去年的樹教案(15篇)

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的去年的樹教案，希望對(duì)大家有所幫助。

去年的樹教案1

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、感受故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。

　　2、萌生愛護(hù)樹木的愿望。

　　3、領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

　　4、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　掛圖第九號(hào)

　　活動(dòng)過程：

　　一、看圖討論

　　出示掛圖最后一幅：小鳥看著火光，流下淚水。

　　你看到了什么？小鳥怎么了？

　　小鳥為什么流淚呢？

　　二、欣賞故事

　　完整地欣賞故事

　　提問：

　　1、故事的名字叫什么？

　　2、故事里講到了誰？

　　3、故事里的小鳥和誰是好朋友？

　　4、小鳥回來時(shí)，大樹變成了什么？

　　三、逐幅出示掛圖，講述故事

　　1、小鳥為什么和大樹是好朋友？小鳥離開大樹時(shí)，大樹說了什么？小鳥怎么說的？

　　2、春天，小鳥回來時(shí)看到了什么？樹樁告訴小鳥大樹到哪兒去了？

　　3、工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么？

　　4、小姑娘又告訴小鳥什么？

　　5、最后小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什么？

　　四、談話活動(dòng)“和樹做朋友”

　　1、小鳥為什么哭？你喜歡大樹嗎？為什么?

　　2、大樹不僅是小鳥的好朋友，也是人類的朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)樹木。

　　活動(dòng)反思：

　　語言活動(dòng)《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的.燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　整個(gè)活動(dòng)我主要通過三個(gè)方面來讓幼兒理解故事。首先，活動(dòng)一開始我先請(qǐng)有幼兒觀看PPT主頁《去年的樹》，直接說出故事的名字？對(duì)于大班的孩子，很多孩子會(huì)識(shí)字。直接對(duì)故事題目的展開，既是激發(fā)對(duì)故事的喜歡和期待，又是引導(dǎo)孩子情緒漸漸投入的必須過程。通過教師的口語講述，肢體語言的動(dòng)作，讓幼兒第一遍欣賞故事，了解故事內(nèi)容。當(dāng)故事的講到：樹怎么不見了，只剩下樹墩呢？我馬上讓幼兒猜測(cè)樹到底發(fā)生了什么事？為故事的后半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽完故事，通過提問： 1、故事的名稱，故事中有誰？發(fā)生了什么事？讓幼兒回答出自己對(duì)故事的初步理解。

去年的樹教案2

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)１個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，正確讀寫融化、剩下、伐木、煤油燈四個(gè)詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、品讀重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

　　二、課前準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

　　三、教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入、導(dǎo)讀對(duì)話。

　　1、（播放媒體：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為它的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著）同學(xué)們，看著這畫面你想說些什么？

　　2、出示第一自然段。一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。請(qǐng)大家看著圖，帶上自己的感受讀一讀。

　　3、寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對(duì)鳥兒說：

　　出示句子1：樹對(duì)鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。

　　出示句子2：鳥兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！

　　4、好朋友就要分離了，同桌演讀鳥兒和大樹的道別。

　　5、鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會(huì)見面嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹》，齊讀課題。

　�。ǘ�）初讀課文、學(xué)習(xí)生字。

　　1、學(xué)生自讀課文。學(xué)習(xí)提示：

　�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　�。�2）一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

　　2、交流。

　�。�1）把自己不熟悉、不認(rèn)識(shí)、不理解的詞語進(jìn)行匯報(bào)。（課件呈現(xiàn)生詞、生字）。

　�。�2）師生共同學(xué)習(xí)生字詞語。重點(diǎn)講解融和剩的字形，并寫一寫。

　�。ㄈ�）研讀對(duì)話，讀中感悟。

　　1、鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)大樹不見了， 為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找、到處詢問）。

　　2、默讀課文。用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對(duì)話。

　　3、出示三組對(duì)話。

　　（1）立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？鳥兒問樹根。

　　樹根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

　　（2）鳥兒問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　大門回答說：在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。

　�。�3）鳥兒問女孩：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　小女孩回答說：火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。

　　4、品讀對(duì)話，演讀對(duì)話。

　　（1）小鳥滿懷希望從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，滿心希望看到的是那綠意盎然的大樹張開懷抱歡迎她�？墒�，她怎么能想得到，她的好朋友竟然不見了，只留下了一截樹樁孤零零地站在那里。如果你是小鳥，你的心情怎樣？任選一組自由練，指名讀。

　�、倌阒�急了。

　　②你在為大樹擔(dān)心。

　�、勰泱w會(huì)得真好。

　�、苣闶悄敲雌惹械匾�找到你的好朋友大樹。

　�。�2）這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　�。�3）演讀對(duì)話。

　　①讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了？來，請(qǐng)你來演一演。你就是那只小鳥了。請(qǐng)你在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰的跟前停下來。

