三年級語文教學反思2

由于工作的需要今年我接了三年級的語文課，三年級是第一次參加課改的年級，沒去上課之前我信心十足，因為在我眼里這班學生遇上了新一輪的課程改革應是最好的。但是當我走進課堂我才知道我犯了一個嚴重的錯誤。課堂上學生的坐姿歪歪扭扭，竟然還有同學上課玩玩具。更讓我不能接受的是學生搶頭說話，有時一個同學的發(fā)言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，一邊還大聲喊：“我來，我來……”。有時老師剛提出了作業(yè)要求，明明是一聽就懂，可總有那么幾個同學對老師的提醒根本不入耳，有時老師剛糾正一個同學的錯誤答案，另一個同學又重復了同樣的錯誤……凡此種種，都是學生不認真傾聽老師或同學的發(fā)言引起的。反思這些現象，思緒萬千，在這“亂花漸欲迷人眼”的紛繁的教改大潮中，作為一線教師，我困惑迷茫了，是不是新課改就可以讓學生為所欲為，是不是新課改就可以不嚴格要求學生了。我想這不是新課改的要求，在提倡課程改革的同時必須對學生嚴格要求這樣才能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。那么怎樣才能讓學生在課堂上活而不亂呢？

　　　　專家指出：＂評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂。＂

　　我認為活課堂應該是指學生思維形式學習方式上的活。而亂課堂大多都亂在教師對課堂秩序沒有產生新的規(guī)范。所以我要求自己做到：

　　一、教師要明確要求。

　　　　在平時的教學中，老師要抓住機會鄭重其事地向學生強調：聽和說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白，要善于表達；傾聽也是現代人必備的素質之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的基礎上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學的發(fā)言，即使同學回答有錯，在老師的提醒下，學生也會“耐心”等待。

　　二、要發(fā)揮示范作用。

　　　　課堂上無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學生的發(fā)言。教師在評價學生也應努力做到先肯定，再指正，尋找學生發(fā)言的閃光點。這樣，學生無形中受到了潛移默化：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學習的內容，其次才是指正、補充等。

　　三、設計好的教學方案。

　　　　教師不僅要設計出真正可以讓學生思維得到發(fā)展的教學方案，更要與學生討論形成一個統一的認識--在課堂上發(fā)言要舉手按序發(fā)言，即使有不同的意見也要等到別人說完了再說，不在課堂上說與課堂無關的話題等等。相信在這樣的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些實實在在的知識；少一些毛病，多一些良好的學習習慣。

　　　　只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌！摒棄舊教念，走進新課程。語文課堂教學要改進的地方還有很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時時反思：我的工作是不是比過去有所改進，有所創(chuàng)新；學生學習興趣是不是更為濃厚，學習熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學水平就會日益提高，在教海中探航就會更*近成功的彼岸。

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