四上五單元整體教學群文教學設計
寫景的寫作順序和表達方法
──四年級上冊第五單元群文教學設計
青神實驗小學
教學目標:
1.了解三篇課文的主要內(nèi)容,領悟三篇課文的寫作順序。
2.通過比較閱讀,體會三篇課文中作者運用的一些表達方法和說明方法。 教學重點:通過比較閱讀,領悟?qū)懢暗奈恼赂鶕?jù)需要采用不同的寫作順序。 教學過程:
一、導語概題
我國歷史悠久,古跡眾多,有很多自然和文化遺產(chǎn)被列為世界遺產(chǎn),今天,就讓我們一起進行一次中國“世界遺產(chǎn)”之旅。
二、群讀得法,明確表達順序
1.本單元介紹了哪些文化遺產(chǎn)呢?板書。
你發(fā)現(xiàn)本組課文的共同點了嗎?都是寫景的文章。
2.在這些世界遺產(chǎn)之中,有一座被稱為“皇家園林博物館”的大公園,也是慈禧的行宮,讓我們先走進這座美麗的頤和園。
3.自由瀏覽,思考勾畫,出示閱讀要求:本篇課文的寫作順序是什么?你能從課文中找出表明寫作順序的`句子來嗎?
4.匯報,順序:移步換景。找句子。
5.老師把作者的游覽順序變成了一幅導游圖,讓我們來看一看。像這樣隨著地點的變換描寫不同的景物特點,就是移步換景,也是方位順序。
三、遷移閱讀,對比表達順序
1.閱讀其余兩篇課文,找找他們的寫作順序。
2.匯報:《長城》《秦兵馬俑》的寫作順序。
3.可不可以把這三篇課文的寫作順序交換一下呢?(同桌探討)
結論:不可以,根據(jù)表達的不同需要,有時是景點的不同特點,同是寫景的文章,采用的寫作順序也就不同。
小結:所以,并不是所有的寫景文章都必須是總分總的結構,也不是所有的寫景文章都要采用移步換景的順序,采用什么順序,首先要看景點特點的描寫需要,還要看作者表達感情的需要,采用適合的順序。只有適合的才是最好的。
四、探討表達和說明方法
1.既然寫作順序的確定離不開景物特點,那讀讀頤和園中描寫了哪些地方的景物?
2. 在描寫這些景物時用了哪些你知道的說明方法?
3.預設:重點句子指導:游船和畫舫在上面滑過,幾乎不留一點痕跡!ッ骱o得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。反襯和比喻
4.預設,長廊:運用列數(shù)字的方法突出長廊的長和圖畫的多。
5.你能找出其他兩篇課文中的這些說明方法嗎?
預設:運用了說明方法:列數(shù)字突出長城特點——長
預設:運用列數(shù)字說明條石的重量很重——一塊有兩三千斤重。兩三千斤重究竟有多重?相當于兩輛轎車的重量,你能抬起轎車嗎?
但是古代勞動人民還要抬著這巨大的條石翻山越嶺,修筑萬里長城,想象一下他們在抬條石和修筑長城的過程中會有哪些困難?
3.這哪里是血汗啊,這分明就是用生命筑起的長城,難怪作者站在長城上會發(fā)出這樣的感嘆——課件:多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結成這前不見頭,后不見尾的萬里長城。
4.這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上都是一個奇跡。是啊,作為一個中國人,怎能不自豪,懷著自豪的心情讀——作為一個華夏子孫,怎能不敬佩,懷著敬佩的感情讀——為我們智慧的古代勞動人民,送上我們真誠的贊嘆——
5.匯報秦兵馬俑的說明方法。
6.列數(shù)字的說明方法運用很多,為什么要列這些數(shù)字?體現(xiàn)了“規(guī)模宏大”。
7.還用了什么方法來描寫秦兵馬俑?作比較!堕L城》中有作比較的句子嗎?通過比較發(fā)現(xiàn)作比較的事物都是拿我們熟知的事物來比照,這樣,就很容易想象具體的大小了,這就是具體形象的描寫。想讓你也妙筆生花,就寫景時也根據(jù)你表
情達意的的需要和景物的特點用上合適的表達方法吧。
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