念奴嬌·赤壁懷古教案
作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的念奴嬌·赤壁懷古教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文寫景、懷古、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)；
2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)的自主、合作、探究本事，掌握常用的鑒賞詩(shī)歌方法；
3、理解詞人復(fù)雜的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、分析，比較，歸納，感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)；
2、理解詞人復(fù)雜的情感。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。（板書課題、作者）
二、解題、作者及背景。（教師略作提示）
1、念奴嬌，詞牌名，念奴是唐天寶年間著名歌妓，調(diào)名本此。
2、蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士。眉州眉山人，北宋著名文學(xué)家、書畫家。一生宦海沉浮，但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱蘇辛；詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃；文與歐陽(yáng)修并稱為歐蘇，是唐宋八大家之一；書法上與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱三蘇。
3、寫作背景：烏臺(tái)詩(shī)案。元豐二年，蘇軾因被指作詩(shī)諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古。此詞是游赤鼻磯時(shí)的感懷之作。
三、整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)
正音強(qiáng)虜（lǔ）華發(fā)（hu�。┯鹕染]巾（guān）還酹江月（hái）（lèi）
釋義一尊（通樽，酒杯）華發(fā)（通花，花白）大江東去（名詞作狀語(yǔ)，向東）灰飛煙滅（名詞作狀語(yǔ)，像灰一樣，像煙一樣）
句式①故國(guó)神游：倒裝句，賓語(yǔ)前置，應(yīng)當(dāng)為：神游故國(guó)。②多情應(yīng)笑我：倒裝句，賓語(yǔ)前置，應(yīng)當(dāng)為：應(yīng)笑我多情。
2、品評(píng)朗讀，感悟詞情。
�、賹W(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導(dǎo)。
②配樂朗讀，讓學(xué)生在音樂中感受詞的意境。
�。ㄓ懈星榈乩首x詩(shī)詞，我們才能理解作品，神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞，還有一則小故事，請(qǐng)大家看屏幕。）全文在那里就不再贅述，請(qǐng)大家看那里面有句學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作，意境開闊，畫面壯麗，氣勢(shì)雄渾，應(yīng)當(dāng)讀得鏗鏘有力，慷慨灑脫。（下頭就請(qǐng)大家把自我當(dāng)作關(guān)西大漢自由朗讀全詞�。�
好，讀得很認(rèn)真！詞的節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀過程中要注意斷句及韻腳，四字句22；五字句23；六字句24，韻腳其實(shí)就是每句話的最終一字，韻腳字及一些動(dòng)詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來(lái)朗讀全詞。（鼓掌）
讀得不錯(cuò)，有點(diǎn)關(guān)西大漢的.味。下頭我們?cè)賮?lái)欣賞一下我國(guó)著名話劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂朗誦，再次去感受全詞豪放的風(fēng)格。）
3、理清結(jié)構(gòu)，把握全詞。
從詞的結(jié)構(gòu)上來(lái)說詞一般分為上、下闋，從章法上說，詞的上闋大多側(cè)重寫景，敘事，下闋則側(cè)重抒情。
四、合作探究，鑒賞詞句。
1、自由朗讀，交流討論，質(zhì)疑釋疑。
提問：你最喜歡詞中的哪些語(yǔ)句，簡(jiǎn)要說明理由。請(qǐng)同學(xué)們各抒己見。（一般只作肯定，適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。指出學(xué)生的一些不足之處。）
�。ǖ谝痪�，師提問：讀得很有氣勢(shì)。它起首就是一個(gè)江，這條江是怎樣的一條江一個(gè)字
生答：大。
師提問：大。它不說流、不說淌等，說什么說淘。淘的程度怎樣樣
生答：盡。
師追問：淘了多少時(shí)間
生答：千古。
師繼續(xù)追問：都淘些什么人物
生答：風(fēng)流人物。
師總結(jié)：詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時(shí)間和空間背景下，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體，創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深沉的意境。）
2、重點(diǎn)探討研習(xí)。
�、賮y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
�、拍男┳钟玫煤茫▽W(xué)會(huì)品味語(yǔ)言也是詩(shī)歌鑒賞的重要本事，我們?cè)诜治鰧懢暗馁Y料時(shí)要異常注意一些動(dòng)詞和形容詞。我們一齊來(lái)看此句哪些詞寫得較好。）
亂：岸邊山巖之險(xiǎn)怪；穿：陡峭山崖的高峻；驚：江水之洶涌；拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；卷：波濤力量之大，展開闊大雪浪圖。
�、莆闹杏昧四男└挥斜憩F(xiàn)力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個(gè)角度基調(diào)怎樣
字詞特點(diǎn)角度修辭基調(diào)
亂險(xiǎn)怪形夸張豪邁奔放
穿高峭
驚洶涌聲比擬
拍水石相擊
卷狂瀾奔騰形比喻
雪水色純白色
�。隳馨旬嬅婷枋龀鰜�(lái)嗎經(jīng)過這些意象的分析，為我們營(yíng)造的怎樣的意境呢）
總結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)寥寥數(shù)語(yǔ)，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會(huì)令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。
�。ê茫f得都不錯(cuò)。我們一開始就說三國(guó)群雄的文韜武略，涌現(xiàn)出這么多的英雄，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言）
�、谔接懀鹤髡邽槭裁催x擇周瑜作為懷古的對(duì)象（自由發(fā)言）
其實(shí)詞中有作者自身與周瑜之比，請(qǐng)你填寫下表，對(duì)此加以分析。
�。ū容^了之后，我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對(duì)象）
主要是抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自我未能建功立業(yè)的感傷；懷古傷今，感慨萬(wàn)千。借周瑜的年少有為來(lái)感嘆自我的事業(yè)無(wú)成、壯志難酬、年華虛度。
③探討：如何理解人間如夢(mèng)，一尊還酹江月（分組討論）
�。ㄒ环N理解是此時(shí)蘇軾自我解脫，比較達(dá)觀；一種理解是此時(shí)的蘇軾消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的請(qǐng)分組討論，派代表發(fā)言。）
對(duì)大家的發(fā)言，我們作一小結(jié)。
大家想想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁，如畫江山，又想周瑜三十四歲時(shí)，就指揮赤壁大戰(zhàn)取得勝利，名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功，肯定深深有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成�？墒�，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達(dá)灑脫，他并沒有真的消極，人間就如同夢(mèng)境一般，何必過于執(zhí)著呢他異常灑脫，灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度，也是蘇軾的詩(shī)意人生。
每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，同學(xué)們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難；人的一生也會(huì)面臨許多的選擇與誘惑，你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中，或許我們能找到需要的答案。
3、小結(jié)全詞。
全詞由大江帶出，寫景、懷古、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放活力。那么學(xué)習(xí)了這首豪放詞的代表作，它豪放體此刻哪些方面呢景之壯，人之豪，情之達(dá)。
我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌鑒賞的常用方法：知人論世、品味語(yǔ)言、分析意象、辨析表現(xiàn)方法，體驗(yàn)情感。
最終，我們一齊來(lái)再次團(tuán)體朗讀全詞。
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇2
教學(xué)目的
1了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。
2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]
1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的'意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
安排一教時(shí)
[教學(xué)步驟與內(nèi)容]
一導(dǎo)入
介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》�！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。
三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)
淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才
2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發(fā)-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個(gè)風(fēng)流人物
3作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫？
明確：景色描寫中--------------亂石
驚濤
浪花
4這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？
明確：氣勢(shì)磅礴
穿空-----------峻偉
卷
千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。
6討論：為什么單單懷周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲
團(tuán)練副使
虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機(jī)遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺
蘇軾：“知音如周瑜�！�
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
7抒發(fā)什么感情？
故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠
不得志
仕途不平
大志難以實(shí)現(xiàn)
感---------------惆悵失意
8但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應(yīng)該說他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。
四總結(jié)
歸納主旨：
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
�。ㄓ嗲镉辏簺]有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六拓展加深，布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。
[板書設(shè)計(jì)]
念奴嬌
赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景
穿
山勢(shì)險(xiǎn)峻
氣勢(shì)
擬人
寫景
詠赤壁
拍
巨浪驚險(xiǎn)
聲音
對(duì)偶
夸張
大江氣勢(shì)
卷
江水洶涌
色彩
比喻
年輕得意
英俊瀟灑
英雄風(fēng)采
詠史
懷周瑜
儒將風(fēng)度
非凡膽略
抒情
抒己感慨
人生如夢(mèng)
壯志未酬
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇3
教學(xué)目的
感受蘇詞的豪放風(fēng)格
