【精】高中生物教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家收集的高中生物教案，希望能夠幫助到大家。
高中生物教案1
一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)
1。DNA主要位于細胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。
2。同一種生物在不同發(fā)育時期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。
3。所有誘發(fā)DNA結(jié)構(gòu)變異的因素均能引起生物的遺傳突變。
4。蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。
二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)
1。噬菌體侵染細菌實驗
（1）原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細菌體內(nèi)的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進行大量繁殖。
�。�2）過程：
①用35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA；
�、谟帽粯擞浀氖删w分別侵染細菌；
③在噬菌體大量繁殖時，對被標記物質(zhì)進行檢測。
�。�3）結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。
2。肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗
（1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。
�。�2）活體細菌轉(zhuǎn)化實驗（體內(nèi)轉(zhuǎn)化）
過程：
�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；
�、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
結(jié)論：S型細菌中含有“轉(zhuǎn)化因子”，進入R型菌，能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，使小鼠死亡。
�。�3）離體細菌轉(zhuǎn)化實驗（體外轉(zhuǎn)化）
�、龠^程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；
S型菌 蛋白質(zhì)＋R型菌R型菌；
S型菌 莢膜物質(zhì)中的多糖＋R型菌R型菌；
S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。
�、诮Y(jié)論：S型菌的`DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。
�。�4）結(jié)論：由（2）（3）實驗可知DNA是遺傳物質(zhì)。
思考：人和具有細胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)主要是什么？
提示：主要是DNA。
三、煙草花葉病毒的感染和重建實驗
1。過程
�、賂MV A RNA 感染TMV A病毒；
②TMV A蛋白質(zhì) 未感染病毒；
�、跿MV B RNA 感染TMV B病毒；
�、躎MV B蛋白質(zhì) 未感染病毒；
�、軹MV A RNA＋TMV B蛋白質(zhì) 感染TMV A病毒；
�、轙MV B RNA＋TMV A蛋白質(zhì) 感染TMVB病毒。
2。結(jié)論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。
思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？
提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
名師解惑
探究：作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件是什么？
染色體與遺傳的關系十分密切，化學分析表明，真核細胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)究竟是蛋白質(zhì)還是核酸呢？
作為遺傳物質(zhì)至少應具備以下四個條件：
�。�1）在細胞生長和繁殖過程中能夠精確地復制自己；
�。�2）能夠指導蛋白質(zhì)的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝；ks5u
�。�3）具有儲存巨大數(shù)量遺傳信息的潛在能力；
（4）結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續(xù)復制，并且能遺傳給后代。
科學的研究已經(jīng)充分證明：核酸具備上述四個條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
高中生物教案2
教學目的
知識目標：
1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛(wèi)生保健知識，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。
能力目標：培養(yǎng)預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。
重點難點
重點：眼的結(jié)構(gòu)與視覺的形成，耳的結(jié)構(gòu)與聽覺的形成。
難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結(jié)構(gòu)
教具準備
眼、耳結(jié)構(gòu)的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。
課時安排
本節(jié)內(nèi)容分配為2課時。
教學過程
(第一課時)
(感覺器官→眼的結(jié)構(gòu)→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)
引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。
主體內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學習眼與視覺的知識。
提出：眼的結(jié)構(gòu)是功能的基礎，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的`外部結(jié)構(gòu)，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結(jié)構(gòu)部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內(nèi)地簡要介紹眼球的解剖結(jié)構(gòu)。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結(jié)構(gòu)及功能。
接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現(xiàn)象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結(jié)果。
要求學生觀察見圖，并聯(lián)系剛才的實驗現(xiàn)象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程，同時以板書形式歸納。
再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導學生聯(lián)系眼球結(jié)構(gòu)，認識到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義，同時引出近視與遠視的現(xiàn)象及糾正的方法。
小結(jié)：簡要總結(jié)本節(jié)課知識要點。
高中生物教案3
染色體變異
【摘要】通過“問題——情境式”教學模式，激發(fā)學生勇于探索的熱情，關注染色體加倍對人類未來的發(fā)展影響。
【關鍵詞】染色體變異問題——情境式教學設計
一、教材分析
1。地位作用。本節(jié)課位于必修2遺傳與進化第五章第二節(jié)，本節(jié)課的內(nèi)容是學習了基因突變的基礎上進行的，所以學好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學生鞏固前面知識，又能為學生學習第3節(jié)人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。
2。主要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的變異”和“染色體數(shù)目的變異”以及實驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。
3。教學目標。1）知識目標：A、說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。B、說出染色體數(shù)目的變異。2）能力目標：A、培養(yǎng)學生識別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力。B、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯(lián)系。3）情感目標：A、了解染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用，激發(fā)學生學以致用的理想。B、通過實驗培養(yǎng)學生動手能力、與他人合作能力，激發(fā)學生勇于探索熱情，使學生關注染色體加倍對人類未來的發(fā)展影響。
4。重點、難點和關鍵。1）教學重點：染色體數(shù)目的變異。2）教學難點：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。3）教學關鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學方法。
二、教法運用和學法指導
1。教法運用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的老師”在教學中，針對學科特點，堅持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學等多種方法，調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。
2。學法指導：依據(jù)教法，指導學法，體現(xiàn)：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學手段，教給學生分析綜合的思維方法；運用形象記憶，教給學生記憶的方法。
三、教具使用
依據(jù)直觀性、科學性的原則，有利于突出重點、突破難點，獲得感性認識，積極思考。
四、教學程序
教師應該引導學生激活原有的知識系統(tǒng)，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長素在農(nóng)業(yè)上的應用等知識，創(chuàng)設問題情境，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結(jié)構(gòu)。
1。創(chuàng)設情境，導入新課。導言在教學中起著承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現(xiàn)在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎？請看教材“問題探討”，并討論西瓜“無子”的原因。
