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小攝影師說課稿
今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指點。首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展
《小攝影師》寫了高爾基欣然允許一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)明忘了帶膠卷，拍照未能實現(xiàn)，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。
我與文本對話時，感觸到這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感想到小攝影師所代表的少先隊員所存在的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教養(yǎng)。
對本課的目標設定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合
把本課目的預設為通過語言句子的朗誦以及有關情節(jié)的聯(lián)想練習，感觸高爾基對少先隊員的關心愛惜跟男孩對高爾基的崇敬之情。
判斷這個目標是合乎新課標對于目標“三維性”要求,jc.zxsflb.com，它蘊含有常識、情感、過程三方面要求，而且三者是彼此和諧地融會在一起的。
全體教養(yǎng)過程的預設，力求做到全員的互動
全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。
第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品德；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品格更回升到一個新的品位。
具體是這樣的：
第一環(huán)節(jié)是質疑明起點，使得課堂顯得切實、逼真
課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引誘學生說出讀課文后的疑難點。
預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、 “小攝影師為什么最后始終沒再去找高爾基拍照呢？”、 “高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”
質疑是語文教學很重要的方法，也是教師把持學生真實出發(fā)點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂實在化、課堂以人為本的基本。
第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識
在質疑后，老師向學生發(fā)問：“同學們，讀了課文之后,電子煙品牌，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
預計學生會交流：高爾基是關懷少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
交換后，還向學生提出請求：
同學們交流的這些懂得，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認認真真讀多少遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。
學生讀了文章后，都有自己的個性理解，老師應該懂得學生的個性化瀏覽成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后懇求學生利用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化懂得，就成為了全部學生的共性理解，對提高學生閱讀才干很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品
先生向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子領會到的呢？
預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略
三句中，引導學生重點感悟后面兩句。
●對教學第二句的方式如下設計：
“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”
交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”跟“很久良久”。
閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現(xiàn)了兩者的有機聯(lián)合。捉住重點詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、談話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。
●體會第三句的教學措施：
本人讀讀第三句，談談“哪幾個字的描述更能表白高爾基對少年兒童的關懷？”
預計學生會留心“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”仍是“不忙”？通過探討，明白高爾基很忙，但不喜好媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！
領導學生誦讀，前一句要讀得動搖，后一句要讀得親切。
以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童造成濃濃的氣氛，在學生對詞語的咀嚼與誦讀中體會高爾基的感情是太愛少年兒童了，教師的每一句勾引語、點撥語，學生讀的、感想的內容都圍繞高爾基的關懷，完整做到語言句子與情緒熏陶合二為一。
感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。
先生領導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎么的一代兒童呢？
●首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短多少句話，但寫得很有水平，同窗們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？
采用自由讀、指名讀、齊讀等辦法，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了領導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要留神他們之間的對話。”指導學生默讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
課的最后一個環(huán)節(jié)是，響應課剛開端時學生提出的疑難，并進行續(xù)寫，更深檔次地提升人物的形象。
在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再呈現(xiàn)？如果浮現(xiàn)了高爾基會怎么？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒出現(xiàn)，高爾基又會怎樣？）
針對這些問題，組織學生寫一段話交流。
課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當?shù)匮由旄杏|小攝影師所特有的誠信、聰慧也是很有必要的。在全部學習進程中，從語言抒發(fā)用詞中、從想像“哭 ”的起因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又回升了。
本課設計就是想努力實現(xiàn)情感目標的同時，讓語言才能得到切實發(fā)展。如果語文課上只是心頭沖動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應當追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現(xiàn)著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在尋求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，應用理解、閉會、聯(lián)想與默讀四種情勢，學生對巨人高爾基、對同齡人小攝影師所具備的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
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