理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)
培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力
重點(diǎn)難點(diǎn)
指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)方法
誦讀法
教 具
多媒體
教 學(xué) 過 程
第一課時(shí)
導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆。
初步感知
1、作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書畫家。
2、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境
解讀鑒賞
1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？
2、你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？
3、面對(duì)壯美的'赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？
4、小結(jié)：實(shí)景與虛境
思考回答：
1、大江、故壘、亂石、驚濤；
2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋，品味語(yǔ)言，賞析作品壯美的景語(yǔ)。
5、闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩(shī)句。
6、“周郎”形象有何特點(diǎn)？
7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？
8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
10、多情----愿望；如夢(mèng)---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。
對(duì)比歸納：
1、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與雨霖鈴；
2、歸納主題、寫作方法；
3、指導(dǎo)把意境的方法。
體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固
作業(yè)課外：選讀一兩首詩(shī)詞，試把握其意境。鞏固延伸
板書設(shè)計(jì)：
大江千古風(fēng)流人物
故壘
實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰
驚濤意境
江月周郎風(fēng)采功業(yè)
課后小記
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詞中寫、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2、理解詞人復(fù)雜的心情，了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、當(dāng)堂背誦本詞。
教學(xué)重點(diǎn)：用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，理解詞人復(fù)雜的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：正確理解“人生如夢(mèng)”的.思想情緒。
教學(xué)方法：學(xué)、講、練、評(píng)
教學(xué)計(jì)劃：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》
剛才所播放的歌曲是大家耳熟能詳?shù)�，它是《三�?guó)演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角爭(zhēng)鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代，是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來(lái)人來(lái)品評(píng)。那么大家來(lái)讀一下這幾個(gè)詩(shī)句，看一下這些詩(shī)句所品評(píng)的具體是哪些英雄人物呢？
二、學(xué)
�、賹W(xué)生跟據(jù)誦讀指導(dǎo)和教師范讀，練習(xí)朗讀。（朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。本詞是豪放派開山力作意境壯闊氣勢(shì)宏大，赤壁奇景部分應(yīng)讀得鏗鏘有力氣勢(shì)奔騰，懷念英雄人物部分應(yīng)讀得慷慨激昂，最后的感慨抒懷應(yīng)讀得灑脫曠達(dá)。）
《念奴嬌·赤壁懷古》練習(xí)題
1、下面加點(diǎn)字的讀音全都正確的一項(xiàng)是（ ）
A、檣櫓（qiáng）酹（lèi）吟嘯（xiào）羽扇綸巾（guān）
B、箋注（qiān）赤鼻磯（jī）蓑衣（suō）料峭（qiāo）
C、針砭（biǎn）粗糙（cāo）差別（chā）創(chuàng)傷（chuāng）
D、戰(zhàn)栗（zhàn）熾烈（chì）對(duì)稱（chèng）萬(wàn)箭攢心（cuán）
2、下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是（ ）
A、蕭瑟桅桿淘氣永葆生機(jī)
B、已而憑吊綸巾繁冗拖沓
C、赤壁風(fēng)姿檣櫓繪聲繪色
D、故壘酒樽羅網(wǎng)安份守己
3、下列句子中的“故”字，與其它意義不同的一項(xiàng)是（ ）
A、故壘西邊B。已而遂晴，故作此
C、故國(guó)神游D。故人西辭黃鶴樓
4、下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的用法與眾不同的一句是（ ）
A、大江東去，浪淘盡B。檣櫓灰飛煙滅
C、卷起千堆雪D。都門帳飲無(wú)緒
5、從下列說法中選出不正確的一項(xiàng)（ ）
A、“大江東去”中的“大江”指長(zhǎng)江。
B、“故國(guó)神游”一句中，“故國(guó)”指舊國(guó)，舊地，這里指當(dāng)年赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。
C、“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運(yùn)用了比喻修辭格。
D、“羽扇”“綸巾”都是古代儒將的裝束。
《念奴嬌·赤壁懷古》閱讀練習(xí)及答案
念奴嬌﹒赤壁懷古蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。
1、詞的上闋寫景，寫出了赤壁景色的哪些特點(diǎn)？（4分）
2、這首詞主要運(yùn)用了怎樣的寫作手法，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（5分）
參考答案：
1、 “亂石穿空”寫出了山勢(shì)險(xiǎn)峻，“驚濤拍岸”寫出了巨浪驚險(xiǎn)，“卷起千堆雪”運(yùn)用了比喻的手法形象地寫出了江水的洶涌澎湃，這三句合寫赤壁景色，有聲有色。
2、詞人立足萬(wàn)里長(zhǎng)江岸上，面對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)，傾慕周瑜偉業(yè)，慨嘆自己一事無(wú)成，創(chuàng)造出一種開闊深沉、壯麗奇險(xiǎn)的意境，抒發(fā)了作者渴望建功立業(yè)而不可得，壯志難酬的抑郁之情。
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇5
一、教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。
二、教學(xué)設(shè)想：
1、通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂的人生。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
四、閱讀準(zhǔn)備：
�。�、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。
２、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語(yǔ)。
�。�、熟讀課文。
五、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬�(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
�。ǘ�、整體感知，了解內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文，完成：
（1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景。
�。�2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀。
3、學(xué)生齊讀。
4、小組討論，交流自學(xué)所得。
�。�1）說說你對(duì)這首詞的感受。
�。�2）提出你不能理解的詞句。
5、教師小結(jié)：這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
（三）、品味賞析：
�。�、閱讀上闋，討論。
�。ǎ保⿲W(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
①文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？
�、谟昧耸裁葱揶o？
�、蹚膸讉�(gè)角度？
�、芑{(diào)怎樣？
�、轄I(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？
�。ǎ玻┱�(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。
�。ǎ常┟鎸�(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的.英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫戟無(wú)人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
�。�、學(xué)生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。
①作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？
�、谧髡咦陨淼臓顩r又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
�。场W(xué)生思考：
對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
�。�、總結(jié)全文。
�。ǎ保﹥�(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情。
（２）基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
（四）、拓展延伸，比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
�。�1）投影顯示《雨霖鈴》。
（２）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：
�、偻窦s詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>
�、诤婪旁~：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
這是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。
能力目標(biāo)：體會(huì)
寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。
情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會(huì)詩(shī)人的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
“還原”——通過對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象，還原寫景之狀。
“體悟”——通過對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。
一 交流熱身
二 在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)
抽讀一生，初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)
師：這首詞歷來(lái)被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?
學(xué)生1
學(xué)生2
學(xué)生3
三 在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色
1、寫景氣勢(shì)磅礴
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。
說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪�！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)?
學(xué)生回答
2、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄形象
通過詞語(yǔ)的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會(huì)相關(guān)評(píng)點(diǎn)，體會(huì)英雄豪情。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
——周公瑾青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，外有明主知遇，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此，夫復(fù)何求!