想知道更多有關的知識嗎？據(jù)報載，在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長發(fā)育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發(fā)病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴重的后果呢？引導學生思考分析這些問題，進入新知識的學習：染色體變異
2。出示目標，自學交流。
多媒體展示目標：1）說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。2）說出染色體數(shù)目的變異。3。師生互動，建構(gòu)目標。
多媒體展示如下資料：
A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。
B、果蠅X染色體上某一區(qū)段的重復，可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛邸?/p>
C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發(fā)生易位，會使人患慣性粒細胞白血病。
D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產(chǎn)量高；如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細胞內(nèi)少一條染色體就不能成活。
根據(jù)上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型？染色體變異有什么特點？得出結(jié)論：染色體變異可以分為結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異。染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是生物長期進化的結(jié)果，也是生物正常生命活動的基礎。
�。�1）染色體結(jié)構(gòu)的變異。
多媒體演示：染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型。教師點評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數(shù)目發(fā)生改變，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變。其結(jié)果導致了生物性狀的改變。其實，染色體除了可以發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變異以外，在特定的環(huán)境條件下，生物體染色體的數(shù)目也會發(fā)生改變，一類是細胞內(nèi)個別染色體的增加或減少；另一類是細胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組？
多媒體演示：雌雄果蠅減數(shù)分裂形成精子和卵細胞的過程。
教師小結(jié)：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的.全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。
（2）染色體數(shù)目的變異。
多媒體展示果蠅通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的圖示
讓學生據(jù)圖分析并思考：A、染色體組的概念？果蠅的體細胞中有多少條染色體？多少對同源染色體？B、分析配子中有多少條染色體？有什么特點？C、果蠅體細胞中有幾個染色體組？
引導學生分析并回答上述問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，既有利于組織教學又利于調(diào)動學生的積極性，符合認知規(guī)律，把難點分散、轉(zhuǎn)化，便于學生接受。
（3）單倍體、二倍體、多倍體。
我們在初中學過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成，而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成。因此，雄峰體細胞的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個體，稱為單倍體。
由受精卵發(fā)育形成的個體，體細胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體；體細胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。
由學生分析回答：玉米（2n=20）由其花粉直接發(fā)育成的個體為（單倍體）。
普通小麥六倍體（6n=42）由其花粉直接發(fā)育成的個體為（單倍體）。
教師總結(jié)：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據(jù)是不同的；多倍體、二倍體是以含有的染色體組數(shù)來劃分；單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數(shù)的一半即是，與含有的染色體組數(shù)的多少沒有關系。
4。鞏固練習，及時反饋
五、教后反思
對于染色體數(shù)目變異的知識，學生不太了解，但是，無子西瓜、多倍體草莓等，學生并不陌生。我從學生熟悉的事物入手，引導學生進入相關概念的學習；并提醒學生，盡管大多數(shù)染色體變異是有害的，但也有少數(shù)變異是有利的。而染色體組的概念較為復雜，直接講述學生難以理解其實質(zhì)，可從具體實例，如：果蠅的染色體分析，創(chuàng)設問題情境，來幫助學生認識，效果不錯。在教學中以愛心鼓勵學生，促使學生“親其師，并信其道”，各方面都得到發(fā)展。
高中生物教案4
一、設計思路
在教學中我以新課標為依據(jù)，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地重組教材，優(yōu)化課堂教學。本節(jié)的主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，這是一個微觀的分子水平上的過程，學生缺乏直觀經(jīng)驗，教學中可利用多媒體動畫和物理模型模擬等，使這一內(nèi)容直觀化；側(cè)枝內(nèi)容是RNA的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點等。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類也比較多繁雜，我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。
二、教學分析
1、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在，要用2課時。由于課時調(diào)整，我在上完DNA結(jié)構(gòu)后直接跳躍講述基因指導蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，課程標準中與本節(jié)教學相對應的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯�！案攀觥笔抢斫馑降囊�，即要求學生能夠把握知識的.內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分和擴展等。因此，本節(jié)教學主要是對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的描述，而且讓學生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達到理解層次的目標，需要引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題，需要運用有關DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點進行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學生運用數(shù)學知識和方法進行分析。本節(jié)教材的另一特點是插圖多而且復雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mRNA分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學成敗的關鍵因素之一。
2、學情分析
學生在學習DNA分子結(jié)構(gòu)后，已經(jīng)能夠建構(gòu)DNA的分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時對DNA產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進一步探知有關DNA的其他問題，學習的欲望強烈，但是學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。因此在每節(jié)課前都有一個復習舊知識的環(huán)節(jié)，達到溫故而知新的效果。
三、教學目標
1、知識目標
�。�1）概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。
�。�2）能運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系，理解密碼的簡并性。
2、能力目標
培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。讓學生能利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念、原理和過程
3、情感目標
培養(yǎng)學生用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。
四、教學重點、難點
�。�1）教學重點
遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程
�。�2）教學難點
遺傳信息的翻譯過程。
五、教學策略與手段
基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學習目標的任務入手進行教學設計，主要完成什么是轉(zhuǎn)錄？怎么轉(zhuǎn)錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個問題。另一方面調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不再利用傳統(tǒng)的由點到面、由局部到整體的教學敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節(jié)的程序；在策略上，充分激發(fā)學生的興趣，從學生最感興趣的問題入手，設置問題串，層層設疑，激發(fā)并保持學生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、模型模擬等形式，把抽象、復雜、微觀的過程動態(tài)化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點、分解難點，增強學生對知識點的感悟和理解，又能節(jié)省時間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用，否則就會忽視了學生的識圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng)；在學法指導上，采用合作探究的學習方式。
六、教學過程
高中生物教案5
