什么？ 生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。 請生讀好這兩句詩。     遙 望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，   白 銀 / 盤 里 / 一 青 螺 。   師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。 師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。 生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。 生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。 生：……   三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。   四、作業(yè)： 1、  用鋼筆描紅。 2、  想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。       評析： 一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣 活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產生美感，產生樂學感。   二、在操作過程中重情趣 古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。   三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。 憶江南   【學習目標】　　　　 1、初步認識詞這種文學樣式。　　 2、有感情朗讀，熟讀成誦。 3、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。 4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。 【教學重、難點】　 1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面　。 2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。 【教學過程】 一、創(chuàng)設意境  釋題入情 1、播放江南春景圖，誦讀有關贊江南的詩文佳句。 江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學生對古詩詞的積累情況，使學生對江南有初步的印象）。 2、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）： 唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶�；氐铰尻柖嗄暌院螅�他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。播放古箏曲教師范讀 3、詩詞對比  巧識詞牌 師生交流對詞的認識。除了預習提示中提到的以外，還要讓學生知道：詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么關系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情節(jié)的用意所在。 4、提示學法：搜集資料了解寫作背景是理解題意、學習古詩詞的一個好的 方法。 （設計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，具有豐富的人文內涵。古詩詞教學要引領學生入情入境。優(yōu)美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情

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