參照上述評(píng)點(diǎn)，試著描述自己品味下列詩(shī)句的過程：
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導(dǎo):
從兩個(gè)不同版本的比較中，給我們一點(diǎn)誦讀啟示，有一些動(dòng)詞，在誦讀時(shí)需要我們放慢節(jié)奏，加重語(yǔ)氣來(lái)重讀強(qiáng)調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。
學(xué)生齊讀
教師小結(jié)：第一次反思
1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時(shí)所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎?
2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢(shì)磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象?
四、在比較中體會(huì)詞的豪放內(nèi)涵
詠 赤 壁(李白)
二龍爭(zhēng)戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。
烈火張?zhí)煺赵坪�，周瑜于此破曹公�?/p>
1、通過比較，體會(huì)詩(shī)人的情感。
朗讀李白的《詠赤壁》
和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發(fā)現(xiàn)有什么不同?
學(xué)生回答
教師小結(jié)：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時(shí)候突然把筆鋒一轉(zhuǎn)，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁，心實(shí)為己而發(fā)。贊美周瑜，實(shí)際是為了和詩(shī)人自己進(jìn)行對(duì)比。無(wú)論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。
2、通過互文性閱讀，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人曠達(dá)的.豪放之情。
資料鏈接：
資料一：
對(duì)于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，學(xué)術(shù)界一直有不同的意見。
1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”。
“故國(guó)神游”的主語(yǔ)是蘇軾， “多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝。整句話是指詩(shī)人自笑在青春不復(fù)的時(shí)候，還懷想“風(fēng)流人物”，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時(shí)的自我嘲解。
2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。
“故國(guó)神游”的主語(yǔ)是周瑜，“多情”實(shí)際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩(shī)人對(duì)自己身世的深沉感慨。
資料二：
1、建安三年(公元198年)，東吳孫策親自迎請(qǐng)周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時(shí)年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國(guó)色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。
2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時(shí)的懷古之作，這時(shí)作者四十七歲。
3、(在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習(xí)書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現(xiàn)的， 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時(shí)，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》， 一篇《承天寺夜游》。(林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》)
4、這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了--與古往今來(lái)許多大家一樣，成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時(shí)刻。”(余秋雨《蘇東坡突圍》)
閱讀資料鏈接，結(jié)合對(duì)“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識(shí)，你認(rèn)為“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情?
小組交流
全班交流
誦讀指導(dǎo)：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去�！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞，感受詩(shī)人的豪放、曠達(dá)之情。
四、教師總結(jié)：
第二次反思：
聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思：
2通過本課的學(xué)習(xí)，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關(guān)注寫景、詠史、抒情的結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)的融合。(懷古詞的閱讀圖式)
教師總結(jié)：詩(shī)人創(chuàng)作懷古篇章，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”，而是站在現(xiàn)實(shí)的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)專題的其他課文時(shí)也要注意把握這一點(diǎn)。
五、應(yīng)用與拓展
對(duì)于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，還有學(xué)者認(rèn)為，斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”�！肮蕠�(guó)神游”是詩(shī)人做夢(mèng)回到家鄉(xiāng)，“多情人”是指蘇軾的亡妻�！靶ξ摇�、“早生華發(fā)”句，是對(duì)小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；
2、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)；
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型：多媒體
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
常規(guī)演講
一、導(dǎo)入：
我們星期天到長(zhǎng)江去采風(fēng)，大家都寫了不少作文，誰(shuí)愿意交流？
�。�3--4名同學(xué)交流）
面對(duì)浩瀚長(zhǎng)江，蘇軾和我們一樣感慨萬(wàn)千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）
盡管地點(diǎn)不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來(lái)請(qǐng)大家一邊閱讀蘇軾的'《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學(xué)生閱讀、比較）
我們還是老規(guī)矩，按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。
�。▽W(xué)生分組討論、提交問題abc）
二、分組討論
�。ㄒ唬⿲懢�
哪幾句好？（學(xué)生讀）
我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）
再看幾句同樣寫水的詩(shī)句。（多媒體“寫水”）
學(xué)生討論3。
�。ǘ⿲懭�
文中懷古的對(duì)象？（周瑜）
怎么寫的？（學(xué)生齊讀）
這是一個(gè)什么形象？（眾說紛紜、介紹周瑜）
我們應(yīng)該如何把人寫好？（討論）（寫人：特征、典型）
解答問題a：作者為什么先寫“小喬”？（討論）
（1、人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對(duì)比）
�。ㄈ﹤�
誰(shuí)來(lái)介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）
填表：
項(xiàng)目 | 年齡 | 婚姻 | 外貌 | 職位 | 際遇 | 基調(diào) |
周瑜 | 24歲 | 幸福美滿 | 英俊儒雅 | 東吳都督 | 功成名就 | 得意 |
蘇軾 | 47歲 | 屢遭不幸 | 早生華發(fā) | 團(tuán)練副使 | 功業(yè)未就 | 感傷 |
文章寫出內(nèi)涵需要注意？（討論）（寫意：比聯(lián)、真實(shí)）
解決問題bc等并小結(jié)全課。
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀，感受豪放之美，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。
2、合作探究，品語(yǔ)言，賞意境，理解寫景、詠史、抒情結(jié)合的寫法。
3、全情投入，體悟詞人面對(duì)人生風(fēng)雨的情感、態(tài)度。
使用說明學(xué)法指導(dǎo)：
1、先熟讀詩(shī)歌，標(biāo)記勾畫重點(diǎn)字詞，記錄疑難問題，再做學(xué)案。
2、規(guī)范書寫，獨(dú)立完成，做好重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)標(biāo)記，準(zhǔn)備討論。A層同學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案上所有內(nèi)容，并注意總結(jié)規(guī)律與方法。B層同學(xué)努力完成所有內(nèi)容，C層同學(xué)完成預(yù)習(xí)案內(nèi)容。
3、課堂中，小組要積極討論，合作探究，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)拿出討論結(jié)果,準(zhǔn)備展示、點(diǎn)評(píng)。
4.及時(shí)整理展示、點(diǎn)評(píng)結(jié)果，完善落實(shí)好導(dǎo)學(xué)案。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者“人生如夢(mèng)”的思想。
教具準(zhǔn)備：多媒體
課時(shí)安排：一課時(shí)
預(yù)習(xí)案
只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，你才能真正成為課堂的主人。
【自主學(xué)習(xí)】——建立自信，克服畏懼，嘗試新知
一、教材助讀
�。ㄒ唬⿲懽鞅尘埃罕彼卧S三年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為湖北黃州團(tuán)練副使，北宋元豐五年游赤鼻磯，作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時(shí)作者四十七歲。
�。ǘ┲荑ず�(jiǎn)介：建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請(qǐng)周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時(shí)年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國(guó)色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。