【學習目標】
1、舉例說明細胞膜是選擇透過性膜、物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點、
2、簡述主動運輸對細胞生活的意義，舉例說明大分子進出細胞的方式
3、通過滲透實驗說出細胞吸水或失水情況，指出被動運輸與主動運輸方式異同點。
【重點難提示】
重點：舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。
難點：滲透實驗
【學習展示】
一、小分子或離子進出細胞膜方式 （一）被動運輸
知識梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內(nèi)容
1、概念：物質(zhì)梯度進出細胞，消耗細胞代謝釋放的能量的擴散。
2、擴散：由于物質(zhì)而產(chǎn)生的物質(zhì)現(xiàn)象，即一種物質(zhì)從區(qū)域向區(qū)域遷移的過程。
3、類型 ：
（1）簡單擴散（或自由擴散）：分子質(zhì)量相對或的物質(zhì)，在不需要參與的情況下通過進出細胞的方式，如、、、、等的運輸。
�。�2）易化擴散（或協(xié)助擴散）：需的參與，從區(qū)域到區(qū)域的擴散，如進入紅細胞。
4、動力：。
5、滲透：水分子從通過等結(jié)構(gòu)向水分子區(qū)域的。簡單的說就是水分子以方式通過細胞膜等結(jié)構(gòu)稱滲透。
�。�1） 動物細胞通過滲透作用吸水與 失水
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞吸水膨脹
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞失水皺縮
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞處于動態(tài)平衡狀態(tài)
�。�2）植物細胞通過滲透作用吸水與失水
（二）主動運輸
知識梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內(nèi)容
1、概念：物質(zhì)梯度進出細胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細胞代謝釋放的的運輸方式。[
2、舉例：植物根細胞對的吸收，、進入動物小腸絨毛上皮細胞。
3、意義：
�。�1）使活細胞主動選擇吸收，及時排出 和對細胞的物質(zhì)，保證細胞的順利完成。
（2）體現(xiàn)了細胞膜的，即可以自由通過，細胞選擇吸收的或小也可以通過。如應用于人工腎的。
[思考討論]
1、簡單擴散和易化擴散有什么異同?
2、畫圖表示主動運輸和簡單擴散、易化擴散有什么異同？
3、低溫會影響物質(zhì)的主動運輸嗎？為什么？
4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態(tài)的細胞,如圖1－3,你認為這3個細胞在未發(fā)生上述情況之前,其細胞液的濃度依次是
A．A﹥B>CB．A C．B>A>C D．B ●植物細胞壁是結(jié)構(gòu)，即和其他物質(zhì)均能通過。 �、佼斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃度，細胞吸水膨脹，但由于細胞壁的保護和支持作用，因此觀察不到細胞明顯變化現(xiàn)象 �、诋斖饨缛芤杭毎|(zhì)的'濃 度，細胞失水皺縮，但由于細胞壁比細胞膜和細胞質(zhì)收縮性小，因此會觀察到細胞壁和細胞膜之間分離的現(xiàn)象 �、郛斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃度，細胞處于動態(tài)平衡，觀察不到細胞明顯變化現(xiàn)象 二、大分子或顆粒性物質(zhì)進 出細胞膜方式 知識梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內(nèi)容 1、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過作用進入細胞（簡稱胞吞）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吞作用過程參見課本。實例：白細胞吞噬、變形蟲吞噬等。 2、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過作用排出細胞外（簡稱 胞吐）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吐作用過程參見課本。實例：分泌蛋白的產(chǎn)生等。 [思考討論] 閱讀教材P49“拓展探究”，歸納大分子出入細胞的方式與小分子出入的異同。 【知識小結(jié)】用簡略形式歸納本節(jié)內(nèi)容 【交流思路】 【例1】物質(zhì)進出細胞都要穿過細胞膜，不同的物質(zhì)穿過細胞膜的方式不同，下列兩圖表示在一定范圍內(nèi)細胞膜外物質(zhì)進入細胞膜內(nèi)的兩種情況。據(jù)圖回答下列問 題： (1)指出A、B所示的物質(zhì)運輸方式，A是，B是。 (2)上述2種運輸方式中，哪一種加入呼吸抑制劑后曲線會發(fā)生變化?為什么？ 【例2】將人體血液置于9％的食鹽溶液中，一段時間后制成裝片，用顯微鏡觀察，可以發(fā)現(xiàn)血細胞呈現(xiàn)()。 A．質(zhì)壁分離B．正常狀態(tài)C．細胞膜破裂D．細胞皺縮 【例3】在馬鈴薯中用打孔器取兩圓柱體塊P和Q，p放在蒸餾水中，Q放在與馬鈴薯細胞液等滲的鹽溶液中，1小時后測定處理的圓柱體是否與原來的孔剛好合適()。 A．P不合適，但Q剛好合適．B．P不合適，Q也不合適 c．P精確地合適，Q也精確地合適D．P精確地合適，但Q不精確地合適 一、版本： 人教版 高中生物必修1 二、設計內(nèi)容： 第5章 細胞的能量供應和利用 第1節(jié)降低化學反應活化能的酶(第1課時——酶的作用) 三、設計理念 在實施新課程中，需要構(gòu)建與新課程理念相適應的教學策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養(yǎng)。使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”，“引導──探究” 發(fā)現(xiàn)式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以問題解決為中心的學習方式。本節(jié)課以“引導──探究”科學發(fā)現(xiàn)的過程來學習科學研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、合作學習、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學生科學素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想。 四、教材分析 1.地位和作用 “降低化學反應活化能的酶” 第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學“消化”為基礎。學習本節(jié)利于“細胞代謝的學習”，利于選修模塊中有關酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識的學習。 2.教學目標 (1)知識目標：說明酶在代謝中的作用 (ⅰ)。 (2)技能目標：進行有關的實驗和探索，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(ⅱ)。 (3)情感目標：①評價自己的實驗結(jié)果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。 3.過程與方法 通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。 4.確定教學重、難點及解決方法 教學重點：酶的作用。 [解決方法]利用學生對無機催化劑的`知識基礎切入，引入酶的學習。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動有關，活細胞內(nèi)全部的生物化學反應都是在酶的催化下完成的。在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)?在化學反應中是怎樣起作用的?顯然應是本節(jié)課內(nèi)容的重點。 教學難點： �、倜附档突瘜W反應活化能的原理。 ②控制變量的科學方法。 [解決方法] �、倮媒滩纳闲蜗�，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。 �、谕ㄟ^比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。活化能這個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生。化學反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應的物質(zhì)發(fā)生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能?通過實驗和類比，必需要讓學生理解。在過去幾年的高考中，雖然出現(xiàn)了實驗設計，但在教材中沒有關于控制變量的內(nèi)容，在本節(jié)教材介紹了控制變量的系列名詞，但對剛剛接觸高中生物實驗的學生而言，不能說不是一個難點。 五、設計思路 從物質(zhì)跨膜運輸方式──主動運輸需要能量入手，引出第5章細胞的能量供應和利用。再從教材提供的問題探討──斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用進入學習情境，是有趣的，并能和學生已有經(jīng)驗──對消化酶的了解結(jié)合起來。利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引導學生進入新課學習。既然學生們知道無機催化劑的作用，就讓學生通過比較實驗來認識酶的催化作用以及與無機催化劑的差別。教師在安排學生做實驗時要注意學生對實驗的理解，落實好本節(jié)課的目標。本節(jié)課的實驗需要設置實驗組和對照組，建議教師利用直觀的手段(繪圖或電子幻燈等)將實驗的裝置特別是實驗組和對照組的裝置分別向?qū)W生展示，以增加學生實驗操作和討論的效率，或者采取分組實驗進行實驗討論(此法效果很好)。 在學生獲得感性知識的基礎上要求學生體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，再通過對實驗中自變量改變訓練學生在實驗設計中如何控制變量。顯然，這種編排有助于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力。 學生通過親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學反應中能夠降低化學反應的活化能知識點。教材利用卡通式插圖、圖解和文字敘述，指出酶能夠顯著降低化學反應所需的活化能。通過形象、直觀的圖解和文字說明以及繪制“沒有催化劑、無機催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進一步讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能(酶催化作用更加顯著)，利于學生理性認識。 六、教學用具： ppt幻燈片、實驗材料、器材 七、課前準備： 分組實驗(“比較過氧化氫在不同條件下的分解”)材料用具的準備;ppt課件制作。 教案目標 知識與能力方面： 1、說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。 2、簡述常用抗生素的作用機制。 3、列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析濫用抗生素的危害。 4、認同應合理使用抗生素。 