　�、趯W(xué)生做小鳥，自己找合作伙伴練讀。

　�、坌▲B，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三組對(duì)話。

　　④教師采訪小鳥：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？

　�。�4）鳥兒對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀3-14節(jié)。

　　（四）領(lǐng)悟真情、真情對(duì)話。

　　1、當(dāng)小鳥千辛萬苦，飛了好遠(yuǎn)的路好不容易找到老朋友時(shí)，它當(dāng)時(shí)的神情是怎樣的？讀一讀課文15-17節(jié)。（睜大眼睛、盯著燈火看了一會(huì)兒、又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒）

　　2、你從這些詞語、句子中感受到了什么？

　　3、小鳥盯著燈火看了又看，它心里想說些什么？請(qǐng)你們想一想，動(dòng)筆寫下來。

　　4、學(xué)生互相交流。

　　5、鳥兒唱完了去年的歌，飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的`誠信。這是一只____________的鳥，你怎樣來形容它？（誠實(shí)守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情）

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文、升華主題。

　　聽到了你們那么真誠,肺腑的話，老師被你們深深地感動(dòng)了。希望所有同學(xué)能像小鳥和大樹一樣能珍惜我們身邊的每一份友情，愿誠信為友情與世界同在，愿我們永遠(yuǎn)是朋友。

　　（六）作業(yè)。

　　1、寫一寫：融化、剩下、伐木、煤油燈這幾個(gè)詞語。

　　2、讀一讀：邀請(qǐng)自己的好朋友來分角色朗讀這篇感人的童話。

　　3、小練筆：我有很多話要對(duì)鳥兒說。我先說一說，在寫下來。

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　11去年的樹

　　大樹 鳥兒

　　聽好朋友唱歌 給好朋友唱歌

　　誠信為友情

　　五、設(shè)計(jì)意圖：

　　在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我有意識(shí)滲透閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。

　�。ㄒ唬┩诰蚺d奮點(diǎn)，情境對(duì)話。

　　在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂活潑起來，熱鬧起來。上課伊始，結(jié)合課件的播放，我滿懷深情地，用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語激情導(dǎo)入課文，情境中引出了鳥兒和大樹的對(duì)話。讓學(xué)生感受他們之間真摯的友情，通過同桌演一演鳥兒和大樹的道別的情景，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。

　�。ǘ�）研讀對(duì)話，披文入情。

　　讀是學(xué)生與文本對(duì)話的最基本方式。帶問題充分地讀，使讀更有目的性，給學(xué)生讀的自主權(quán)，更有助于激發(fā)學(xué)生讀的興趣、使讀更高效：所悟，所思、所得更多。

　　在交流研讀中，我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥和樹根、大門、小女孩的對(duì)話時(shí)，我的教學(xué)語言是：小鳥滿懷希望從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，滿心希望看到的是那綠意盎然的大樹張開懷抱歡迎她�？墒�，她怎么能想得到，她的好朋友竟然不見了，只留下了一截樹樁孤零零地站在那里。如果你是小鳥，你的心情怎樣？等學(xué)生回答后，繼續(xù)，你著急了。你在為大樹擔(dān)心。你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。 激情的話語把學(xué)生帶入了課文的情景之中。小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。此時(shí)對(duì)對(duì)話進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生自然讀得情真意切。

　　當(dāng)學(xué)生為文章中的深情深深感染之時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三節(jié)的學(xué)習(xí)。自由讀課文最后三節(jié)后，我讓學(xué)生感受鳥兒的神情，引導(dǎo)他們抓住文中為什么鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，抓住空白點(diǎn)，進(jìn)行想象說話寫話，展開心靈與文本的對(duì)話，細(xì)細(xì)體會(huì)小鳥的友情與誠信，使工具性與人文性比翼齊飛。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行思維的碰撞，就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時(shí)，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性、奉獻(xiàn)的美麗。

去年的樹教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。

　　2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ�，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教時(shí)安排：

　　2教時(shí)

　　流程設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一．媒體激趣，導(dǎo)入新課

　　1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽

　　著?? 這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。

　　2．板書課題：去年的樹（齊讀）

　　二．自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。

　　1．請(qǐng)大家讀課文，哪里不明白的，打個(gè)問號(hào)。

　　（學(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認(rèn)真啊！有的小朋友結(jié)合課后問題去讀，這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。）

　　2．交流初讀心得

　　讀到現(xiàn)在，你想說點(diǎn)什么？

　　預(yù)設(shè)疑問：

　　A.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

　　B.鳥兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過的.歌？題目為什么取“去年的樹”？

　　（你的問題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問？這個(gè)重要的問題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）

　　3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會(huì)讀書！

　　三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索

　　師：孩子們愛讀書，也很會(huì)讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價(jià)值的問題。這些問題，我們?nèi)匀挥米x書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對(duì)非常要好的朋友�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文從哪個(gè)方面來寫了小鳥和樹的友情？[

　　1、請(qǐng)大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫一顆心 。

　　同學(xué)們靜下心來，細(xì)細(xì)地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動(dòng)？同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。