�。ㄈ╆P(guān)于“詞”
1、詞的起源:產(chǎn)生于唐,盛行于宋。詞即歌詞，指一種和樂可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。又稱“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“曲詞”
2、詞牌和標(biāo)題：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱；標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。
3、詞的分類：
按字?jǐn)?shù)：小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59-90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）
按段：?jiǎn)握{(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊（段落叫“闕”或“片”）
4、按作家的流派風(fēng)格：
婉約派：柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。
豪放派：蘇軾、辛棄疾等
�。ㄋ模┰�(shī)歌閱讀方法：
1、把握特點(diǎn)——高度的概括性，鮮明的形象性，濃厚的抒情性，和諧的音樂性。
2、知人論世——時(shí)代背景，作者情況，創(chuàng)作背景。
3、展開想象——詩(shī)歌的集中性需借助想象拓展，詩(shī)歌的跳躍性需借助想象補(bǔ)充。
4、捕捉意象——詩(shī)歌的閱讀鑒賞，往往以解讀詩(shī)歌的意象為突破口。
5、推敲字詞——用詞造句的凝練、準(zhǔn)確、抒情，關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)作用。
6、體會(huì)音韻——音韻美，節(jié)奏美。
詩(shī)詞鑒賞方法
方法一：結(jié)合詞人的生活經(jīng)歷來(lái)談，也就是 “知人論世”；
方法二：要抓住意象體會(huì)意境，分析情感；抓住重點(diǎn)的修飾詞進(jìn)行分析。
方法三：扣住字（詩(shī)眼、詞眼）來(lái)進(jìn)行分析重點(diǎn)句，再通過分析重點(diǎn)句來(lái)理解整篇。
二、自主學(xué)習(xí)
【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】邊讀詩(shī)歌，邊勾畫重點(diǎn)生字詞，參考課下注釋與工具書解決問題，并將其書寫到學(xué)案上，記憶掌握。
�。ㄒ唬┰囎x，要求讀得準(zhǔn)確，注意讀準(zhǔn)字音，把握語(yǔ)速，讀出節(jié)奏等。
�。ǘ┪膶W(xué)常識(shí)。
蘇軾，字 ，號(hào) 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇“。他的文學(xué)成就是多方面的。詩(shī)，與 并稱為“蘇黃”；詞，與 并稱為“蘇辛”；散文，與 并稱為“蘇歐”；書法，與米芾、黃庭堅(jiān)和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。
（三）基礎(chǔ)知識(shí)
1、給加點(diǎn)字注音：
故壘（ ） 羽扇綸巾（ ） 檣櫓（ ）（ ） 早生華發(fā)（） 一尊還酹江月（ ）
2、解釋下列詞語(yǔ)：
風(fēng)流人物：
故壘：
雄姿英發(fā)：
酹：
�。ㄋ模w會(huì)作者在詞中的所見，所想，所憶,所嘆。用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括上下片的主要內(nèi)容。
(1)上闋
所見:
所想:
(2)下闋
所憶: 前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā) 風(fēng)流瀟灑 才華橫溢
所嘆: 后五句：所感——自己功業(yè)無(wú)成 早生華發(fā) 人生如夢(mèng)
下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。
�。ㄎ澹┠阒捞K軾哪些著名詩(shī)詞語(yǔ)句？寫下來(lái)吧。并努力搜集蘇軾其他著名的詩(shī)詞。
【我的疑惑】——學(xué)而有問，才得學(xué)問
在預(yù)習(xí)中還有哪些問題需要你在聽課時(shí)記憶關(guān)注？請(qǐng)做個(gè)備忘吧。
課堂案
積極、投入、合作、探究，你一定行
【合作探究】——升華學(xué)科能力，透析重難點(diǎn)。合作探究前必須先自主學(xué)習(xí)，不會(huì)的問題或者覺得重要的問題再仔細(xì)認(rèn)真與同學(xué)交流探究。
(幻燈片縱情誦讀5分鐘。要求：站立，像拿著朗誦稿一樣拿著課本，小組內(nèi)一對(duì)一誦讀，然后推出本組最佳背誦組員，準(zhǔn)備展示。 )
一.導(dǎo)語(yǔ)。
同學(xué)們，都在努力誦讀，投入的學(xué)習(xí)，為了心中的夢(mèng)想努力前進(jìn)。但我們行走在路上，時(shí)而是平靜的，時(shí)而是跌宕的，時(shí)而有欣喜之事，時(shí)而有悲傷之情，也許有激動(dòng)的際遇，也會(huì)有遺憾的嘆息，我們追問應(yīng)該以什么樣的方式來(lái)生活。900多年前的蘇軾也遭際了人生最低谷，他又有何感受，他又以何種方式生活著？
二.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三.導(dǎo)學(xué)案反饋。
四.觀看題目，說說你的發(fā)現(xiàn)。你讀出了什么信息？
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌伎，調(diào)因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此調(diào)宜于抒寫豪邁感情。
題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇軾在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。
五.你們的朗讀就體現(xiàn)著你們對(duì)詞的感受與理解程度。讀這首詞，你有什么樣的感覺？（提醒學(xué)生記錄。）
豪放（豪邁奔放），雄渾壯闊，有氣勢(shì)。豪—雄壯的筆調(diào)，放—不受任何束縛。
六.品讀
過渡語(yǔ)：剛才同學(xué)說感受是豪放，這首詞歷來(lái)被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？站在赤壁之下，可以想見的英雄人物很多，如：弛馬射虎的孫權(quán)，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當(dāng)益壯、富有獻(xiàn)身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？詩(shī)詞是詩(shī)人心靈的吶喊，志趣的表達(dá)。這首詞寄寓了詞人什么情感？
（一） 剛才同學(xué)說感受是豪放，這首詞歷來(lái)被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？
在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色
1、寫景氣勢(shì)磅礴。
赤壁景觀：大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”（語(yǔ)速較快，讀出振奮、驚嘆）
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
�。馈锻３薄分幸灿幸粋�(gè)“卷”字�！芭瓭硭�，天塹無(wú)涯�！币粋�(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。）
這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，雄偉壯麗、氣勢(shì)恢宏。
也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
——周公瑾青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，外有明主知遇，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此，夫復(fù)何求！
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導(dǎo):
從兩個(gè)不同版本的比較中，給我們一點(diǎn)誦讀啟示，有一些動(dòng)詞，在誦讀時(shí)需要我們放慢節(jié)奏，加重語(yǔ)氣來(lái)重讀強(qiáng)調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”
俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問：“我詞何如柳七（柳永）？”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士（蘇軾）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。（這對(duì)蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作。）
詞至東坡，傾蕩磊落，如詩(shī)如文，如天地奇觀�！�?jiǎng)⒊轿蹋纤文┠曛膼蹏?guó)詩(shī)人）
�。ǘ┍容^閱讀：你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)？
1. 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。（蘇教版）
亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）
分析：“穿空”寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；而“崩云”字則進(jìn)一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發(fā)生了崩塌，顯得更有氣勢(shì)。“拍”只是動(dòng)作本身，而“裂”字則進(jìn)一步寫出了“拍”所帶來(lái)的結(jié)果，顯得更有力度；這個(gè)結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。而赤壁雄奇壯麗的景色，有利地烘托了赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營(yíng)的壯闊場(chǎng)面；并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。
2. 羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅。（蘇教版）
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（人教版）
分析：用“強(qiáng)虜”似乎也不錯(cuò),“強(qiáng)虜”說明曹軍強(qiáng)大，符合歷史事實(shí)。曹操在寫給孫權(quán)的信中說：“近者奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬(wàn)眾，方與將軍會(huì)獵于吳”（《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》）。曹軍號(hào)稱八十萬(wàn)，意在威懾。即使保守估計(jì)，曹軍也不下二十萬(wàn)。而孫劉聯(lián)軍則“五萬(wàn)兵難卒合”（《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》），也就是說，孫劉聯(lián)軍在當(dāng)時(shí)只有五萬(wàn)人馬。赤壁之戰(zhàn)對(duì)孫劉聯(lián)軍來(lái)說，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而 “羽扇綸巾”，從容閑雅，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，在說說笑笑之間，一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強(qiáng)大，越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。