過程與方法方面：本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網(wǎng)站資料來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法，展開激烈的討論。了解抗生素的史話以及作用機理。在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的能力。b5E2RGbCAP 情感態(tài)度、價值觀方面：培養(yǎng)學生關愛社會，關愛人們健康。培養(yǎng)他們社會責任感。 教案重點 1、生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。 2、合理使用抗生素。 教案難點 濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。 教案方法 講授法和學生合作學習相結(jié)合 教案課時 1課時。 教案過程 導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。 學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。 教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。 學生活動）學生分組個討論。 教師：展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學生討論。 課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的.青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。p1EanqFDPw 學生分組探究學習結(jié)束后，進行交流。解答以下問題并展示： 1、抗生素史話 1）青霉素的分子式 學生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫法。 2）抗生素的作用機制：<學生看課本討論） a、細菌的結(jié)構(gòu) b、作用機理 抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。 2、合理使用抗生素 1）學生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀點。 2）對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例 3、對如何保健，少用藥。或不用藥展開討論。 4、日常生活中，如何使用抗生素，通過本節(jié)課的探討，學生淺談一些自己的體會。 《其他植物激素》教學設計 一、教材分析 “其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節(jié)的教學內(nèi)容，本節(jié)課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長調(diào)節(jié)劑的應用”兩部分內(nèi)容。第一部分明確了植物體內(nèi)并非只有生長素，還有其他種類的植物激素，它們之間存在著相互作用，共同協(xié)調(diào)對植物體的生命活動進行調(diào)節(jié)以適應環(huán)境。第二部分介紹了植物生長調(diào)節(jié)劑的應用，幫助學生理解科學——技術——社會三者之間的關系。本節(jié)內(nèi)容與前兩節(jié)“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”一脈相承，通過對前兩節(jié)內(nèi)容的補充和完善，使學生形成植物激素調(diào)節(jié)的知識網(wǎng)絡，對植物生命活動的調(diào)節(jié)有了全面系統(tǒng)的認識。 二、學情分析 學生通過學習“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”，已經(jīng)知道了生長素的合成、分布和運輸方式，理解了生長素的生理作用；也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類。但是，學生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少，對于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節(jié)課的學習提供了必要性。 周至縣盛產(chǎn)獼猴桃，很多學生對獼猴桃種植過程中應用膨大劑增產(chǎn)的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長調(diào)節(jié)劑卻一無所知。所以，這些生活經(jīng)驗為本節(jié)課的學習奠定了基礎。 三、教學設計思路 基于以上分析，本節(jié)課的設計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉(xiāng)”的地域特點出發(fā)，對教材進行重新整合。本節(jié)課的導入沒有用課本中的問題探討，而是用學生熟悉的獼猴桃增產(chǎn)使用的膨大劑（一種植物生長調(diào)節(jié)劑）來導入新課，充分調(diào)動學生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長調(diào)節(jié)劑的應用埋下伏筆。對于第一部分內(nèi)容“其他植物激素的種類和作用”的教學，并不是直接給出教材上的現(xiàn)成結(jié)論讓學生死記硬背，而是利用學案為學生提供豐富的背景資料，讓學生有一定的感性認識，學生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗初步探究之后，再結(jié)合教材進行總結(jié)，讓知識的獲得成為探究的過程。第二部分內(nèi)容“激素之間的相互作用”需要培養(yǎng)學生聯(lián)系的思維，植物生長調(diào)節(jié)劑的應用這部分內(nèi)容是進行情感態(tài)度價值觀教育、滲透STS教育的良好材料，能引導學生辯證的看待問題。所以，采用“提供資料、問題引導、小組討論”的策略。討論可以使學生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯(lián)系與區(qū)別達到深入理解，并學會從系統(tǒng)的角度認識生命活動的規(guī)律。最后，將“膨大劑增產(chǎn)之謎”作為課后研究性學習，讓學生結(jié)合生產(chǎn)實際，切身感受植物生長調(diào)節(jié)劑應用的利弊，將情感態(tài)度價值觀目標落到實處。 四、教學目標 （1）列舉其他植物激素，說出其他植物激素的合成部位和主要作用。 �。�2）舉例說明植物體的生長發(fā)育過程是受多種激素協(xié)調(diào)控制的。 �。�3）探討植物生長調(diào)節(jié)劑的應用，認同科學技術是一把“雙刃劍”。 五、教學重難點 1.重點：其他植物激素的種類和作用。 2.難點：植物生長調(diào)節(jié)劑的應用。 六、課時安排1課時 七、教學過程 【新課導入】 �。ㄕ故举Y料）20xx年6月1日，記者在被譽為“獼猴桃之鄉(xiāng)”的周至縣采訪時看到，果農(nóng)正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進行蘸泡（圖），在周至縣，超過90%的果農(nóng)采用膨大劑增產(chǎn)，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質(zhì)？它是如何發(fā)揮增產(chǎn)作用的呢？ 生長素的學習使我們知道了植物的生命活動主要受激素調(diào)節(jié)，植物激素除了生長素、還有細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素？它的作 用過程是不是激素調(diào)節(jié)？本節(jié)課的學習將為我們揭曉答案。 【新課學習】 （一）、其他植物激素的種類和作用 1、學生閱讀導學案上的資料分析，完成相關問題。請學生代表展示、討論答案。資料分析 提示： �、俪嗝顾赝怀龅纳碜饔檬谴龠M莖的伸長,引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進萌發(fā)的作用。 ②乙烯能促進果實成熟。這是因為一個成熟水果放出的.乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。 �、勖撀渌崮艽龠M葉片等的衰老和脫落。 2、學生自主閱讀教材54頁的圖3—8，理解其他植物激素的種類和作用。之后，要求學生脫離課本，獨立完成學案上的表格內(nèi)容，最后，同桌互相檢查。 �。ǘ┲参锛に亻g的相互作用 學生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問題。 請小組代表回答，其他小組進行補充和修正。最后師生共同總結(jié)：在植物的生長發(fā)育和適應環(huán)境變化的過程中，各種激素相互作用，共同調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié)只是植物生命活動調(diào)節(jié)的一部分，植物的生長發(fā)育過程，在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結(jié)果。 （三）植物生長調(diào)節(jié)劑的應用 1、學生閱讀教材54-55頁，明確植物生長調(diào)節(jié)劑的概念和特點，區(qū)別植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑，并對“膨大劑是不是植物激素”進行分析。 2、討論課本55頁“資料分析——評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應用”。請學生代表舉例分析植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應用，并分析植物生長調(diào)節(jié)劑對人類是有利還是有害？ 教師提示：通過以上討論，大家對植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應用有了更加全面的認識，同時意識到科學技術是一把雙刃劍，使用不當可能會帶來負面影響，人類應當合理使用植物生長調(diào)節(jié)劑。那么，我們應如何保證合理使用，避免危害的發(fā)生呢？請同學們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開研究性學習。 【歸納總結(jié)】（見板書設計） 【當堂檢測】 1、下列有關植物激素的敘述，錯誤的是() A．生長素能促進細胞伸長 B．細胞分裂素能促進花的脫落 C．乙烯能促進植物果實的成熟 D．脫落酸促進果實脫落 2、煙草“打頂”有利于煙葉產(chǎn)量和品質(zhì)的提高，但“打頂”后腋芽的生長會影響煙草的產(chǎn)量和品質(zhì)，為解決這個問題，應該在“打頂”后于傷口施用() A．細胞分裂素B．乙烯生成物 C．赤霉素類物質(zhì) 答案：1B2D八、作業(yè)布置 1、自然生長的植物在果實成熟過程中，各種植物激素都有明顯變化。在植物生理學家研究了某種果實成熟過程中的激素變化如下圖所示。請據(jù)圖回答： 生長素赤霉素乙烯D.生長素類似物 細胞分裂脫落酸細胞分裂素細胞伸長成熟衰老 �。�1）生長素的化學本質(zhì)是。在果實的細胞分裂和細胞伸長時期生長素濃度較高，其原因是。 �。�2）從圖中可以看出，除了生長素能促進細胞伸長外，也具有這樣的作用，其主要合成部位是。 �。�3）脫落酸的合成部位是，主要作用是 疏導引導 1.理解生態(tài)工程的概念 生態(tài)工程是指人類應用生態(tài)學和系統(tǒng)學等學科的基本原理和方法，通過系統(tǒng)設計、調(diào)控和技術組裝，對已破壞的生態(tài)環(huán)境進行修復、重建，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進行改善，并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，從而促進人類社會和自然環(huán)境的和諧┓⒄躬。 