余映潮背影教學(xué)設(shè)計(共2篇)
篇一：余映潮語文教學(xué)活動設(shè)計案例評析
余映潮《散步》教學(xué)中“語文學(xué)習(xí)活動”設(shè)計評析
一、對”語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計”相關(guān)理論的理解
語文“學(xué)習(xí)活動”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學(xué)實踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”的真諦，也是對師生雙方能力的一個挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實實在在的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂上的一切都是留給學(xué)生的，一切都是為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)的，讓學(xué)生在親身參與中實現(xiàn)自身發(fā)展，同時也體現(xiàn)出了語文課程的實踐性。其次，在形式上，以學(xué)生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務(wù)，形成一個什么樣的答案，則在于學(xué)生，而“做”的成果也要學(xué)生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺前轉(zhuǎn)到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問，活動教學(xué)的設(shè)計則更加考驗語文教師的語文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)性，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達成語文教學(xué)的目標，這對每一個語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對于學(xué)生來說，這樣的語文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調(diào)動思維去踏踏實實的思考，運用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務(wù)。
綜上，這樣把理論與實踐緊密結(jié)合，形式與意義俱在的語文教學(xué)形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學(xué)中的“語文學(xué)習(xí)活動”設(shè)計評析
從最開始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語言。這與一般的語文教師沒有太大差異，但在具體實施時，余老師卻別具一格。 在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。”
然后讓學(xué)生思考，完成活動。在另擬標題的過程中就讓學(xué)生對文意有了深刻的把握。學(xué)生回答，余老師給出適當(dāng)?shù)脑u價，加深學(xué)生的理解，同時也給其他同學(xué)啟發(fā)。對課文內(nèi)容和作者表達的思想感情進行了講解。讓學(xué)生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標題。師總結(jié)本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過程則使學(xué)生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學(xué)生直接回答本課文意是什么所達不到的。
第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設(shè)計
建議你這樣朗讀課文：(1) 中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學(xué)生按要求進行朗讀。
(2) 讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學(xué)生按要求進行第二次朗讀。
(3) 朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。 學(xué)生按要求進行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)來示范朗讀，做一下小老師。
學(xué)生讀，教師評，層層深入。使學(xué)生通過對讀法的掌握，來把握作者遣詞造句的技巧，體會作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時也十分值得考究，怎樣讓學(xué)生能最高效的完成任務(wù)，教師必須給出明確的任務(wù)要求，以及完成任務(wù)的方法。
第三個環(huán)節(jié)：品位語言。余映潮老師是這樣設(shè)計的：
建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。
如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。 給出任務(wù)，出示例子。讓學(xué)生動腦筋思考，與同桌進行交流，再與大家進行交流。就這樣對文章的主旨以及寫作技巧進行了學(xué)習(xí)。
從以上可以看出，余映潮老師設(shè)計的環(huán)節(jié)并不多，但學(xué)生的任務(wù)量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動態(tài)生成的，老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo)，把大權(quán)完全放手于學(xué)生，他們做他們說，結(jié)果自然而然就是他們學(xué)他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言，步步為營。先是對文本的整體把握，讓學(xué)生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學(xué)生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對輸入的信息進行再加工之后再輸出，同時又要說出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過程，既鍛煉了學(xué)生的信息攝取能力又提高了學(xué)生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學(xué)生怎么讀，卻巧妙地變成了學(xué)生愉快的情感體驗，仿佛學(xué)生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個演員在演一部話劇，個中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵，讀出了自己的感覺，再進行細致的語言品析，學(xué)生愿意投入進去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個教學(xué)過程渾然一體，教學(xué)效果自然水到渠成。
因此，語文教學(xué)活動的設(shè)計必須植根于文本，教師對文本進行深入透徹的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標，主要要教給學(xué)生什么，想讓他們懂得什么，怎樣才能讓學(xué)生切切實實的投入到教學(xué)過程之中，從而提高他們的語言文字運用能力，做到我們的語文課能夠有理念，有行動，有效果。 篇二：余映潮朗讀教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)
一、朗讀教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，品味意境，發(fā)展語感。
所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細節(jié)的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討。
第一，“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索
在教學(xué)中：
朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種閱讀方法。閱讀教學(xué)課中活動，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是“朗讀”。所謂“教學(xué)千法讀為本”，即是指出聲的朗讀。 朗讀能夠訓(xùn)練普通話的發(fā)音技巧。學(xué)生在一定的量的朗讀訓(xùn)練之后可以達到吐字清晰，語音響亮，瑯瑯
上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。 朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復(fù)的朗讀來進行體會和品味。
