記一次討論會作文教學設計

聲聲入耳 筆筆生情

——《記一次班級討論會》作文教學設計

賽岐開發(fā)區(qū)中心小學 楊敏

教材簡析：

本次習作是蘇教版第八冊習作4，要求學生關(guān)注社會、關(guān)注身邊的事，并積極參與發(fā)表自己的看法，表達自己的真情實感。可以說，這次習作為大家提供了一個表達個人看法的舞臺，大家可以暢所欲言，寫下自己的真情實感。 教學要求

1、用機敏的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中值得關(guān)注的事；學會傾聽他人的話語,學會到生活中尋找寫作材料。

2、用睿智的腦，思考值得我們關(guān)注的事,并積極參與與討論，發(fā)表自己的看法，表達自己的心聲。

3、用一枝靈動的筆有詳有略的記敘一次班級討論會的經(jīng)過。寫好人物對話片段，正確使用標點符號。

教學重、難點：

1、學會有詳有略地寫作方法，注意寫好人物對話，正確使用標點符號。

2、引導學生留心觀察身邊事，做個有心人。

設計說明

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式�！币虼�，本課教學讓學生觀察生活，談論自己感興趣、動感情、有思考的事，發(fā)表自己想渲瀉傾吐的情感和體驗；倡導各抒己見，自主合作的學習方式，積極鼓勵學生的個性思考，充分尊重學生的個性化體驗，不斷引導學生個性化表達；在自由、寬松的狀態(tài)下完成寫作，并學會簡單的記錄方法。

課前準備

布置學生觀看4月21和4 月22日的《大家看法》欄目（提供節(jié)目播放時間：中央12套早上8：30、中午12：30、晚上9：00）并做好記錄。（學生據(jù)已有水平能怎么記就怎么記）布置搜集我們大家最近關(guān)注的問題《小學生該不該上網(wǎng)玩游戲》的有關(guān)資料。（因班上一男生連續(xù)幾天上網(wǎng)吧而缺課引起關(guān)注） 教學流程

一、聊一聊，進入話題

1、前兩天你們看了《大家看法》欄目了嗎？大家圍繞什么問題展開了討論？

2、圍繞《大學生炒股惹爭議》展開討論。同學們七嘴八舌的自由表達。

3、同學們聽得可真專心，但好記性不如爛筆頭，能展示一下你們的記錄嗎？

4、展示學生的記錄。交流自己記錄的困惑和方法。（可能出現(xiàn)什么該記什么不該記判斷不清；認真聽了但說話速度快記不下來。）那我們應該怎么樣記錄呢？（抓住發(fā)言人的主要觀點，記錄重點詞句）

5、今天我們就來討論一下我們身邊值得關(guān)注的事《小學生該不該上網(wǎng)玩游戲》。并學會記錄下來。

[設計意圖：感受討論的氣氛，引導學生注意傾聽別人的意見并激發(fā)學生討論的欲望。知道簡單的記錄方法。]

二、議一議，吐露真言

1、現(xiàn)在同學們以小組為單位進行交流。充分表達每個同學的意見，展示自己收集的資料。并對相同的觀點進行合并，使自己發(fā)言的理由更充分。小組成員可分工記錄。

2、集體交流匯報。（此環(huán)節(jié)教師隨時對學生有價值的發(fā)言進行重復，讓學生加深記憶，有利于記錄。）

[設計意圖：作文課堂是師與生、生與生的交往和互動。在小組合作討論中，學生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的經(jīng)驗、知識，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發(fā)現(xiàn)。讓課堂充滿靈動和睿智。]

三、學一學，激活儲備

1、讓我們來讀讀例文的二到七自然段，看看小作者是怎樣描述同學們討論的？

2、指名讀習作例文。

3、互相交流、討論小作者是怎樣描述同學們討論的？

4、小結(jié)：先用4個“有的”寫了一組句子作概括介紹，再引用4個同學的發(fā)言，具體描述了同學們討論時涉及的話題，最后用一句話總結(jié)全文。這幾段話敘述得有條有理，有說有略，內(nèi)容具體。（板書：概括---具體----總結(jié)）

5、那么，我們在習作時還可以寫一些什么內(nèi)容，怎樣才能把大家討論的經(jīng)過記敘具體。

6、討論時班上的氣氛，以及發(fā)言同學的表情和動作。（提供詞語：暢所欲言、眾說紛紜、針鋒相對、理直氣壯、像炸開的鍋、不服氣、慷慨陳詞、七嘴八舌、爭先恐后）

[設計意圖：葉圣陶老先生說過：“教材無非是個例子�！贝谁h(huán)節(jié)就是要充分利用這個例子，讓學生潛心地讀、自由地思、無拘無束地議，在此基礎(chǔ)上，教師幫助歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點，供學生在習作中借鑒遷移，為寫作提供了一條快捷之路。]

四、寫一寫，傾吐真情

1、剛才同學們說得很好，就把前面討論的內(nèi)容，小組同學互相交流、補充，完善自己的記錄。再仿照習作例文寫一寫，做到有詳有略，內(nèi)容具體。

2、學生書面練習，教師巡視指導。

[設計意圖：重視寫作前的準備，做到言之有物、言之有序地說，為內(nèi)容具體、層次清楚、有條有理地寫鋪平了道路。]

五、改一改，

1、學生自改。

“文章不厭百回改”。引導學生字斟句酌，逐步完善自己的習作。

2、同學互改。

學生年齡相仿，相互之間有著許多相通之處，同伴之間互改作文有利于取長補短。

3、集體評改。

在學生自改、互改的基礎(chǔ)上，教師精選幾篇具有代表性的、不同層次的習作，師生集體評改。在評改中發(fā)現(xiàn)問題，突破重難點提高習作水平。

[設計意圖：《語文課程標準》指出：“要通過引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平�！苯處熃o學生留下自改和互改的時間和空間，讓學生積極參與體驗成功的快樂之感。]

電話:0593-6961680 13959344369

郵箱:yangmin6961680@163.com

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