在概念中應注意三個方面：（1）涉及的學科知識包括生態(tài)學和系統(tǒng)學；（2）運用到的技術手段或方法有系統(tǒng)設計、調(diào)控和技術組裝；（3）最終目的是促進人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展。 2.理解協(xié)調(diào)與平衡原理 所謂協(xié)調(diào)與平衡是指生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡。協(xié)調(diào)主要指生物要適應環(huán)境，因此在建設生態(tài)工程時，不要盲目引種或栽種；平衡是指某環(huán)境下生物種群的數(shù)量與環(huán)境的承載力要平衡，如果生物的數(shù)量超過了環(huán)境的承載力的限度，就會引起系統(tǒng)的失衡和破壞。如草原上的過度放牧就是典型的例子。 3.理解整體性原理 所謂生態(tài)工程的整體性原理，是指人類所處的'自然系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)和社會系統(tǒng)所構(gòu)成的巨大的復合系統(tǒng)，三者相互影響而形成的統(tǒng)一整體。它既包括自然系統(tǒng)的生物與環(huán)境、生物與生物之間的相互影響，又包括經(jīng)濟和社會等系統(tǒng)的影響力，只有把生態(tài)與經(jīng)濟和社會有機地結(jié)合起來，才能從根本上達到建設生態(tài)工程的目的。自然系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)和社會系統(tǒng)之間的關系可以用下圖表示： 活學巧用 【例1】 下列不屬于生態(tài)工程建設目的的是（ ） A.對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進行改革 B.防止環(huán)境污染 C.單純追求糧食產(chǎn)量 D.促進人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展 解題提示：根據(jù)生態(tài)工程的概念可知，防止環(huán)境污染，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進行改革，促進人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展都是生態(tài)工程建設的目的。只有C項不正確，單純追求糧食產(chǎn)量有可能影響整個生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。 答案：C 【例2】 從根本上達到造林和護林目的的措施是…（ ） A.生態(tài)與社會習慣相結(jié)合 B.生態(tài)與法律制度相結(jié)合 C.生態(tài)與經(jīng)濟相結(jié)合 D.經(jīng)濟與法規(guī)相結(jié)合 解題提示：社會習慣、法律制度也對生態(tài)工程建設起重要影響，但生態(tài)與經(jīng)濟結(jié)合才是從根本上達到造林、護林的目的。 答案：C 【例3】 根據(jù)以下材料完成問題： 據(jù)國家林業(yè)局發(fā)布的一項調(diào)查表明，我國已經(jīng)成為受荒漠化危害最為嚴重的國家之一。目前，全國四分之一以上的田地荒漠化，每年因荒漠化造成的直接經(jīng)濟損失達540億元。因此在實施西部大開發(fā)過程中，要切實搞好生態(tài)環(huán)境的保護和建設，大力開展植樹種草、治理水土流失、防治沙漠化等活動。 �。�1）從生態(tài)因素分析，改善西部地區(qū)生態(tài)環(huán)境必須首先解決的非生物因素是 。 �。�2）“退耕還林（還草）”所依據(jù)的主要生態(tài)工程原理是 ，其目的是提高生態(tài)系統(tǒng)的 。 �。�3）保護環(huán)境、保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關鍵是保護森林。近年來，首都北京等地頻繁出現(xiàn)了“沙塵暴”，源頭主要來自黃土高原和內(nèi)蒙古地區(qū)。這說明森林等植被在 等方面起重要作用；另外，我國在西北植樹造林方面依據(jù)生態(tài)工程的 原理，要注意樹種不要過于單一。 解題提示：本題考查了必修教材內(nèi)容中決定生物的生態(tài)因素之一：非生物因素——水；聯(lián)系西北地區(qū)特定的地理條件得出。還考查了生態(tài)工程建設中物種多樣性原理的應用，“退耕還林（還草）”提高了物種多樣性的同時，植被具有的特殊生態(tài)功能：防風固沙、保持水土、涵養(yǎng)水源等功能隨之體現(xiàn)，改善了西北氣候，進而形成良性循環(huán)。 答案：（1）水 （2）物種多樣性原理 自動調(diào)節(jié)能力 （3）防風固沙 物種多樣性 一、 教學目標 1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。 2.通過閱讀分析“關于酶本質(zhì)的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。 3.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。 二、 教學重點和難點 1.教學重點 酶的作用、本質(zhì)和特性。 2.教學難點 （1）酶降低化學反應活化能的原理。 （2）控制變量的科學方法。 三、教學方法 實驗演示法、探究法、講授法 四、課時安排 2 五、教學過程 〖復習及板書 1. 消化：在消化道內(nèi)將食物分解成可以吸收的成分的過程，叫做～～。 2.物理消化：通過牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃的蠕動，將食物磨碎、攪拌并與消化液混合，這叫～～。 3.化學消化：通過各種消化液、消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可吸收的營養(yǎng)物質(zhì)，這叫～～。 〖引入以“問題探討”引入，學生思考討論回答，教師提示。 〖提示1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化？ 2.是胃內(nèi)的化學物質(zhì)將肉塊分解了。 3.收集胃內(nèi)的化學物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。 〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考，注意。 〖板書一、酶的作用和本質(zhì) 細胞代謝：細胞每時每刻都進行著許多化學反應。 �、迕冈诩毎x中的作用 〖演示實驗比較過氧化氫在不同條件下的分解。教師邊做邊讓學生完成 “討論”。 〖提示1.2號試管放出的氣泡多。這一現(xiàn)象說明加熱能促進過氧化氫的分解，提高反應速率。 2.不能。 3.說明FeCl3中的Fe3+和新鮮肝臟中的過氧化氫酶都能加快過氧化氫分解的速率。 質(zhì)量分數(shù)為20%的新鮮肝臟研磨液1滴 質(zhì)量分數(shù)為3.5%的 氯化鐵溶液1滴 生物催化劑：過氧化氫酶所含酶的相對數(shù)量：1 無機催化劑：Fe3+ Fe3+的相對數(shù)量：25萬 4.4號試管的反應速率比3號試管快得多。說明過氧化氫酶比Fe3+的催化效率高得多。細胞內(nèi)每時每刻都在進行著成千上萬種化學反應，這些化學反應需要在常溫、常壓下高效率地進行，只有酶能夠滿足這樣的要求，所以說酶對于細胞內(nèi)化學反應的順利進行至關重要。 〖板書活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應的.活躍狀態(tài)所需要的能量。 〖講述 在20 ℃測得的過氧化氫分解的活化能 條件 活化能/kJmol-1 沒有催化劑催化 用膠態(tài)鉑催化 用過氧化氫酶催化 75 54 29 催化效率：同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，效率更高。 〖板書㈡酶的本質(zhì) 〖資料分析學生閱讀分析討論回答，教師提示。 〖提示1.巴斯德認為發(fā)酵與活細胞有關是合理的，但是認為發(fā)酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質(zhì)在起作用是不正確的；李比希認為引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質(zhì)是合理的，但是認為這些物質(zhì)只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用是不正確的。 2.提示：巴斯德是微生物學家，特別強調(diào)生物體或細胞的作用；李比希是化學家，傾向于從化學的角度考慮問題。他們的爭論促使后人把對酶的研究的目標集中在他們爭論的焦點上，使科學研究更加有的放矢。 3.畢希納的實驗說明，酵母細胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。 4.薩姆納歷時9年用正確的科學方法，堅持不懈、百折不撓的科學精神，將酶提純出來。成功屬于不畏艱苦的人。 5.酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。 〖小結(jié)略。 〖作業(yè)練習一二。 〖提示基礎題 1.巴斯德：發(fā)酵與活細胞有關，發(fā)酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質(zhì)在起作用。 李比希：引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。 畢希納：酵母細胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。 薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。 2.（1）細胞內(nèi)每時每刻都在進行著成千上萬種化學反應，這些化學反應需要高效率地進行，酶的催化效率比無機催化劑高得多。 �。�2）細胞內(nèi)的化學反應需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進行，無機催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。 3.D。 拓展題 1.可用第2章中學過的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是因為細胞中酶的提取和純化非常困難。 2.（1）如四膜蟲的rRNA前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的DNA的報道。 〖板書三、酶的特性 酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。 〖問題以“本節(jié)聚焦”發(fā)問，引起學生的思考和注意。 〖講述酶催化作用的特點 生物體內(nèi)的各種化學反應，幾乎都是由酶催化的。酶所催化的反應叫酶促反應。酶促反應中被酶作用的物質(zhì)叫做底物。經(jīng)反應生成的物質(zhì)叫做產(chǎn)物。酶作為生物催化劑，與一般催化劑有相同之處，也有其自身的特點。 相同點： �。�1）改變化學反應速率，本身不被消耗； �。�2） 只能催化熱力學允許進行的反應； �。�3） 加快化學反應速率，縮短達到平衡時間，但不改變平衡點； �。�4）降低活化能，使速率加快。 不同點： �。�1）高效性，指催化效率很高，使得反應速率很快； �。�2）專一性，任何一種酶只作用于一種或幾種相關的化合物，這就是酶對底物的專一性； �。�3）多樣性，指生物體內(nèi)具有種類繁多的酶； �。