　　A、學(xué)生讀書，勾畫批注，主動(dòng)思索（巡視，個(gè)別指導(dǎo)）。

　　B、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽（有可以把你的意見說給另一個(gè)組的孩子聽聽）

　　C、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。

　　小結(jié)：孩子們讀書很認(rèn)真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

　　第二課時(shí)

　　一、深入研讀，互相交流，表達(dá)情感。

　　師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

　　相互交流

　　1、“天天”一句。

　　讀著這個(gè)句子，你心里想說什么？

　　（一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友�。。�

　　多么幸福啊，讓我們?cè)賮砀惺芤环�，美美地讀！

　　2．分別時(shí)的對(duì)話。

　　師：讀著他們分別時(shí)的話，你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應(yīng)該讀得堅(jiān)定些，寬慰樹的心情。

　　請(qǐng)男女生對(duì)讀。

　　小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）

　　師：然而第二年春天，當(dāng)鳥兒回來找他的好朋友樹時(shí)，事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊??在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會(huì)到他們真摯的友情的？

　　3．鳥兒找了很多地方。

　　師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅(jiān)定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費(fèi)勁周折）

　　鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

　　4．出示小鳥向人詢問的三次話。

　　（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？

　�。�2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？

　�。�3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

去年的樹教案4

　　活動(dòng)內(nèi)容：

　　童話故事《去年的樹》

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、發(fā)展幼兒理解故事的能力，能聽懂故事大意。

　　2、培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，教育幼兒懂得愛護(hù)樹木。

　　3、教育幼兒要誠信，答應(yīng)別人的事要做到。

　　活動(dòng)重點(diǎn)：

　　發(fā)展幼兒理解故事的能力，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

　　活動(dòng)難點(diǎn)：

　　教育幼兒要誠信，答應(yīng)別人的事要做到。對(duì)大班孩子而言，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力，有自己獨(dú)特的思維，拓展性比較大，因此，在本次活動(dòng)中把"教育幼兒要誠信，答應(yīng)別人的事要做到作為難點(diǎn)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、準(zhǔn)備一幅表現(xiàn)樹逐漸變?yōu)闃涓�、工廠的細(xì)木條、火柴、一盞燈光，以及鳥兒傷心落淚的畫2、教育掛圖《語言。文學(xué)活動(dòng)。去年的樹》、學(xué)習(xí)包《語言。文學(xué)活動(dòng)。去年的樹》

　　活動(dòng)過程一、導(dǎo)入部分：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出故事主題教師：你們還記得昨天老師和你們的約定嗎？有一只小鳥和一棵大樹之間有一個(gè)很美的`約定，你們想知道嗎？讓我們一起來聽故事《去年的樹》。

　　二、基本部分：理解故事內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。

　�。ㄒ唬�、初聽故事：深入童話中的角色，初步體會(huì)大樹和小鳥的關(guān)系調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

　　不出示任何教具，教師有感情的講述故事一遍，提問：

　�。�1）故事的名稱；（2）故事中發(fā)生了一件什么事情？

　�。�3）故事里誰和小鳥是好朋友？

　　（二）分段講述故事，幼兒欣賞。

　　1、老師配合掛圖有感情地講述故事的前半部分師：小鳥和大樹是不是好朋友？你從那兒聽出來的？分別的時(shí)候他們說了什么？

　　2、老師配合掛圖有感情地講述故事的后半部分提問：（1）小鳥回來找大樹找到了嗎？

　�。�2）樹樁告訴小鳥大樹到哪里去了？

　�。�3）工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么？

　�。�4）小姑娘又告訴了小鳥什么？

　�。�5）最后小鳥找到大樹了嗎？

　　（6）大樹變成了什么？

　�。�7）看到火光小鳥心情怎么樣？它想到了什么？

　　（幼兒回答時(shí)老師可出示一幅表現(xiàn)樹逐漸變?yōu)闃涓�、工廠的細(xì)木條、火柴、一盞燈光的程序圖畫，這樣孩子就能更直觀的理解老師的問題。）（二）、再次完整欣賞故事：請(qǐng)幼兒邊看學(xué)習(xí)包，邊完整欣賞故事。讓幼兒對(duì)小鳥的心情不好的原因一目了然，并對(duì)故事內(nèi)容有個(gè)較好的總結(jié)。

　　提問：現(xiàn)在你知道小鳥給火光唱歌的原因了嗎三、結(jié)束部分：情感遷移主題，滲透思想品德教育（一）結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受誠信的意義。

　　提問：小朋友在日常生活中答應(yīng)過別人事情嗎？你做到了沒有？

　�。ǘ�）、我來說一說：通過播放人類行為圖，讓幼兒對(duì)此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹木的重要性。

　�。ㄈ�）、教師小結(jié)小朋友今天學(xué)的快樂嗎？你學(xué)到了什么？

去年的樹教案5

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、通過多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　師：（出示媒體畫面）在一個(gè)美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面��！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個(gè)美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。