“檣櫓”用了借代手法，比“強(qiáng)虜”更生動(dòng)形象， “檣櫓”借指曹操的水軍，用檣擼更能突出水軍在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中所起的關(guān)鍵性作用�！皺{櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫通一致。
“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，抓住了火攻水戰(zhàn)的特點(diǎn)，集中概括了這次戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利過程。當(dāng)時(shí)周瑜指揮吳軍用輕便戰(zhàn)艦，裝滿燥荻枯柴，詐稱請(qǐng)降，駛向曹軍，一時(shí)間火烈風(fēng)猛，飛埃絕爛，燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字，就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看，在滾滾奔流的大江之上，一位卓異不凡的青年將軍周瑜，談笑自若地指揮員水軍，抗御橫江而來(lái)不可一世的強(qiáng)敵，使對(duì)方的萬(wàn)艘舳艫，頓時(shí)化為灰燼，這是何等的氣勢(shì)！
�。ㄈ┱驹诔啾谥�，可以想見的英雄人物很多，如：弛馬射虎的孫權(quán)，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當(dāng)益壯、富有獻(xiàn)身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（對(duì)周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感？）
人物 | 周瑜 | 蘇軾 |
年齡 | 34歲 | 47歲 |
婚姻 | 幸福美滿 | 三十喪妻 |
外貌 | 英俊儒雅 | 早生華發(fā) |
職務(wù) | 東吳都督（24歲） | 團(tuán)練副使 |
際遇 | 賢主信任 功成名就 | 屢遭貶謫 功業(yè)未成 |
孤非周公瑾，不帝也。——三國(guó) 孫權(quán)
吾得卿，諧也�！龂�(guó) 孫策
有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷；致君堯舜，此事何難？——蘇軾《沁園春》
仁宗：朕今日為子孫得兩宰相矣。
�。楹我迦搿靶坛跫蘖恕边@一細(xì)節(jié)？
明確：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。
蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：
一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。
二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。
三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。）
明確：通過周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨萬(wàn)分中生發(fā)仰慕之情呢？ 蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無(wú)門，渴望能夠建功立業(yè)。
�。ㄋ模� 有人說“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”體現(xiàn)了蘇東坡的消極思想，你如何理解？
1）被捕入獄，謫居黃州，打擊巨大這種感慨，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的'悲憤。
2）這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。周瑜年輕有為，而自己老之將至而壯志難酬。這種與英雄對(duì)比自愧功業(yè)無(wú)成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？
3）表達(dá)了詞人超越現(xiàn)實(shí)的徹悟與曠達(dá)。既然英雄偉績(jī)都被時(shí)間淘盡，一切如夢(mèng)，那么“我”這樣一個(gè)貶謫之人，又何必對(duì)自己的遭遇耿耿于懷，為“功名” 煩惱呢？何不寄情于明月清風(fēng)，在大自然中求得心靈寧?kù)o？自題金山畫像
蘇軾
心似已灰之木 , 身如不系之舟 。問汝平生功業(yè) ，黃州惠州儋州。
外儒——尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)
內(nèi)道——超然物外的曠達(dá)態(tài)度
既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度
總結(jié)懷古詩(shī)的特點(diǎn)：
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2、作為豪放派
當(dāng)堂檢測(cè)
1、從詞的流派看，下列詞句與其他三句不同類的一項(xiàng)是（ A ）
A.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 B.無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。
C.今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?D.興盡晚回舟，誤入藕花深處
2、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。（8分）
阮郎歸 初夏
蘇軾
初夏綠槐高柳咽新蟬，熏風(fēng)初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。
微雨過，小荷翻。榴花開欲燃，玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。
注：這首詞寫的是初夏時(shí)節(jié)的閨閣生活。上片寫初夏已經(jīng)悄悄來(lái)到一個(gè)少女身旁，下片寫這個(gè)少女午夢(mèng)醒來(lái)之后，盡情地領(lǐng)略和享受初夏時(shí)節(jié)的自然時(shí)光。
（1）對(duì)作品賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ D ）
A．作者從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景，顯得鮮明生動(dòng)。
B．“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來(lái)襯托周圍環(huán)境的幽靜閑雅。
C．“榴花開欲燃”表現(xiàn)了石榴花色的紅艷，突出了石榴的生機(jī)。
D．全篇語(yǔ)言清新，感情細(xì)膩，風(fēng)格委婉，境界開闊，韻味悠遠(yuǎn)。
讀古詩(shī)詞必須通過對(duì)作品的題材、風(fēng)格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析，來(lái)把握其主旨，體味其情感，并且理解其表現(xiàn)手法。一般來(lái)說，豪放風(fēng)格的作品，境界比較開闊宏大，婉約風(fēng)格的作品，境界比較細(xì)微狹小，閨閣詩(shī)詞尤其如此。閨閣詩(shī)雖然大多表現(xiàn)哀怨之愁，但也有表現(xiàn)愉悅之情的，應(yīng)該作具體分析，不可一概而論。
閱讀全詩(shī)，由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確，詞中的人物是一位年輕女子，下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后（棋聲驚晝眠），在自家園林里觀花弄水的情景，題材應(yīng)屬于閨閣詩(shī)，境界是相對(duì)狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷，詞中的“咽”是時(shí)斷時(shí)續(xù)時(shí)高時(shí)低之意，而不是“嗚咽”的意思，因此和“綠槐高柳”、“ 熏風(fēng)”一起生動(dòng)地表現(xiàn)了初夏的時(shí)令特征；槐綠、柳高、風(fēng)暖（薰風(fēng)）、雨停、荷新、榴花欲燃，景色明麗，生氣勃勃，與女主人公的“弄”相應(yīng)，呈現(xiàn)出一種愉悅閑適的情調(diào)。整篇作品沒有直接描述人物感情的語(yǔ)句，人物的感情是通過景物和人物動(dòng)作含蓄地透露出來(lái)的。
可以確定此題的D項(xiàng)是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤熬辰玳_闊”明顯與作品描寫的景象不符，“感情細(xì)膩”的判斷也是牽強(qiáng)的，因?yàn)樽髌凡]有直接的人物情感的描寫，透過景象和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的感情也是自然率真的
3、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。
東坡
蘇軾
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。
莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。
有人說“鏘然”一詞用得很妙，你的看法如何？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。
“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力的聲音，將拐杖著實(shí)地點(diǎn)在大石叢錯(cuò)、凸凹不平的坡頭路上面，鏗然一聲，便支撐起矯健的步伐，更加精神抖擻地前進(jìn)了。與月下東坡的寧?kù)o清幽形成鮮明對(duì)比；聯(lián)系前文對(duì)道路坎坷的交代，可使讀者體味到作者堅(jiān)守信念、樂觀曠達(dá)的情懷。
七、課堂小結(jié)：
這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢？每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。
八、布置作業(yè)
1、默寫這首詞。
2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩(shī)詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進(jìn)行閱讀品味。
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)
了解蘇軾，領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步把握豪放派詞的特點(diǎn)。
2、思想目標(biāo)
用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)美的感染力;
教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。
3、能力目標(biāo)
掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受能力;
培養(yǎng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】景物與情感的自然結(jié)合
【媒體運(yùn)用】多媒體
【教學(xué)方式】合作、探究
【教學(xué)思路】復(fù)習(xí)知識(shí)——誦讀全詞——討論鑒賞——對(duì)比閱讀
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一.導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣
播放《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”引入課題。(板書)
二.復(fù)習(xí)知識(shí)，了解背景
出示幻燈：本詞是他被貶黃州時(shí)，游覽黃州赤壁聯(lián)想到了歷史上的`古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁而作的。
三.誦讀全詞，感知意境
配樂范讀——全班齊讀 (教師點(diǎn)評(píng))通過反復(fù)的誦讀來(lái)體品詞的意境。
(提問：讀完這首詞的感受是什么?)
四.課文分析，討論鑒賞
(一)分析上闋
1、(出示幻燈)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
(提問：把“大江”改為“江水”，“千古”改為“無(wú)數(shù)”好不好，為什么?)