�4）易變性，由于大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，因而會被高溫、強酸、強堿等破壞； �。�5）反應條件的溫和性，酶促反應在常溫、常壓、生理pH條件下進行； �。�6）酶的催化活性受到調(diào)節(jié)、控制； （7）有些酶的催化活性與輔因子有關。 〖板書 �、迕妇哂懈咝� ㈡酶具有專一性 �、缑傅淖饔脳l件較溫和（〖探究影響酶活性的條件，教師做實驗，學生邊觀察便得出酶的作用條件。） 酶的催化活性的強弱以單位時間（每分）內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物生成量來表示。 〖講述影響酶作用的因素 酶的催化活性的強弱以單位時間（每分）內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物生成量來表示。研究某一因素對酶促反應速率的影響時，應在保持其他因素不變的情況下，單獨改變研究的因素。 影響酶促反應的因素常有：酶的濃度、底物濃度、pH值、溫度、抑制劑、激活劑等。其變化規(guī)律有以下特點。 （1）酶濃度對酶促反應的影響在底物足夠，其他條件固定的條件下，反應系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其他不利于酶發(fā)揮作用的因素時，酶促反應的速率與酶濃度成正比。 �。�2）底物濃度對酶促反應的影響在底物濃度較低時，反應速率隨底物濃度增加而加快，反應速率與底物濃度近乎成正比；在底物濃度較高時，底物濃度增加，反應速率也隨之加快，但不顯著；當?shù)孜餄舛群艽�，且達到一定限度時，反應速率就達到一個最大值，此時即使再增加底物濃度，反應速率幾乎不再改變。 （3）pH對酶促反應的影響每一種酶只能在一定限度的pH范圍內(nèi)才表現(xiàn)活性，超過這個范圍酶就會失去活性。在一定條件下，每一種酶在某一個pH時活力最大，這個pH稱為這種酶的最適pH。 �。�4）溫度對酶促反應的影響酶促反應在一定溫度范圍內(nèi)反應速率隨溫度的升高而加快；但當溫度升高到一定限度時，酶促反應速率不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條件下，每一種酶在某一溫度時活力最大，這個溫度稱為這種酶的最適溫度。 �。�5）激活劑對酶促反應的影響激活劑可以提高酶活性，但不是酶活性所必需的。激活劑大致分兩類：無機離子和小分子化合物。 �。�6）抑制劑對酶促反應的影響抑制劑使酶活性下降，但不使酶變性。抑制劑作用機制分兩種：可逆的抑制作用和不可逆的抑制作用。 〖小結(jié) �、迕妇哂懈咝� ㈡酶具有專一性 �、缑傅淖饔脳l件較溫和 〖作業(yè)練習一二。 〖提示基礎題 1.B。 2.B。 3.這個模型中A代表某類酶，B代表反應底物，C和D代表反應產(chǎn)物。這個模型的含義是：酶A與底物B專一性結(jié)合，催化反應的發(fā)生，產(chǎn)生了產(chǎn)物C和D。這個模型揭示了酶的專一性。 拓展題 1.（1）A點：隨著反應底物濃度的增加，反應速率加快。B點：反應速率在此時達到最高。C點：反應速率不再隨反應底物濃度的增加而升高，維持在相對穩(wěn)定的水平。 �。�2）如果A點時溫度升高10 ℃，曲線上升的幅度變小。因為圖中原曲線表示在最適溫度下催化速率隨底物濃度的變化。溫度高于或低于最適溫度，反應速率都會變慢。 �。�3）該曲線表明，B點的反應底物的濃度足夠大，是酶的數(shù)量限制了反應速率的提高，這時加入少量的酶，會使反應速率加快（圖略）。 教學重點： 1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學習和討論。 2、細胞膜的選擇透過性。 3、線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。 4、細胞核的結(jié)構(gòu)和功能，為第五章學習奠定基礎。 教學難點： 1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。 2、細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點，理解膜的流動性。 3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能，理解細胞器間的關系。 4、染色質(zhì)與染色體間互相轉(zhuǎn)換的動態(tài)關系 教學過程： 問題：病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動的體現(xiàn)者蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)核酸�？墒遣《緟s不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞后才能體現(xiàn)生命的特點。上述事實說明了什么?你能分析這其中的原因嗎? 小結(jié)：從物質(zhì)基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復雜的新陳代謝;從結(jié)構(gòu)基礎上看病毒不具有細胞結(jié)構(gòu)——細胞學說指出：細胞是新陳代謝的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。 問題：根據(jù)初中知識，舉例說明細胞生物可以分成哪幾類?它們在結(jié)構(gòu)方面的主要區(qū)別是什么?是否有什么共同的基本結(jié)構(gòu)? 課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。 小結(jié)討論結(jié)果。 第一節(jié)：細胞的結(jié)構(gòu)和功能 生物界把沒有細胞結(jié)構(gòu)的病毒單獨分成一個特殊的界。有細胞結(jié)構(gòu)的生物又根據(jù)細胞是否有細胞核分為原核生物和真核生物 明確指出：高中階段主要學習以真核生物為中心的有關生物學問題。 真核細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)：(電子顯微鏡下觀察到的結(jié)構(gòu)) 解釋細胞的顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)。 引發(fā)學生探究細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的興趣。在電鏡下人們發(fā)現(xiàn)了什么? 課件演示細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、線粒體、核糖體等電鏡照片。 指導學生讀圖：識記各結(jié)構(gòu)名稱以及各結(jié)構(gòu)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征;注意區(qū)分動物細胞和植物細胞的異同。 課件演示動物細胞和植物細胞模式圖，辨認細胞亞顯微結(jié)構(gòu)。比較細胞的異同時要注意糾正錯誤。強調(diào)細胞共有的結(jié)構(gòu)和特有結(jié)構(gòu)，總結(jié)出筆記。 問題： 1、不同點?植物和動物組織細胞浸在清水中結(jié)局相同嗎?為什么植物可以光合作用? ——植物細胞都有細胞壁;有的細胞有葉綠體或大液泡。動物細胞和低等植物細胞有中心體。 2、相同點?說明了什么?這些生命必不可少的結(jié)構(gòu)究竟用什么作用?這些結(jié)構(gòu)是如何體現(xiàn)出生命特點的呢? 分別學習細胞各部分結(jié)構(gòu)及功能。(重在理解生命意義) 一、細胞膜 細胞都有細胞膜這足說明其對生命的重要性。根據(jù)細胞膜的相對位置可以推斷細胞膜對細胞有保護作用。 學生討論：哪些實事可以說明細胞膜是有生命的? (相關內(nèi)容見擴展資料) 細胞膜是如何保護細胞的?細胞膜的結(jié)構(gòu)和成分與一般的膜存在什么根本的區(qū)別? 問題討論：學生設計實驗： (1)證明膜的存在。(質(zhì)壁分離;顯微探針感受阻力;電鏡觀察。) (2)研究細胞膜的結(jié)構(gòu)需要得到實驗的材料，選用什么樣的生物提供材料?理由?如何得到細胞膜? (培養(yǎng)學生在下結(jié)論或推測時要重證據(jù)、講道理。表達觀點時條理清晰的基本素質(zhì)。) 介紹細胞膜的獲取方法(相關內(nèi)容見擴展資料)。使學生了解科學家設計實驗的思路。 (3)如何定性、定量的測定細胞膜的成分? 觀察法：電鏡觀察細胞膜：暗、明、暗三層結(jié)構(gòu)。厚度約75~100埃(見擴展資料)。 實驗法：科學家通過化學分析的方法測定了細胞膜的化學成分： 事實一：膜易被脂類溶劑溶解。容易被蛋白酶溶解。(處理后消失。) 事實二：脂類物質(zhì)很容易通過細胞膜。 事實三：用指示劑可以確認其成分：磷脂分子和蛋白質(zhì)分子。 對于一般學生，可以通過分析上述資料引導學生得出結(jié)論，同時了解實驗設計的思路和方法。 1、成分：磷脂、蛋白質(zhì) 2、結(jié)構(gòu)： 問題討論：(培養(yǎng)學生的分析推理能力。) 這兩類物質(zhì)分別隸屬于親水和疏水物質(zhì)。這兩類物質(zhì)應該如何排布? (1)磷脂分子結(jié)構(gòu)特點：磷脂分子分疏水端和親水端。 如果是一層分子排成一個平面會是什么樣子?(不符合細胞膜內(nèi)外均為水環(huán)境的實際情況，使細胞不能正常進行物質(zhì)交換。)如果是兩層會是如何排列?理由? (2)親水的蛋白質(zhì)與磷脂分子的關系? 根據(jù)前面給出的信息判斷：暗層和亮層哪層是脂類物質(zhì)?哪層是蛋白質(zhì)類物質(zhì)?依據(jù)? 理解內(nèi)外兩側(cè)暗中央發(fā)亮的觀察結(jié)果。 由于觀察技術所限，科學家對細胞膜的認識基本上是假說和推測，了解學說和假說的區(qū)別。為形象表示細胞膜的結(jié)構(gòu)特點科學家根據(jù)假說設計了一些生物模型。其中被廣為接受的是：液態(tài)鑲嵌模型——突出液態(tài)結(jié)構(gòu) (1)兩層磷脂分子——基本骨架 (2)蛋白質(zhì)覆蓋、鑲嵌、貫穿于“骨架”上。 問題：這樣的結(jié)構(gòu)與一般的“膜”有什么重要區(qū)別?細胞膜的結(jié)構(gòu)特點對其生理功能會產(chǎn)生什么影響? 親水物質(zhì)可以充分接近膜，但是不能隨意通過膜! 磷脂分子相互之間不連接，而且分子始終處于運動中——液態(tài)流動狀。 磷脂分子中的2分子脂肪酸總有一個是不飽和的鏈，因此脂肪酸長鏈在雙鍵處發(fā)生彎折。當分子旋轉(zhuǎn)時會使相鄰分子發(fā)生位移，有可能制造出一個瞬間的縫隙，為物質(zhì)擴散創(chuàng)造了機會。(——如果膜兩側(cè)存在濃度差、分子又比較小或是不被磷脂分子排斥的脂類物質(zhì)即可以發(fā)生擴散。) 離子的直徑應該是比較小的，應該按照濃度差擴散。可是事實上不是這樣……。原因? 細胞膜上蛋白質(zhì)的作用： 蛋白質(zhì)是兩性化合物。因此帶電的離子不易通過細胞膜。細胞外有些離子或小分子有機物可能會與膜上某些蛋白質(zhì)發(fā)生作用，導致相關蛋白質(zhì)分子發(fā)生臨時性該變。蛋白質(zhì)會出現(xiàn)臨時“隧道”或發(fā)生穿膜運動。結(jié)果是使相應的離子或小分子有機會通過細胞膜。膜上的這些蛋白質(zhì)分子被稱作載體。 糖蛋白形成的糖被的生理功能： (1)保護潤滑作用 (2)細胞識別作用： 實驗一、取低等多細胞動物黃海綿和紅海綿各一塊。分別打散并充分混合。靜置培養(yǎng)一段時間。結(jié)果：細胞重新聚集，形成黃海綿和紅海綿。沒有混合色海綿。 實驗二、人類ABO血型的免疫反應。(選擇講述) 通過學習蛋白質(zhì)的功能(如細胞間的信息傳遞;細胞的物質(zhì)交換和免疫反應等)，有助于學生理解蛋白質(zhì)的分布特點及其作用。 載體：(蛋白質(zhì))分布于膜上，專一性運輸特定物質(zhì)的工具。 學生進行歸納總結(jié)：通過以上學習，總結(jié)細胞膜的結(jié)構(gòu)特點。 