　　這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　【直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：讀了故事后，填空說說故事的主要內(nèi)容。

　　小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹。

　　第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。

　　師：從同學(xué)們所說的感受中，我們體會(huì)到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們?cè)倩氐秸n文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。

　�。▽W(xué)生讀找劃，匯報(bào)）

　　三、讀中感悟，體會(huì)鳥的真情。

　　這是一篇以對(duì)話為主的童話，而這些對(duì)話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心情。

　�。ㄍㄟ^個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗(yàn)心情。）

　　1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。

　　同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。

　�。ò盐盏谝淮螌�(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。）

　　師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。

　�。ǔ鍪荆捍禾煊謥砹恕Ｔ�野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒牵瑯洳灰娏�，只剩下樹根留在那里。）

　　讀出驚訝的語氣。

　　2、指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。

　　樹不見了，小鳥到處尋找。

　�。ǔ鍪救�次對(duì)話。自己找伙伴讀一讀。）指名讀——師生評(píng)議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀

　�。ㄐ▲B尋找大樹時(shí)的三次說話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因?yàn)樯矸莶煌�，朗讀時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，樹根是同情、傷感的，大門對(duì)這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。）

　　3、（出示：春天又來了……）

　　原來小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語氣）

　　【通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境�！�

　　四、拓展想象，體會(huì)樹的真情。

　　1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對(duì)大樹的關(guān)心，小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時(shí)已永遠(yuǎn)無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：

　　20xx年12月5日晴

　　今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚�(gè)從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類��！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會(huì)有多么傷心��！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的'歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。

　　【這一拓展性文本的引入，源于課文，又深于課文，為深度挖掘主人公的內(nèi)心世界作了鋪墊，使文本中蘊(yùn)含的人文精神滲透到學(xué)生的心靈中。教師參與文本的建構(gòu)，也是為學(xué)生的建構(gòu)鋪石引路�！�

　　師：但是，大樹的這個(gè)心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地?fù)羲榱�。在生命的最后關(guān)頭，大樹最想對(duì)誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。

　　展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。

　　2、原來在這半年的時(shí)間里，發(fā)生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）

　　【課文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友情，而友情的另一端——大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌�留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。因?yàn)橛亚榈慕�立是需要雙方共同付出的。】

　　五、升華情感，體會(huì)朋友間的真情。

　　如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對(duì)真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。

　　當(dāng)小鳥兩次深情地看著燈火時(shí)，他心里分別在想些什么呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象說話）

　　【想象小鳥的心理活動(dòng)，有利于對(duì)課文主題的升華�！�

　　師：同學(xué)們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個(gè)感人的故事，你肯定比第一次讀這個(gè)故事又加深了體會(huì)。用一兩句話寫下自己最深的感受。

　　【回到對(duì)文本的整本把握，在充分朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉自己的感受，允許學(xué)生有多元的理解�！�

　　[教學(xué)思考]

　　一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考。同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。下面，我先談?wù)勎覍?duì)日本女作家新美南吉的童話《去年的樹》的感受。

　　作為一個(gè)讀者，首先讀完后的第一個(gè)感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B和大樹略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。

　　所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個(gè)故事時(shí)也并沒有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對(duì)比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。

　　從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度考慮，我想我應(yīng)該學(xué)些什么，我會(huì)怎么來學(xué)，我該怎么來學(xué)。如果單純學(xué)語言，這篇文章的語言是如此的質(zhì)樸，沒有華麗的詞藻，可能引不起學(xué)習(xí)興趣，如果要挖掘人文內(nèi)涵，這個(gè)事例可能讓學(xué)生覺得與自己的實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，即使能體會(huì)到一些內(nèi)涵，也不一定能觸碰到學(xué)生的心靈。

　　最后，我才考慮，這篇文章究竟該怎么來教？

　　在經(jīng)歷了幾次試教的痛苦之后，我最終確定了執(zhí)教方案。

　　今天這堂課的主要意圖是，力圖通過讀說想寫的有機(jī)融合，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　一、讀中感悟，體會(huì)小鳥的真情。

　　這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

　　二、拓展想象，體會(huì)大樹的真情。

　　課文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌�留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹的角度來表達(dá)，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

　　三、讀想寫有機(jī)結(jié)合，升華課文的主題。

　　語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。

去年的樹教案6

　　教材分析以及教學(xué)思路：

　　《去年的樹》選自人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)，課文講述鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還回來唱歌給他聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找她的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做的的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這是一個(gè)文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語言樸實(shí)無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。

　　如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情愫呢?

