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入情入境 感悟詩詞意境-十五從軍征教學案例
入情入境 感悟詩詞意境——《十五從軍征》教學案例王國維在《人間詞話》中說：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”詩詞是藝術的語言，古詩之美，便美在意境。教學時若能拋開單純的理解詩意，從激發(fā)學生的情感體驗入手，感悟詩的意境，進而體會詩情，則能使學生學習古詩的興趣大增，古詩詞學習效果更佳。
北師大版語文六年級上冊第七單元的主題為“戰(zhàn)爭”，《十五從軍征》便是這單元的一篇主體課文。這是一首樂府詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。學生經(jīng)過五年的語文學習，在課內(nèi)外都曾接觸過有關戰(zhàn)爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此，我在教學中把“了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、 想象，揣摩理解詩句含義�！弊鳛楸菊n的教學難點，精心創(chuàng)設情境，引導學生入情入境地學習這首詩，幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰(zhàn)爭的全面認識。
案例實放：
1、師：這是一位15歲參軍、80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩開篇第一句便給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷（課件出示圖片：青年男子畫像——老態(tài)龍鐘的老年男子畫像）引讀：十五從軍征，八十始得歸。
師：看著這兩張畫像，你有什么想說的？
生：我覺得這兩張圖片帶給我非常大的震撼，這個老人的一生就這么被戰(zhàn)爭給毀了，真是太不應該了。
師：是啊，同學們，你們可以算算他服了多少年兵役？
生：65年。
師：65年，人生當中最美好的時光：青年、壯年都在這65年里了。在漢朝，男子二十三歲正式服兵役，直到五十六歲止，如遇戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。這位老兵十五歲參軍，到垂垂老矣的80歲高齡才離開戰(zhàn)場返回故里。體會一下：此時的他心情怎樣？
生：我覺得他一定很高興，因為他終于回到家鄉(xiāng)，能見到親人了。
師：你能讀讀這句話，讀出他的這種高興嗎？（生讀）是啊，對于一個常人來說，離鄉(xiāng)幾十載，在九死一生的戰(zhàn)場上存活下來，活著回來，的確是令人高興、令人激動。但僅僅如此嗎？離鄉(xiāng)65年了啊，這時候再回鄉(xiāng)，除了激動，還會是怎樣的心情？
生：還會擔心，擔心家里人的反應。
師：那你讀出這份擔心來。（生讀）
師：帶著你的體會一齊來讀讀這句詩。（齊讀）
2、師：歷經(jīng)艱辛，老人揣著期望回來了。他是多么希望親人早已路旁迎接，可他的親人呢？（課件出示：遙看是君家，松柏冢累累。）生讀。
師：假如你是鄉(xiāng)里人，面對這位少小離家，歷經(jīng)磨難直至白發(fā)蒼蒼方才得以返鄉(xiāng)的老人，卻要告知“松柏冢累累”的殘酷事實，你的心情會怎樣？
生：說不出口，覺得很殘忍。
師：是啊，不僅是鄉(xiāng)里人，每一個念著這句詩的人心里都是沉甸甸的，我們再一起來讀讀這首詩。
3、師：這是多么殘酷的事實啊，老人愿意相信嗎？
生：不愿意。
師：可是當他拄著拐杖，踉踉蹌蹌地來到昔日的家門前，他看到了什么？請同學們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象。（配樂，師朗誦：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）你看到了什么樣的景象？
生：很荒涼。
生：房子很久沒有人住了，變成了野兔的巢穴了。
生：院子里長滿了野草，野雞在屋梁上亂飛，到處一片狼藉。
生：我想到了老人看到現(xiàn)在這雜草叢生的家，心里肯定很難過。
師：這就是老人現(xiàn)在的家，而65年前在他離家前，他的家，是這樣的嗎？
（生自由描述65年前這個家所擁有的溫馨、幸福）
師：而現(xiàn)在呢，一切都已蕩然無存，不復存在了，剩下的只有（生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）他曾經(jīng)的家人在哪兒呢？（生讀：松柏冢累累。）曾經(jīng)的家人都在這一座座墳墓里呀�？嗫嗨寂蔚挠H人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱門的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是（生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！
4、師：在這樣一個破敗的家中，80歲的老人是怎樣生活的？（生讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味？為什么？
師：請你讀出這種味來。（生帶著自己的體會讀詩句）
師：老師也品出了“苦”味，這種苦，不是指食物上的味道，不是指生活上的艱苦，而是老人內(nèi)心深處失去親人、無依無靠的心里痛苦。同學們再來品一品。（齊讀5、6句）
5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎樣呢？他只能是（出門東向看，淚落沾我衣），只能是老淚縱橫、無聲地哭泣啊�。ò鍟浩┧谄裁矗繛槭裁炊�？請同學們發(fā)揮你們的想象提筆寫下來，一句話即可。
（生動筆在書上寫下來。）
師：寫好的先來說一說。
�。ㄉ故咀约旱淖髌�，師引導學生從老人的泣中更深層次地感悟戰(zhàn)爭給他、給千千萬萬老百姓帶來的深重災難。）
師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰(zhàn)爭而死亡，有一半的人成了“松柏冢累累”。
案例反思：
古詩應該怎么講？沒有一定之規(guī)，以前教古詩，常立足于“明詩意”這一點上，結果一節(jié)課上下來，學生只在表面上理解了詩文的內(nèi)容，對于作者所要表達的意境、內(nèi)涵卻仍是懵懵懂懂的。《十五從軍征》這首詩沒有華麗的辭藻，也很少有唐詩宋詞中那些使人過目不忘的句子，卻于平實的語言中融入了深沉的情感。16行的詩文，濃縮了65年從軍黑發(fā)變白首歸鄉(xiāng)后的心酸，人生的苦難、戰(zhàn)爭的無情、社會的黑暗，盡在其中。文章語言淺顯易懂，因此，在本課的教學中，我摒棄了繁瑣的詩文講解，把重點放在讓學生“悟詩情”上，借助多媒體課件，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，以自己的“入境”狀態(tài)為學生“造境”，把詩文描寫的詩境推到學生面前，逐步引導學生親近文本、體味詩情，從而深化他們對戰(zhàn)爭的認識。40分鐘的課堂學習，學生表現(xiàn)得很投入，在瑯瑯的讀書聲中，在根據(jù)詩文展開的想象中，他們走進了詩文中，與詩中的老人同悲傷、共哭泣，切身感受到了戰(zhàn)爭帶給人們的無盡苦難，加深了對這首詩的理解，完成了本課預定的教學目的。
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