證明細胞膜具有流動性的事實以及細胞膜的流動性對細胞的意義： (1)草履蟲食物泡的形成及發(fā)展變化。 (2)變形蟲捕食和運動時偽足的形成;白細胞吞噬細菌;胞飲與分泌; (3)細胞分裂時膜的流動性 (4)細胞雜交時的細胞融合 人——鼠細胞雜交實驗：熒光標記膜上的蛋白質(zhì)，(紅色和綠色)細胞結(jié)合處界限分明。37℃、10分鐘后，界限消失，紅綠熒光標記的蛋白質(zhì)均勻分布已經(jīng)看不出任何界限了。 學生總結(jié)：細胞膜通過流動可以完成什么生命過程? (為細胞吸收、分泌、修復、融合、運動、捕食、變形、分裂等提供了基礎) 3、細胞膜的特點：①結(jié)構(gòu)特點具有流動性。 �、诠δ芴攸c具有選擇透過性 通過學習使學生理解生物膜與一般非生物膜的不同，體會生物膜的生命特點。 學生討論：細胞膜的流動性與功能上的選擇透過性之間的聯(lián)系。 4、各種物質(zhì)通過膜的方式：(請參閱“細胞的`亞顯微結(jié)構(gòu).ppt”) 學生討論生物模型： (1)一碗水中滴一滴紅墨水，會發(fā)生什么現(xiàn)象?物理學上屬于哪類?原理? (自由擴散的條件是：兩個溶液之間存在濃度差) 注意糾正：強調(diào)擴散的雙向性，總結(jié)局是擴散速率不同造成的。 (2)如果兩個濃度不同的溶液之間存在半透膜——溶劑分子可以自由通過，溶質(zhì)分子不能通過時，溶液中溶劑分子的擴散，又該是什么結(jié)果呢?(逆濃度方向發(fā)生) (3)細胞需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)是否都可以通過擴散作用通過細胞膜呢?哪些不可以?為什么?擴散作用局限于哪些類型的物質(zhì)? 小結(jié)： 擴散屬于被動運輸。根據(jù)是否需要載體幫助擴散分為：協(xié)助擴散和自由擴散。由于水分子的擴散是逆濃度差進行的，因此水分子的擴散又被稱為滲透作用。 問題：擴散作用是細胞依靠濃度差進行的被動吸收方式。它的優(yōu)缺點各是什么? 細胞是如何吸收離子和小分子有機物的? 講解主動運輸?shù)奶攸c：以生活中的相似事例比喻。使學生知道主動運輸?shù)奶卣鳌?/p> 列舉主動運輸?shù)氖聦崳?/p> (1)海帶細胞中的碘濃度30倍于海水;其他海藻有的甚至可以200萬倍于海水; (2)紅細胞中的K離子30倍于血漿。 (3)不同植物吸收的元素的種類和比例不同。 學生總結(jié)歸納、填表： 方式 通過方向 載體輔助 能量消耗 物質(zhì)形式 自由擴散 滲透作用 協(xié)助擴散 主動運輸 總結(jié)：膜的保護作用是一種生物保護。一旦細胞死亡此作用將消失。 問題： (1)細胞膜對細胞的保護有什么重要的生物學意義? (細胞內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，害物質(zhì)被屏阻。保證新陳代謝的需求原料及時供應，產(chǎn)物及時排除。) (2)細胞膜不同于一般非生物膜的結(jié)構(gòu)和功能特點是哪些? (結(jié)構(gòu)上的流動性，功能上的選擇透過性。) 5、細胞的內(nèi)吞和外排作用：不能透過細胞膜的大分子物質(zhì)“出入細胞”的方式。 強調(diào)：物質(zhì)始終沒有透過細胞膜，其原理是利用了細胞膜的流動性。 6、細胞膜的作用：生物性保護。 細胞膜與細胞的物質(zhì)交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫等功能密切相關。 在植物細胞膜外還有有細胞分泌的纖維素、果膠等物質(zhì)構(gòu)成的細胞壁。對細胞具有機械支持和保護的作用。 事實：用纖維素酶除掉細胞壁的植物細胞不再保持原來的形態(tài)。將這樣的細胞放置在清水中時，它會象紅細胞一樣吸水破裂。 I 學習目標 1。 列舉其他植物激素。 2 評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應用。 II 學習重難點 1。 其他植物激素的種類和作用。 2。 植物生長調(diào)節(jié)劑的應用。 3。 搜集并分析植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑的資料。 III 方法指導 自學質(zhì)疑/交流展示 自學質(zhì)疑、 交流展示、知識建構(gòu)、基礎檢測、鞏固練習、能力提升 一、自學質(zhì)疑/交流展示 1。 除生長素外，植物體內(nèi)還存在 xx 等植物激素。 2。 植物體內(nèi)各種激素并不是孤立的起作用，而是多種激素 共同調(diào)解。 3。 的對植物的生長發(fā)育有 的化學物質(zhì)稱為植物生長調(diào)節(jié)劑，植物生長調(diào)節(jié)具有 xx 等優(yōu)點，在生長中得到廣泛使用。 二、【基礎檢測、鞏固練習】 1、下列對植物激素的敘述中，不正確的是（ ） A、它在植物體內(nèi)含量極少 B、它對植物生命活動具有調(diào)節(jié)作用 C、它是植物體一定部位產(chǎn)生的 D、它的化學本質(zhì)是吲哚乙酸 2、把成熟的蘋果與未成熟的香蕉密封在一起，可促使香蕉成熟，是由于蘋果放出了（ ） A、乙烯 B、赤霉素 C、脫落酸 D、細胞分裂素 3、植物激素是指（ ） A、活細胞合成的微量高效調(diào)節(jié)物質(zhì) B、一定部位合成的微量高效調(diào)節(jié)物質(zhì) C、人工合成的植物生長調(diào)節(jié)劑 D、細胞合成的具有調(diào)控代謝功能的物質(zhì) 4、細胞分裂素不存在于（ ）A、莖尖 B、根尖 C、成熟的果實 D、萌發(fā)的種子 5、能夠延緩葉片衰老的植物激素是（ ） A、 生長素 B、赤霉素 C、細胞分裂素 D、脫落酸 6、下列除哪種激素外，都能促進植物生長（ ） A、生長素類 B、赤霉素 C、細胞分裂素 D、乙烯 7、在植物的.生長發(fā)育過程中起調(diào)節(jié)作用的激素是（ ） A、生長素 B、赤霉素 C、多種激素 D、乙烯 三�！灸芰μ嵘� 13．根據(jù)有關知識回答下列問題： （1）在進行插條繁殖時，如果在枝條上保留一些正在生長的芽或幼葉，扦插枝條就容易生根，這是因為 。 �。�2）如圖（一）為桃樹，圖（二）為龍爪槐，請回答它們頂芽產(chǎn)生的生長素的運輸方向（回答A→B或B→A），并解釋原因。 �、� 桃樹 ，龍爪槐 。 ② 原因是 。 �。�3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上常用生長素類似物噴灑生長有某種雙子葉植物雜草的水稻田，結(jié)果水稻正常生長，雜草死亡。這說明 。 �。�4）松柏、杉樹的樹冠都明顯呈寶塔形，請解釋其形成原因 _______________________________________________________________________________。 �。�5）要使貯藏越冬的蔬菜保持綠色，應給蔬菜噴灑哪種植物激素，并解釋使用這種激素的原因 。 �。�6）剛剛收獲的馬鈴薯塊莖種到土壤里不能發(fā)芽，其原因是塊莖含有較多的 ，進入休眠期。要解除它的休眠，促使其發(fā)芽，可用 處理。 13、（1）芽和幼葉能產(chǎn)生生長素，促進扦插枝條的生根 �。�2）①A→B；B→A ②在芽中生長素的運輸是由形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸 �。�3）雙子葉植物雜草對生長素敏感性較強，在較低濃度下，生長就被抑制，而單子葉植物水稻在這一濃度時卻能正常（或促進）生長。 �。�4）這是一種頂端優(yōu)勢現(xiàn)象。越往下，離頂芽越遠，側(cè)芽積累的生長素就越少，發(fā)育形成的側(cè)枝就越長。反之，越往上，就越短。 �。�5）細胞分裂素，因為它有防止葉片衰老的作用。 （6）脫落酸；赤霉素 一、教材分析 本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及實驗“低溫誘導染色體數(shù)目的變化”。染色體結(jié)構(gòu)的變異是需要學生了解的內(nèi)容，教材通過4個示意圖直觀形象地說明了染色體結(jié)構(gòu)變異的類型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學重點，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之——。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術和多倍體育種技術。 學習本節(jié)之前，學生e經(jīng)學習了近德爾的豌豆雜交實驗（即遺傳規(guī)律）、減數(shù)分裂、DNA的結(jié)構(gòu)與功能以及基因概念和功能的知識。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的知識結(jié)合，能幫助學生構(gòu)建更為直觀而完整的知識體系，有助于學生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進傳病、生物育種及生物進化等知識作鋪墊。 染色體變異發(fā)生在細胞分裂過程中，是細胞分裂異常產(chǎn)生的結(jié)果，因此細胞分裂是染色體變異的細胞學基礎。如果以學生已經(jīng)掌握的細胞分裂為基礎，引導學生進行自主學習，將會大大地降低學習的難度，并能有效幫助學生從已有知識中構(gòu)建出新的知識，從而激發(fā)學生的學習動力。 二、本節(jié)主要的知識點及突破方法 本節(jié)教學內(nèi)容的難點較集中，如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的`關系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下 （1）染色體組概念：以辨圖、設問、討論和復習的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復雜，如果直接講述，學生很難理解其實質(zhì)�？梢詮恼故灸行匀梭w染色體組成自制模型，讓學生回顧同源染色體的概念，然后將人類染色體分成兩組，讓學生觀察并討論兩組染色體組異同點等方式人手，設置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。 �。�2）單倍體、二倍體和多倍體概念：通過具體實例概念的辨析和對比，認識單倍體、二倍體和多倍體之間的關系。單倍體的概念是教學中的難點。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目，提出單倍體的概念，并設置一些問題情境，讓學生區(qū)分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)系。 �。�3）單倍體與多倍體育種：用圖解、事例和圖表的形式引導學生學習多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習是建立在這些概念的基礎之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一—起來學習，有助于學生對概念的理解。同時，育種的學 （4）染色體結(jié)構(gòu)變異：以辨圖、設問、討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異。 �。�5）“低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化”的實驗：學生先進行實驗設計，制定實驗方案后，第2節(jié)課進行實驗操作。二、學情分析 作為高二學生已經(jīng)學過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認知基礎。前面學習的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎知識，為創(chuàng)設問越情境，新舊知識融會貫通形成完整的認知結(jié)構(gòu)，開展探究性學習提供了可能。大多數(shù)學生對學習有精情，但學習的主動性不強，使乏深層次的思考。