　　一是著力走進(jìn)文本“讀”的不斷推進(jìn)，借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，圖文并茂，讓學(xué)生在讀的過程中品味語言，升華感悟，在指導(dǎo)讀小鳥與大樹分別時(shí)的對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生找好朋友練讀，體會(huì)分別時(shí)的難舍的心情，在學(xué)習(xí)小鳥找大樹的過程中，先讓學(xué)生分角色讀，再多媒體出示“星星劇場(chǎng)”，讓學(xué)生在憂傷的音樂中演讀小鳥與樹根、門、小姑娘的對(duì)話，同樣，在理解體會(huì)的基礎(chǔ)上，把最后三小節(jié)改成第一人稱，讓學(xué)生以“我”的形式配樂讀，再加上直觀而又形象的圖片，把學(xué)生對(duì)文本的感動(dòng)推向高潮。多角度、多層次的“言”、“人”互動(dòng)和貫穿始終的讀書活動(dòng)，使醇厚的文本意義內(nèi)涵，成為學(xué)生內(nèi)心的形象而呼之欲出。

　　二是著重挖掘內(nèi)心的想象體驗(yàn)，這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)，童話的行文留下了大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊(yùn)的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。當(dāng)小鳥找不到大樹時(shí)，老師以“記者”的身份采訪小鳥：你的心情怎樣，心里怎么想的，你會(huì)怎么呼喚好朋友，當(dāng)小鳥找到化為燈火的大樹時(shí)，抓住兩個(gè)“看”字，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥的心理活動(dòng)，讓學(xué)生走近角色，體驗(yàn)情思，獲得感動(dòng)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的.語言美、思想美和意境美。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠對(duì)話。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)童話角色的心理。

　　2、學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：讀懂文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)流程：

　　一、情境引入，揭示課題。

　　1、出示的媒體課件(小鳥與大樹)，生欣賞。

　　2、同學(xué)們，這幅畫面美嗎?說說你看到了什么?聽到了什么?圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這感人至深的故事——去年的樹。

　　3、師板書課題，生齊讀課題。

　　[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。]

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、品讀課文，傾心對(duì)話。

　　(一)感悟小鳥與大樹分別時(shí)的對(duì)話。

　　1、課文在語言上有什么特色，以什么為主?快速讀文共有幾組對(duì)話?分別是哪幾組對(duì)話?(以對(duì)話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對(duì)話)

　　2、出示第一組對(duì)話：小鳥與大樹，師引讀：春天來了，樹的好朋友——小鳥，要到南方過冬，臨別之際，樹對(duì)鳥兒說……，鳥兒回答……

　　3、想一想，這對(duì)好朋友在分別時(shí)是怎樣對(duì)話的?請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友，來練這組對(duì)話。

　　4、指名朗讀，引導(dǎo)生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥兒答應(yīng)明年春天回來唱歌時(shí)堅(jiān)定的語氣。

　　[設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。]

　　(二)練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對(duì)話。

　　1、這對(duì)好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。

　　2、出示其它三組對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生在四人小組內(nèi)練讀，交流。

　　3、小組展示讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并評(píng)價(jià)，體會(huì)鳥兒焦急傷心的心情。

　　[設(shè)計(jì)意圖：童話常常用人物對(duì)話的表達(dá)方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對(duì)話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對(duì)讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對(duì)話時(shí)的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。]

　　(三)感悟、體會(huì)小鳥的三句問話。

　　1、作為主角的小鳥的話應(yīng)好好體會(huì)、把握。接下來讓我們重點(diǎn)來練讀小鳥的問話，出示三句問話。

　　2、讓學(xué)生在座位上自由練讀后，指名讀，并評(píng)價(jià)，再次體會(huì)小鳥對(duì)大樹的牽掛。

　　(四)演讀小鳥找大樹的對(duì)話

　　1、多媒體出示《星星劇場(chǎng)》的美麗畫面，配樂，讓學(xué)生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對(duì)話。

　　2、師隨機(jī)采訪學(xué)生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣?你在心里怎么呼喚你的好朋友大樹?

　　3、師小結(jié)：小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、關(guān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹最珍貴的友誼，讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心交流、對(duì)話，來體會(huì)這份情。

　　[設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)內(nèi)容中顯性存在的語言文字，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維、精神，實(shí)現(xiàn)語言文字與人文情懷共建，讓學(xué)生在品讀中有所感悟，通過多種多樣的朗讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，并尊重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。]

　　四、引導(dǎo)想象，升華感悟。

　　1、出示課文最后三小結(jié)，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了，鳥兒……(生齊讀)

　　2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問了?

　　交流：為什么“睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。要飛走了，又看了一眼燈火”，兩個(gè)“看”有什么含義?

　　3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂讀。

　　4、師采訪：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會(huì)兒，想說什么?(指名說)你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么?(指名說)

　　5、師總結(jié)：小鳥與大樹在分別時(shí)是那樣難舍難分，因?yàn)樗鼈兪恰��?好朋友)，小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因?yàn)樗鼈兪恰��?好朋友)，如此面對(duì)化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因?yàn)樗鼈兪恰��?好朋友)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，經(jīng)歷由對(duì)語言文字的整體感知到抓住重點(diǎn)詞句品讀，再配樂美讀，既品味了語言，還升華了感悟，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維,把學(xué)生對(duì)文本的感動(dòng)推向高潮。]

　　五、拓展延伸，多向?qū)υ?/p>

　　1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說嗎?想對(duì)誰說?讓我們把心里話說出來，好嗎?

