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高中物理動能定理的教學設計反思
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高中物理動能定理的教學設計反思
作者：田道軍
來源：《中學物理·高中》2014年第02期
動能定理是高中物理的重要知識點，是用能量解決復雜物理問題的基本工具.在初中階段，學生已經(jīng)學過動能的簡單知識，此前學生也有一定的關于動能的定www.msguai.com性知識，但對于動能的定量確定，以及做功改變動能的關系比較陌生.于是，高中階段動能定理的主要學習內(nèi)容就有兩點：一是動能的定量確定；二是動能定理的內(nèi)容.
1知識分析
在教學設計中我們關注學生原有的知識基礎，根據(jù)我們的了解，學生在初中階段的學習中知道了動能是物體由于運動而具有的能，知道動能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關.有了這樣的認識，我們在高中階段的教學中就不能滿足于對這些基本知識的重復，而應該立足于這些知識同時又要有一定的提高，尤其是在教學引入、情境創(chuàng)設的過程中，要注意為后面動能定理的學習打下感知基礎.
從學生的物理思維角度來看，由于前面重力勢能知識的學習，學生已經(jīng)知道了重力做功與質(zhì)量、高度變化之間的關系，知道了WG=mgh1-mgh2的關系式.知道這樣的關系及關系表達，可以為動能及動能定理的學習打下思維基礎.不過，這需要根據(jù)學生對這一知識的理解情況，以確定是否需要在本知識學習之初進行一個復習.
本節(jié)的難點即是重點，其一是動能的表達式，學生知道動能與物體的質(zhì)量與速度有關，但卻不知道具體的定量關系.為什么動能的大小可以用mv2/2來表示，這是一個重要問題.一般情況下我們采取的策略是跟學生強調(diào)“物理上規(guī)定……”，這種強行灌輸?shù)姆绞焦倘豢梢酝瓿烧n堂上的一個過渡，但如果能夠?qū)ふ业礁玫拇娣椒ǎ覀冞�是盡量不要用這種方法的.其二是動能定理的表達形式，通常情況下我們是通過牛頓第二運動定律以及動力學的其它關系推理得出動能定理的表達式的，但在此過程中由于我們過于看重表達式本身，而對表達式得出過程中的許多細節(jié)予以了忽視，因此也喪失了不少有益的資源.因此筆者考慮，在教學實施的過程中，哪些內(nèi)容可以交給學生自己去自主完成，哪些內(nèi)容可以通過合作學習的方式完成.尤其是哪些內(nèi)容可以進一步挖掘其中的物理意義，是筆者在教學設計中重點思考的一個內(nèi)容. 2教學設計
重點一動能概念的強化
首先從知識上復習初中物理所學到的知識，但根據(jù)我們以往的經(jīng)驗，由于時間關系，學生忘記較多，因此這里與其說是重現(xiàn)，不如說是教師提醒下的加強印象.
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