2、(展示赤壁風(fēng)光圖片)體會(huì)景與情的自然結(jié)合。
�、儆懻摚骸皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！边@句話中哪些詞語(yǔ)最有表現(xiàn)力?
�、谡归_聯(lián)想與想象，寫一段文字描繪赤壁美景。
③用詞語(yǔ)概括赤壁景色的特點(diǎn)。
3、分析“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”
(提問：這句話在本詞結(jié)構(gòu)上的作用是什么?)
4、教師小結(jié)，總結(jié)上闋。
(二)分析下闋
5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡(jiǎn)介。
(提問討論：為什么要寫周瑜，本詞從哪些角度刻畫這個(gè)人物形象的?)
板書：小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風(fēng)姿(柔)
雄姿英發(fā)——英勇頑強(qiáng)、剛毅果決。(剛)
羽扇綸巾——從容閑雅、儒將風(fēng)度(文)
談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——鎮(zhèn)定自若、用兵如神(武)
6、播放“赤壁之戰(zhàn)”視頻，感受作者非凡的語(yǔ)言功力。
7、師生共同討論“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。
�、� 詞的結(jié)尾，作者為何會(huì)生發(fā)那樣的感慨(“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”)?
詞人從自己與周瑜的對(duì)比中，看到了自己的悲哀。
(出示幻燈提問：這句有兩種解釋，一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自解，比較達(dá)觀，一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。)
項(xiàng)目周瑜蘇軾
年齡24歲47歲
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
職業(yè)東吳都督團(tuán)練副使
際遇功成名就功業(yè)未就
基調(diào)豪壯感傷
8、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納
五.拓展練習(xí)，鞏固知識(shí)
A級(jí)基礎(chǔ)題(選擇題)
B級(jí)提高題(問答題)
六.學(xué)生質(zhì)疑，布置作業(yè)
“強(qiáng)虜”有的版本作“檣櫓”，你同意哪種說法?請(qǐng)寫成一篇500字左右的文章來(lái)探討。
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．了解蘇軾的生平、思想及豪放詞的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
3．體味作者復(fù)雜而矛盾的思想情感。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
2．體味作者復(fù)雜而矛盾的思想情感。
【知識(shí)鏈接】
1．關(guān)于詞
詞，詩(shī)歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲”“曲子詞”“曲詞”“樂府”“樂章”“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少分類可分為：小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59字至90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字以上）三大類。按詞的段落的多少分類又分成幾種：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調(diào)”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究銜接貫穿，意思前后相承，叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依據(jù)已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞“，自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”。詞有“令”“引”“近”“慢”的分別，“令”即“小令”；“引”是正歌之前的引歌；“近”又稱“近拍”，相當(dāng)于“引”；“慢”是慢曲子的省稱，指節(jié)拍較慢，聲調(diào)延長(zhǎng)�！奥痹~的.字?jǐn)?shù)較“令”“引”“近”的詞字?jǐn)?shù)要多些。
宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認(rèn)為“詞為艷科”“詩(shī)莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個(gè)人遭遇，特別講究音韻格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，主張“以詩(shī)為詞”“無(wú)言不可入，無(wú)事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語(yǔ)”，格調(diào)高昂，取材廣泛。
2．知人論世
蘇軾（公元1037——1101年），字子瞻，自號(hào)東坡居士，北宋眉山（四川）人，與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”，同是“唐宋八大家”成員，他們被人稱為“一門三父子，都是大文豪”。蘇軾是北宋文學(xué)家、書畫家。在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域里，蘇軾的詩(shī)詞、散文、書畫無(wú)一不精。詩(shī)方面，他與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面，他開豪放詞之先河，與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法上他與黃庭堅(jiān)，米芾、蔡襄齊名，號(hào)稱“宋四家”。他的詩(shī)詞文所表現(xiàn)的豪邁氣概及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格代表了當(dāng)時(shí)文學(xué)的最高成就。他以灑脫曠達(dá)之氣入詞，只把詞當(dāng)成一種句讀不葺的新體詩(shī)來(lái)作，對(duì)詞體的內(nèi)容大膽革新。他在詞里懷古傷今，論史談玄，抒愛國(guó)之志，敘師生之誼，寫田園風(fēng)物，記遨游情態(tài),真正做到了“無(wú)意不可入，無(wú)事不可言”（清劉熙載《藝概詞曲論》）。蘇軾打破了“詩(shī)言志”而“詞傳情”的題材分工，拓大了詞的歌詠范圍，不僅延長(zhǎng)了詞的生命，并使其獲得新的發(fā)展，是豪放派當(dāng)之無(wú)愧的奠基者。
蘇軾總結(jié)自己一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州�！闭紊咸K軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國(guó)古代第一全才。
3．寫作背景
《念奴嬌赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。本詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情融為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。詞的標(biāo)題（赤壁懷古）是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，而詞牌（念奴嬌）僅是一首詞的名稱。詞牌來(lái)歷：念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。
【學(xué)習(xí)過程】
一、知識(shí)積累
1．給下列加點(diǎn)字注音
�。�1）故壘（）（2）公瑾（）（3）綸（）巾
（4）檣櫓（）（5）華（）發(fā)（6）酹（）江月
2.解釋下列句子的含義
�、俅蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
②亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
③羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
④人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。
3．指出下列句子各運(yùn)用了什么修辭手法
�、賮y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（）
�、谟鹕染]巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（）
4．整體感知
閱讀詩(shī)詞時(shí)，我們往往要從整體上把握主要內(nèi)容，為此我們常常要對(duì)詩(shī)歌的具體內(nèi)容進(jìn)行概括。比如柳永《望海潮》一詞上片極力贊揚(yáng)杭州自然環(huán)境之秀美、城市經(jīng)濟(jì)之繁榮，下片極寫杭州百姓之安居樂業(yè)。閱讀本首詞，說說詞的上片和下片的主要內(nèi)容分別是什么？哪一句是連接整首詞的關(guān)鍵句？
二、合作探究
1．“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱道，請(qǐng)思考其中的原因是什么？
2.上片選擇了哪些意象來(lái)表現(xiàn)赤壁景觀？景物有什么特點(diǎn)？
3．“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
4．下片中從哪些方面來(lái)寫周瑜？他的形象有什么特點(diǎn)？
5．作者從哪些方面將周瑜與自己進(jìn)行比較？抒發(fā)了什么情感？
三、拓展探究
1．對(duì)于詞中“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”兩句的思想感情，向來(lái)有不同的看法。有人認(rèn)為是積極的情感，有人認(rèn)為是消極的情感，結(jié)合本詞的特點(diǎn)及作者人生經(jīng)歷，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。
2.《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情
教學(xué)方法
問答法、討論法、朗讀法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入：
在〈〈三國(guó)演義〉〉里，有兩個(gè)人物以智謀著稱于世，一個(gè)是諸葛亮，另一個(gè)是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰(zhàn)”中，27歲的周瑜任總指揮，通過周密的計(jì)劃取得了這次戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。奠定了三國(guó)鼎立的格局。同學(xué)們?cè)囅胍幌拢绻幸惶炷愕胶笔∑眼呶鞅钡某啾谟^光，面對(duì)這個(gè)曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰(zhàn)場(chǎng)，你會(huì)想些什么呢？（找一男一女談，教師作結(jié)：面對(duì)同一事物，每個(gè)人的`看法都不一樣，因?yàn)槊總�(gè)人的經(jīng)歷不一樣。）今天，讓我們一起來(lái)看看宋朝大詞人蘇軾面對(duì)赤壁他想到了些什么？
二、整體感知
1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢(shì)）
2、自由朗讀（把握感情讀）
3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）
4、作朗讀指導(dǎo)：（開篇三句，起筆空闊，氣勢(shì)不凡，應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應(yīng)讀出一種豪邁語(yǔ)氣。下片中對(duì)周瑜動(dòng)人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語(yǔ)調(diào)。最后，“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無(wú)限感慨，應(yīng)讀出那種憂傷，失望、無(wú)奈的語(yǔ)調(diào)）
5、結(jié)合朗讀指導(dǎo)，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析
1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片，
2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對(duì)這些景觀作者生出什么樣的感慨？
板書：所見所想
大江千古風(fēng)流人物
故壘三國(guó)周郎赤壁
亂石、驚濤、浪花一時(shí)多少豪杰
3、提問：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用？
明確：承上啟下的作用（可用〈〈沁園春*雪〉〉里“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）
4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？
明確：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？
�。ò鍟夯橐雒罎M年輕有為受明君器重功績(jī)卓著
7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來(lái)分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）
（板書）：對(duì)周瑜的仰慕之情來(lái)反襯自己的失意，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨
蘇軾：愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就
8、有人說：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認(rèn)為？
明確：言之成理即可（夢(mèng)：生命短暫與江月永恒的對(duì)比，滄?zhèn)臍v史感）
�。ㄈ粽f消極：請(qǐng)對(duì)蘇軾留幾句鼓勵(lì)的話）
9、人生沒有一帆風(fēng)順，在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對(duì)？
明確：言之成理即可（引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識(shí)）
三、小結(jié)
本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文章的思想情感作了細(xì)致分析。
四、作業(yè)
在理解基礎(chǔ)上背誦本詞，并默寫本詞
五、板書略：
六、教學(xué)后記：
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇12
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學(xué)家蘇軾的詞作，是豪放詞的代表作之一。全詞借古抒懷，雄渾蒼涼，大氣磅礴，筆力遒勁，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量，曾被譽(yù)為“古今絕唱”。
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。
2、情感目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界.