朗讀是學(xué)生重要的閱讀實踐，它可以讓學(xué)生體會到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對文章的理解。 朗讀是“出聲”的語言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時間，讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計水平的一個重要的標志。
由于朗讀永遠與文章的語言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應(yīng)作為基本的教學(xué)形式，與詞義、句意、文意的品讀有機地結(jié)合起來；“朗讀”應(yīng)該是一條常
用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時空，運用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學(xué)生進行扎扎實實的訓(xùn)練。
如《春》的教學(xué)主體思路設(shè)計：
第一文庫網(wǎng)1.同學(xué)們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調(diào)。
2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。
3.教師導(dǎo)引，有重點地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個性化演讀。
6.自選內(nèi)容進行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計： 第一步：自由誦讀，約18分鐘。 建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點精讀，約12分鐘。
每個同學(xué)選讀1—2個自己最喜歡的段落。精讀的內(nèi)容與要求主要是：1.激情朗讀這個段落；
2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊。
第三步：語言學(xué)用，約15分鐘。
建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進行“仿”說；4.選背文中警句。
在以上這兩個教學(xué)思路的設(shè)計中，“朗讀”出現(xiàn)在幾乎每一個教學(xué)步驟中，不論是作為教學(xué)內(nèi)容還是作為教學(xué)形式，它們都連點成線，成為貫穿課文教學(xué)始終的一條線索。 第二，“朗讀”應(yīng)是靈動多姿的教學(xué)細節(jié)
朗讀是教讀或自讀教學(xué)中面對全體學(xué)生的一種語文實踐活動，它可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，為一定的教學(xué)目的服務(wù)。但朗讀教學(xué)決不是讓學(xué)生一味地放聲讀起來，在真正的朗讀活動中，每一次的朗讀教學(xué)設(shè)計都必須表現(xiàn)出教師三個方面的思考：1.這次朗讀的內(nèi)容與目的；2.這次朗讀的方法與形式；3.這次朗讀中師與生的各自不同的'活動。正由于有這樣的理性思考，加上教師教學(xué)手法的靈活運用，成功的
朗讀教學(xué)一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑。從教學(xué)細節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動多姿。
請欣賞下面不同的細節(jié)設(shè)計。
設(shè)計手法之一：分層推進這種設(shè)計將精短的課文作為一個教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來形成教學(xué)細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
例：《口技》的第二個教學(xué)板塊：朗讀，體味。 教學(xué)活動：同學(xué)們朗讀課文。 第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進行示范，學(xué)生學(xué)讀。）
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學(xué)們讀出段中層次。） 第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。
設(shè)計手法之二：小步輕邁這種設(shè)計將朗讀技能訓(xùn)練的某項內(nèi)容進行切分，一步一步地向前推進。
例：《天上的街市》第一個教學(xué)板塊：教讀——體味詩的音樂美。
師：讀詩，要感受詩的音樂美——首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）
指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。 (教師范讀第二段。）
指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師：詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。）
全班同學(xué)自由朗讀課文。
師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
請同學(xué)齊讀第一段，感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結(jié)。
這個教學(xué)細節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個過程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。
設(shè)計手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計手法由教師擔(dān)任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們在教師的引導(dǎo)之下進行朗讀。 例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。 師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來。
師：（當(dāng)主持人串讀）“南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點”，鶴群映入了“我”的
眼簾。請大家開始讀第３段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。
生：（齊讀第３段）
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第８段、第９段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗�。 焙竺嬉欢ㄒＲ幌�。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。 生：（齊讀第８段、第９段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么故事將如何發(fā)展呢？下面讀第21、22、23三段。在這
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。 生：（齊讀第21、22、23段） 師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！?? 這個朗讀細節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點突出，指導(dǎo)細致，時間節(jié)省，形式別致。 設(shè)計手法之四：巧變形式這種設(shè)計將朗讀的過程在“形式”上細節(jié)化，使教學(xué)的過程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)——背讀。
1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀——在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.請同學(xué)們進行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進行有聲有色的朗讀。
(1)學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調(diào)。
(2)學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。
(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學(xué)生進行演讀。
3.同學(xué)們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個教學(xué)細節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細節(jié)顯得美好而又生動。
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