對基本概念、過程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠用所學知識。因此，教學中應設置好問題情境，讓學生觀察動手，思考和討論，適時引導追時啟發(fā)和酒時效勵由淺人深，構(gòu)建染色體組等基本概念 三、教學目標 �。ㄒ唬┥^念 1、說出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)別。 2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關系。 （二）科學思維 1、舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應用 �。ㄈ┛茖W探究 1、體驗科學探究過程 �。ㄋ模┥鐣熑� 1、體驗科學探究過程，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度和精神。 2、學生在合作的過程中學會與人交流、尊重他人。 四、教學重點和難點 重點：說出染色體數(shù)目變異 難點： 1、理解染色體組概念 2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系 五、教學策略 1、通過多媒體直觀了解染色體結(jié)構(gòu)變異的概念、種類。 2、通過具體事例、概念的辨析和對比，認識染色體結(jié)構(gòu)變異。 3、以辨圖、設問討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異。 一、學情分析 本課的授課對象是高一的學生，經(jīng)過兩年的生物學學習，學生已經(jīng)儲備了很多生物學知識，具有一定的生物學基礎。本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質(zhì)和特性作了重點介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動有關。在本章節(jié)中通過探索驗證酶的特性的教學過程，培養(yǎng)學生建立科學的思維方法和研究精神。 首先，在本課之前，學生已經(jīng)對酶的發(fā)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來的酶的特性緊密相關。也一定程度上反饋了上節(jié)課的上課質(zhì)量和學生的掌握情況。并且為接下來的教學作為指導。其次，學生對生活中常見的比如說加酶洗衣粉，學生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現(xiàn)了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時候需要注意什么呢？等等的問題。這樣，一方面學生會形成無意注意，一定程度上提高學習欲望，學習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應用的引入，一定程度上開闊了學生的視野，讓學生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術，某某發(fā)現(xiàn)，某某科學家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“如果我掌握了這個，那我是不是就相當于令人羨慕的科學家了呢？”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學習欲望。也為以后的擇業(yè)多一個選擇。 二、教學內(nèi)容分析： 1、本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)： 在這節(jié)課中，我打算先回顧上節(jié)課所學習的內(nèi)容：酶的本質(zhì)，作用。然后問大家一個問題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反應，并嘗試總結(jié)。再者，就用幾個案例來一一說明酶具有哪些特性。 2、本節(jié)課的生物學概念： 1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。 2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類分子結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，促其進行一定的化學反應，產(chǎn)生一定的反應產(chǎn)物。 3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。 4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的，其代表是溫度跟酸堿度。 三、學習動機的喚起和保持 1、通過提問一些看似跟學習無關的，其實大有玄機的問題。比如說：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。 2、展示一些能夠引起注意的圖片，比如說面包，啤酒。也能引起他們的無意注意，也能激發(fā)他們的有意后注意等等。以達到活躍課堂氣氛，提高學習效率、 3、教師的語言當然也要適當?shù)卣{(diào)整，盡量使用貼近學生的，但又不失專業(yè)的語言。也一定程度上引起注意。 4、可以嘗試布置學生去查閱關于酶的資料，并綜合匯報展示。 四、落實課程目標 本節(jié)課要實現(xiàn)的高中生物學課程內(nèi)容是： 第五章：細胞的能量供應和利用第一節(jié)：降低化學反應活化能的酶二、酶的特性 具體內(nèi)容標準 活動建議 案例分析：酶的特性 收集酶在生活生產(chǎn)中的應用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。 五、教學目標 通過本節(jié)課的學習，學生應該達到以下目標： 1、知識目標：（1）說明酶在細胞代謝中的'特性。 �。�2）能夠準確說出酶的特性包括那個方面，并舉例說明。 2、能力目標：（1）通過以小組為單位的學習，使學生學會與人交流和合作的能力 �。�2）試圖準確辨認酶在生活生產(chǎn)中（比如說某商品）運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關資料，匯總、分析、總結(jié)。 �。�3）通過學生主動參與科學探究的虛擬實驗活動，使學生掌握科學探究的程序和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和動手實踐的能力。 3、情感目標：（1）感受酶在生活中的應用，自然地形成酶在生活中應用多樣，種類多樣，但用的過程中要注意結(jié)合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實離我們很近，它不僅僅是科學家的事，我們也可以當“科學家”。（2）在學習的過程中，懂得一個道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學生養(yǎng)成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學習的科學探究精神。 六、教學重難點 教學重點：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫和及其案例 教學難點：1酶如何“嬌氣”了？ 2低溫的時候酶失活了嗎，為什么？ 七、課前準備 1、教師課前收集相關資料，比如說酶的應用的圖片，案例。 2、在課前布置學生收集資料，并加以指導。 八、課時安排：十分鐘 九、教學過程： 時間 教學 環(huán)節(jié) 教師的教學行為 學生的行為 教學技能 教學策略 一、教學目標 1.掌握氨基酸脫水縮合的過程。 2.通過學習氨基酸脫水縮合的過程，提高有關蛋白質(zhì)相關計算的能力。 3.認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，關注蛋白質(zhì)研究的新進展。 二、教學重難點 重點：氨基酸脫水縮合的過程。 難點：氨基酸脫水縮合的過程及相關計算。 三、教學過程 (一)導入新課 復習導入，提問： 之前我們學習過了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項鏈”蛋白質(zhì)的呢?如果告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測一下會發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的思考，接下來共同學習一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。 (二)新課講授 1.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次 過渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無機物來說分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對分子質(zhì)量為64500等。 提問：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請同學們結(jié)合課本，說一說從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽，通過盤曲、折疊形成了具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。) 過渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。 2.脫水縮合過程 組織學生自學課本，說出脫水縮合的含義：一個氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個氨基酸分子的'氨基(—NH2)相連接，同時脫去一分子的水，這種結(jié)合方式叫做脫水縮合。此時重點強調(diào)肽鍵的含義及寫法。 活動(角色扮演)：請4位同學分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學手牽手，牽手的部分可以稱作什么?(肽鍵。) 問題： 怎樣才能更高地還原脫水縮合過程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個同學和另一個同學左右手相連的時候，拿掉H和OH的卡片。) 其他同學觀察，4位同學站成一排，會形成幾個肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。) 如果是5位同學呢?(4;4)6位同學呢?(5;5。) 繼續(xù)提問：那么n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。) (三)鞏固提高 提出啟發(fā)性問題：如果4位同學站的不是一排，是一個圈，結(jié)果跟之前的有什么區(qū)別?(形成環(huán)肽，形成4個肽鍵，脫去4個水。)組織學生進行表演，其他同學點評，總結(jié)結(jié)論。 (四)小結(jié)作業(yè) 小結(jié)：師生共同總結(jié)。 作業(yè)：如果同學們在進行角色扮演時，改變站位、人數(shù)、人員等等，結(jié)果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請同學們課下進行活動，并且探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，下節(jié)課進行分享。 四、板書設計 中公講師解析 【高中生物教案】相關文章： -高中生物教案12-17 高中生物教案06-17 高中生物教案模板11-27 高中生物教案【精】02-04 高中生物教案【熱】02-09 關于高中生物教案11-24 高中生物教案【薦】02-12 【熱門】高中生物教案02-12 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