3、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
培養(yǎng)學(xué)生懂得對(duì)比閱讀、實(shí)現(xiàn)拓展遷移的能力。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn)。
2、寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、 教學(xué)方法：
合作探究法、自主探究法、對(duì)比閱讀法、反復(fù)誦讀法。
四、 教學(xué)設(shè)備：多媒體。
五、 教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
多媒體播放音像，以《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。三國(guó)時(shí)期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國(guó)鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本的118頁(yè)。
二、詩(shī)詞鑒賞：
(一)簡(jiǎn)介作家作品及寫作背景。
對(duì)于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了，我們?cè)賮?lái)了解一下吧。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時(shí)杰出文學(xué)家、書畫家、政治家。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才
，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩(shī)人，同宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;為杰出的詞人，開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個(gè)是詞牌(念奴嬌)，同學(xué)們知道它的來(lái)歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個(gè)詞牌就是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點(diǎn)明了寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。
同學(xué)們?cè)倏匆幌抡n本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺?shī)諷刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時(shí)還是在他失意時(shí)所作?——失意時(shí)——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。
(二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學(xué)們朗讀時(shí)要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格，讀出感情來(lái))。
(三)合作、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容?
上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。
2、賞析：
(1) 上闋賞析：
★ 赤壁的景色是怎樣的?
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。
(分析詞句)作者首先從大處著筆，總寫登高遠(yuǎn)眺的所見所感�！奈煌瑢W(xué)來(lái)解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來(lái)，多少的風(fēng)流人物，就像東流的江水，隨著時(shí)光，一去不復(fù)返了。——此處把江山和人物合寫，創(chuàng)造了一個(gè)雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠?qū)懙贸鰜?lái)。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國(guó)演義》片頭曲，(多媒體播放“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個(gè)地方有區(qū)別?——英雄人物、風(fēng)流人物。(提問解釋)
英雄人物：才能勇武過人的人。
風(fēng)流人物：有功績(jī)而又有文采的杰出人物。
分析“風(fēng)流人物”(拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩(shī)的“風(fēng)流人物”作比較，分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。)
★ 詞作哪句點(diǎn)出懷古的內(nèi)容?
故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。
(分析詞句)西邊的舊時(shí)營(yíng)壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。
——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市�！皇钦娉啾�，還懷想什么古人呀，這不有點(diǎn)做作嗎?
——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因?yàn)椤袄伞弊纸o人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽�，反過來(lái)說，周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。
★ 古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?
①(險(xiǎn)要形勢(shì))亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
有哪些動(dòng)詞?——穿、拍、卷�！奈煌瑢W(xué)分析一下這些動(dòng)詞的表達(dá)效果?
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的'險(xiǎn)峻地勢(shì)�！絼�(shì)險(xiǎn)峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度�！蘩梭@險(xiǎn)
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢(shì)�！疀坝颗炫�
�、�(目的)為英雄人物的出場(chǎng)作鋪墊。
�、�(豪杰)橫槊賦詩(shī)的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩(shī)的曹操
人 國(guó) (山勢(shì)險(xiǎn)峻) 江 時(shí) 馳馬射虎的孫權(quán)
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 (巨浪驚險(xiǎn)) 如 少 知人善用的劉備
赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜
壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么?
景為人物作鋪墊
【小結(jié)】 景←────────→人
面對(duì)此景多感慨
再齊讀上闋，體會(huì)一下。
要發(fā)感慨了!怎么發(fā)——借人來(lái)抒發(fā)。借誰(shuí)?——周瑜。
(2)下闋賞析：
★ 詞人是怎樣塑造周瑜這一人物形象的?
詞人是怎樣描寫周瑜的?——遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅。
我們來(lái)看詞人是用什么手法來(lái)塑造他的。
為何寫小喬，小喬是什么人——江東著名的美女，在寫周瑜的時(shí)候帶出小喬，作者意在用美女來(lái)襯托英雄，詠嘆這英雄美女的完美結(jié)合�！痰慕憬�，大喬，也是美女，是孫權(quán)的妻子，孫權(quán)也是英雄人物。周瑜能夠娶到小喬，說明他也是不簡(jiǎn)單的人物。
初嫁——?jiǎng)倓偝黾�，其�?shí)在赤壁大戰(zhàn)時(shí)，周瑜與小喬已經(jīng)結(jié)婚十年了，這里仍說“初嫁”，是為了更好地襯托周瑜的年輕有為，充滿青春活力，事業(yè)、愛情兩得意，春風(fēng)得意、英氣不凡，令人羨慕。
羽扇綸巾——是寫他身為主帥，且大戰(zhàn)當(dāng)前，卻不著戎裝而著便裝，足見其儒將風(fēng)度，對(duì)應(yīng)前文的“風(fēng)流人物”，有文采的。
談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——指揮若定，韜略過人——用火攻打敗號(hào)稱八十萬(wàn)、兵力數(shù)十倍于自己的強(qiáng)敵。(多媒體展示“火燒赤壁”的圖片)
這幾句概括力非常強(qiáng)，詞人用了襯托、概貌、細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的手法。周瑜的氣度及在大戰(zhàn)中的表現(xiàn)、敵我力量的對(duì)比、戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)和結(jié)局，都在這22個(gè)字中一一交代清楚。
★ 塑造周瑜這一形象作用何在?