　　2、出示：我會(huì)說。(任選一題)

　　(1)我想對(duì)小鳥說：“ ”

　　(2)我想對(duì)大樹說：“ ”

　　(3)我想對(duì)伐木工人說：“ ”

　　(4)我想對(duì)作者說：“ ”

　　3、小結(jié)：如果世間萬物都能真正交流對(duì)話，那我們的世界將變得多么美好。

　　[設(shè)計(jì)意圖：使課堂成為開放的空間，成為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，并珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值的前提下富有個(gè)性、獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，說出自己心里想說的話，從而體會(huì)課文所表達(dá)的思想情感。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。]

　　六、作業(yè)超市(多媒體出示)

　　出示作業(yè)要求，請(qǐng)一位學(xué)生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求：

　　必做題：

　　1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。

　　2、小練筆：我有很多話要對(duì)鳥兒說，我先說一說，再以書信的形式寫下來。

　　選做題(任選一題)

　　1、收集關(guān)于友誼的名言。

　　2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認(rèn)真讀一讀。

　　[設(shè)計(jì)意圖：為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、靈性，課外“作業(yè)超市”使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長，展示自己的才華，在自主選擇中提高語文綜合素養(yǎng)。]

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　去年的樹

　　信守諾言 情意真摯

　　鳥兒————————樹

　　樹根

　　門先生

　　小女孩

　　[設(shè)計(jì)意圖： 這一課的板書設(shè)計(jì)采用的是再現(xiàn)課文內(nèi)容的形式。有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，形象直觀地把學(xué)生帶入到了鳥兒和樹、樹根、門、小姑娘的四次對(duì)話，體會(huì)到了本篇童話所揭示的道理，又讓學(xué)生受到了美好情感的熏陶。]

去年的樹教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文，學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、有感情朗讀，體會(huì)小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

　　2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　1、今天還是學(xué)習(xí)一篇童話故事——《去年的樹》。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，老師要來考考大家。

　　2、生字認(rèn)讀

　　融化 剩下 伐木 煤油燈 寒冷 砍倒 切成 一盞燈

　　鳥兒 哪兒 細(xì)條條兒 一會(huì)兒

　　二、品讀“天天”，進(jìn)入文本

　　1、故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？

　　2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。

　�。▽W(xué)生齊讀故事的開頭）

　　3、想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給樹唱歌？

　　生：難過、開心、生病了……

　　師：還有別的可能嗎？

　　師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來的？

　　生：天天

　　師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。

　　4、師生引讀：多美好的日子��！

　　風(fēng)和日麗的春天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�

　　驕陽似火的夏天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�

　　瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�

　　迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�

　　走過春，走過夏，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

　　鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

　　鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

　　鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�

　　5、有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？

　　生1：鳥兒和樹是好朋友。

　　生2：鳥兒和樹的感情很好。

　　生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）

　　師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）

　　6、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。

　　師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥？

　　生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛

　　師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。

　　7、故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）

　　師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）

　　師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。（板書：淺近）

　　師：那么故事接下來還是這么淺近地寫嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）

　　三、品讀對(duì)話，體會(huì)情感

　　1、讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說話的人物，你還記得嗎？

　　生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

　　師：這五個(gè)會(huì)說話的人物，他們之間說了些什么呢？

　�。ㄖ该�讀對(duì)話）

　　師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。

　　2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語）

　　師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒讀好。（毛老師）不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道？

　　生：有形容詞。

　　師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。

　�。ǔ鍪尽毒奕说幕▓@》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé)）

　　師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事的提示語有形容詞嗎？加一加，能夠表示他們心情的詞。

　　3、就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的`心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

　�。ㄖ该�朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：難過、認(rèn)真、爽快……）

　　師：他們就要分手了，可誰也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）

　　師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過了一個(gè)漫長的冬天。第二年春天，鳥兒飛過了千山萬水，飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

　�。ㄖ该�朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：迫不及待、急切……）

　　師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒的整個(gè)心都提了起來。鳥兒怎能忘記去年的約定，引讀——（樹和鳥兒的約定）

　　師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠……

　�。ㄖ该�朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：心急如焚……）

　　師：聽了大門的回答，她更加擔(dān)心了，她覺得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友已經(jīng)被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年的那場(chǎng)約定。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

　　師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

　　師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)怎樣問小女孩？

　　（指名讀，板書提示語）

　　師：鳥兒對(duì)小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時(shí)候，她——依依不舍；

　　當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快；

　　當(dāng)鳥兒飛回來，卻不見大樹時(shí)，她是如此的——迫不及待；

　　當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的——心急如焚；

　　當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。

　　鳥兒對(duì)大樹的感情是如此——深厚。

　　帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。

　�。◣熇首x修改后的提示語）

　　4、我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？

　�。ń處煂⒈硎绝B兒和樹的情感的詞語一一擦掉）

　　師：這樣的提示語具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書：不寫表情、淺近）

　　師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？

　　四、品讀結(jié)尾，體悟永恒

　　1、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看（課件上放大）；意味深長地讀——看；輕輕地讀——看。

　　師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）

　　師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——

　�。ǔ鍪鹃_頭）

　　風(fēng)和日麗的春天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�

　　驕陽似火的夏天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�

　　瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�

　　迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�

　　走過春，走過夏，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�

　　可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�

　　她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�

　　她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�

　�。ㄔ俅蝿�(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。）

　　2、師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著�？粗�眼前的燈火，鳥兒一定有心里話相對(duì)朋有說。請(qǐng)用“樹啊，樹啊”開頭。

　　3、交流。

　　師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬語想對(duì)樹說。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別）

　　師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說，可千言萬語化作淺近的動(dòng)作——看。

　�。ò鍟�：淺近）

　　師：在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？

　　（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）

　　師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？

　　（生自由發(fā)言：告別、友誼永存）

　　師：這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。

　　師：在這個(gè)故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）

　　師：他為什么不寫？

　�。◣熢跍\近和深厚之間畫了一個(gè)方框）

　　師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年的樹。

　　五、作業(yè)布置

　　板書設(shè)計(jì)：

　　11、去年的樹

　　去年———小鳥 樹———今年

　　信守諾言

　　珍愛友情

　　深淺 深厚

去年的樹教案8

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、感知理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)故事蘊(yùn)涵的溫情。

　　2、了解樹木的作用，懂得愛護(hù)樹木。

　　3、感受小鳥的信守諾言，能用較連貫的語言描述自己的想法與感受。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　去年的樹PPT，誠信卡。

　　活動(dòng)過程：

　　一、找朋友導(dǎo)入。

　　師：孩子們，在這里的小朋友中有你的好朋友嗎？（有）好，和你的好朋友抱一抱，拉拉手，緊緊地抱一抱。和你的好朋友在一起感覺怎么樣呀？和好朋友在一起真是見快樂的事，拉著你的好朋友一起坐下來吧。

　　二、欣賞、感受故事內(nèi)容。

　　1、引出故事。

　　師：有一只小鳥和大樹也是一對(duì)好朋友，它們之間還有一個(gè)美好的約定，是什么約定呢？讓我們一起來聽故事《去年的樹》，叫什么呀？

　　2、傾聽故事第一段“一只鳥兒和一棵樹是好朋友……它一直思念著它的朋友）――樹�！�

　　師：小鳥和大樹之間有個(gè)什么樣的約定？小鳥離開前大樹是怎么說的，誰來學(xué)學(xué)。小鳥又是怎么回答的？

　　練習(xí)對(duì)話，教師扮演大樹，幼兒扮演小鳥。

　　師：你們猜猜小鳥會(huì)回來嗎？為什么？那它回來了嗎，讓我們繼續(xù)聽故事。

　　3、傾聽故事至結(jié)尾。

　　師：小鳥回來了嗎？（回來了）

　　可是大樹還在那兒嗎？（不在了）

　　小鳥向誰打聽大樹的下落？（樹樁）

　　樹樁告訴它大樹哪去了？（被砍掉拖到山谷那邊去了）

　　小鳥知道大樹被砍掉了，他會(huì)怎么想，心情怎么樣呢？

　　大樹在被砍前，會(huì)帶伐木人說些什么呢？

　　接著小鳥又向誰打聽大樹的下落呢？它怎么問的，大門怎么說的？和你的好朋友一起說說。要說出小鳥傷心、著急的感覺。

　　最后小鳥向誰打聽大樹的下落，小姑娘告訴它什么？當(dāng)小鳥知道大樹只剩下一團(tuán)燈火時(shí)，它的心情怎么樣？小鳥為什么要那么辛苦的尋找大樹？那它實(shí)現(xiàn)它對(duì)大樹的諾言了嗎？

　　你們有著不同的看法，是呀，小鳥多么希望能對(duì)著大樹唱去年的歌，可是大樹不在了，它只能無奈的對(duì)著燈火唱歌。它多么希望每天都有大樹陪伴在身邊，為它擋風(fēng)遮雨。

　　三、經(jīng)驗(yàn)遷移，了解大樹的作用。

　　1、了解大樹的作用。

　　師：在我們的地球上，還有誰也是大樹的.朋友，也離不開大樹？

　　小結(jié)：樹是動(dòng)物的朋友。

　　樹是大地的朋友。

　　樹是人類的朋友。

　　2、觀看人類行為圖。

　　師：大樹是我們的朋友，可是我們又對(duì)它做了些什么呢？觀看PPT。

　　看了這些圖片，你認(rèn)為我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)大樹？

　　四、制作誠信卡

　　師：今天，讓我們對(duì)著大樹，許下我們的承諾，像小鳥一樣信守諾言保護(hù)大樹。老師為你們每人準(zhǔn)備了一張誠信卡，先和你的朋友說說，你想對(duì)大樹許下什么承諾，想好后到后面找個(gè)老師，請(qǐng)老師幫你寫下來，簽上你的名字。

　�。ㄓ變褐谱髡\信卡。）

　　師：誰來對(duì)著大樹說說你的承諾。

　　師：誠信卡上寫下了大家對(duì)大樹的承諾，讓我們把它帶回家，掛在附近的大樹上，常常去看看它，讓它時(shí)刻提醒你，像小鳥一樣信守諾言，保護(hù)好身邊的每一棵大樹。讓我們手拉手護(hù)綠造林，心連心保護(hù)地球。

去年的樹教案9

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解重點(diǎn)詞語的意思。

　　2.理解課文內(nèi)容，了解敘述順序，體會(huì)思想感情。

　　3.了解童話的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達(dá)方法。

　　4.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　體會(huì)本文思想感情，能有感情的朗讀課文。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　了解童話的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達(dá)方法。

　　[課時(shí)安排]

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，然后齊讀課題。

　　2.引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？

　�。ò延嘘P(guān)“去年的樹”的命運(yùn)的問題確定為主要問題。）

　　二、整體感知

　　1.指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。

　　2.正音，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語。

　　3.學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？

　　4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的'工廠到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機(jī)板書。

　　然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分

　　1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？

　　2.討論交流：

　�。�1）鳥兒和樹之間有了一個(gè)什么約定？

　　（2）這是一個(gè)怎樣的約定？結(jié)合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。

　　（3）你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情。

　　3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對(duì)話。（練讀、同桌分角色讀）

　　四、學(xué)習(xí)第二部分

　　1.指名讀，思考：樹會(huì)怎樣被人伐倒？鳥兒會(huì)怎樣向山谷飛去？

　　2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：

　　鳥兒（）地向山谷飛去。

　　3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>

　�。�1）飛快、急匆匆、慌忙——因?yàn)轼B兒很想找到樹。

　�。�2）擔(dān)心、憂慮、傷心——因?yàn)閽炷钭约旱呐笥选?/p>

　　在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)第三部分

　　1.指名讀課文，思考：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會(huì)怎樣向村子飛去？

　　2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：

　　鳥兒（）地向山谷飛去。

　　3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

　　4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動(dòng)后的最后一句。

　　二、學(xué)習(xí)第四部分

　　1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎？她做了些什么？

　　2、引導(dǎo)理解：

　�。�1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽�！睘槭裁匆�唱去年唱過的歌？

　�。�2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

　�。�3）唱完了歌，鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

　　后兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

　　3、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。

　　三、交流感受

　　1.我們一起讀了這個(gè)故事以后，你想到了些什么？你想說些什么？（對(duì)鳥兒、對(duì)樹、對(duì)作者。）

　　2.交流：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

　　·友誼的可貴·誠信的價(jià)值·情感的真摯

　　3.齊讀全文。

　　四、學(xué)習(xí)表達(dá)

　　1.這么好的一個(gè)故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達(dá)的呢？引導(dǎo)感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫法和語句淺顯、簡潔的表達(dá)方法。

　　2.布置小練筆（見課后作業(yè))。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　11、去年的樹

　　鳥樹

　　珍情友誼

　　信守諾言

去年的樹教案10

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第１１課。（需２課時(shí)。）

　　【教材分析】

　　這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【學(xué)情分析】

　　通過本組前兩篇童話的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)童話已不陌生，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中領(lǐng)悟道理，在讀中積累語言。

　　【教學(xué)理念】

　　閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句： 會(huì)入情入境地演讀課文。

　　２、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挘? 學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

　　３、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的.友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話激趣、導(dǎo)入新課

　　１、板書： 樹 提問：樹是什么樣的？

　�。病⒃侔鍟�： 去年的樹 提問：看到課題有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文

　　１、自讀課文，注意生字的讀音。

　�。�、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

　�。�、抽讀、評(píng)議、正音。

　�。础⒔涣鞒踝x心得： 你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感

　　１、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說話呢！

　　２、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　�。�、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。

　�。�、出示對(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。

　　第二課時(shí)

　　一、演讀課文，傾心對(duì)話

　�。�、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

　�、� “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　�、� “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　　⑶ “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

　　① 教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

　�、� 總結(jié)： 小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩��?/p>

　　二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

　�。�、采訪： 親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？

　　２、總結(jié)： 這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面�?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩��?/p>

　　三、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>

　　課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？把你想說的寫下來。

　　四、相關(guān)作業(yè)

　　１、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說：“ ”

　　２、你想對(duì)鳥兒說些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫下來。

　　【板書】

　　去年的樹

　　信守諾言 珍惜友情

去年的樹教案11