周瑜的豐功偉績(jī)令人向往但又無(wú)法企及，寫周瑜是為了襯托詩(shī)人仕途坎坷、命運(yùn)多舛。作者一直被皇帝貶來(lái)貶去，現(xiàn)在自己謫居邊地，抱負(fù)難以舒展，想忘卻世事，卻又不能，在渴望、惆悵和無(wú)奈中，過早地衰老(作者時(shí)年47歲，在當(dāng)時(shí)算是老年人了)，卻年老無(wú)為，于是不勝嗟嘆。
(多媒體展示)
風(fēng) 小喬初嫁了 年輕有為
豪 流 周 雄姿英發(fā) 春風(fēng)得意
英氣不凡
杰 人
>瑜 羽扇綸巾 儒將風(fēng)度
物 談笑間 指揮若定
強(qiáng)虜灰飛煙滅 韜略過人 襯
仕途坎坷 托
詩(shī)人 命運(yùn)多舛
年老無(wú)為
不勝嗟嘆
★ 體現(xiàn)了作者的什么感情?
對(duì)英雄的無(wú)限傾慕和向往，對(duì)自己的抱負(fù)難以舒展的無(wú)限惆悵和無(wú)奈。
再齊讀下闋，體會(huì)一下。
(四)自主、探究：
(學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論觀點(diǎn)到現(xiàn)在還沒有定論)
1、由于版本不同，“強(qiáng)虜”有的版本寫作“檣櫓”。這兩個(gè)詞，你覺得哪個(gè)更好?
2、“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這句話存在兩種理解：一種是“應(yīng)笑我多情，早生華發(fā)”，多情人是蘇軾;一種是“多情應(yīng)笑，我早生華發(fā)”，多情人是周瑜。你是如何理解這句詩(shī)的?
3、“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”這句詩(shī)所傳達(dá)出來(lái)的思想是達(dá)觀的還是消沉的?
(讓學(xué)生討論、爭(zhēng)鳴)
(教師點(diǎn)撥)
1、“強(qiáng)虜派別” “檣櫓派別”——爭(zhēng)論有益
強(qiáng)大的敵人 突出火攻的特點(diǎn)
2、學(xué)術(shù)界現(xiàn)在也還沒有一個(gè)定論。我看過一個(gè)資料，有人查閱統(tǒng)計(jì)了幾百首
《念奴嬌》詞，當(dāng)然是不同人寫的，這兩句的句讀90%都是前四后五式，就是“多情應(yīng)笑，我早生華發(fā)”這種形式。只有幾首例外，是前五后四式。也就是絕大多數(shù)人在填寫《念奴嬌》詞時(shí)，是用前四后五式。所以書本中的提法不一定就是對(duì)的，大家不要迷信權(quán)威，可以自己去探討一下。
3、如果談我個(gè)人的意見，我個(gè)人覺得，兩方面都得顧及到才好，不能過分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折衷，墻頭草兩邊倒。大家想想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在34歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這�？隙ㄐ木成n涼，消沉之情是難免的。但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真的消極，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生如同夢(mèng)境一般，何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八九，所以他特別灑脫，把酒撒在地上，祭奠江月。
三、感悟?qū)懛ǎ?/p>
這首詞寫了哪幾項(xiàng)內(nèi)容?采用什么寫作方法?有什么特點(diǎn)?
本詞上片寫景，下片懷古抒情，由己及人，層次分明。詞中景物恢宏，雄奇壯美，感慨深沉、曠達(dá)，將寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言雄放，形成了豪壯奔放的藝術(shù)風(fēng)格。本詞正是以這種豪放風(fēng)格在詞史上占據(jù)重要地位。是豪放詞派的代表作品。
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內(nèi)容 寫作方法 特點(diǎn)
歌詠赤壁 寫景、襯托 由∣ 由∣ 寫景
敬慕英雄 過渡 景∣ 人∣ 詠史
贊美周瑜 寫事、烘托 入∣ 及∣ 抒情
感傷自己 抒情 情↓ 己↓ 相結(jié)合
再齊讀全詞，好好體會(huì)一下。
四、對(duì)比閱讀、拓展遷移：
講俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事，進(jìn)行對(duì)比閱讀、拓展遷移的訓(xùn)練。
給大家講一個(gè)俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事：
蘇東坡有一次在學(xué)士院內(nèi)，碰見一位作歌(寫歌)的幕士，蘇東坡就問他:“我的詞和柳永的詞比起來(lái)，哪一個(gè)更好?”柳永在當(dāng)時(shí)也是很有名的，有一句話說：凡有井水處，皆有柳七(柳永)詞。幕士就回答說：“柳郎中(柳永)詞只合十七八女郎執(zhí)紅牙板歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士詞須關(guān)西大漢持銅琵琶鐵綽板唱‘大江東去’�！碧K東坡笑得直不起身子。
(多媒體展示)
雨霖鈴 念奴嬌·赤壁懷古
柳永 蘇軾
婉約 豪放
十七八女郎 關(guān)西大漢
執(zhí)紅牙板 持銅琵琶鐵綽板
歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?唱“大江東去”
思考：
1、這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著什么?
(提示)不同的詞牌，風(fēng)格不同，歌者和伴奏樂器就不同。前者婉約，后者豪放。
2、幕士用“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆焙汀按蠼瓥|去”分別代表柳詞和蘇詞，是否恰當(dāng)?
(提示)“楊柳”句和“大江”句的內(nèi)涵。
明確：
1、詞是要入樂的，詞牌(即曲詞)又是有詞性的，如《雨霖鈴》適宜于表達(dá)纏綿深婉之情，《念奴嬌·赤壁懷古》適宜于表達(dá)豪放激越之情。詞性聲情不同，則歌者和伴奏樂器亦有所不同。從幕士的選擇可見柳詞和蘇詞的風(fēng)格不同，前者婉約，后者豪放。
2、一首詞不可能句句都好，但必須有名句。名句常是他人意中所有而語(yǔ)中所無(wú)的句子，能驚醒讀者，給人以美的享受，這樣的句子可以代表作家的風(fēng)格�！皸盍本淝鄣貙懗隽俗髡叩碾x情，細(xì)致深婉;“大江”句寫出了長(zhǎng)江波瀾壯闊的圖景，激越豪放，都足以顯示作家的風(fēng)格。
五、作業(yè)：
�、俦痴b全詞。
�、谧詫W(xué)蘇軾的《江成子·十年生死兩茫�！贰�
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景;
2.誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境;
3.學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.情與景的自然結(jié)合，借景抒情，懷古傷今;
2.誦讀本詞，感受詩(shī)詞意境，了解蘇軾的寫作動(dòng)因。
教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合
教學(xué)方法:講授法討論法
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高�！边@首詩(shī)中的“三父子”是指誰(shuí)?
蘇軾是北宋文學(xué)家、書畫家、政治家，是宋詞豪放派的代表人物。今天我們要學(xué)習(xí)他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》，看看是否體現(xiàn)出他的豪放風(fēng)格。
二、生平
蘇軾(1037-1101)字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，政治家，書畫家，四川眉山人。北宋成就的文學(xué)家，改變了五代以來(lái)婉約柔靡的'風(fēng)格，開創(chuàng)了詞的豪邁之風(fēng)，與辛棄疾合稱“蘇辛”。
三、寫作背景
1079年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”(作詩(shī)諷刺新法)，被捕入獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古。政治上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的情緒，但在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，那種追求功業(yè)的豪邁心情，仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
四、解題
念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內(nèi)容。
五、誦讀詞作
1.聽錄音朗讀，注意語(yǔ)調(diào)、停頓以及生字。
2.提問：整首詩(shī)給大家一種什么樣的感覺?
明確：豪放、有氣勢(shì)、雄壯
3.誦讀提示：這首詞作為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。
4.學(xué)生齊讀課文。(讀準(zhǔn)字音，要有氣勢(shì)。)
六、結(jié)合翻譯，整體把握全詞。
思考：這首詞上下兩闋分別是以什么為主體的?有什么聯(lián)系?
(景)上片：著力描繪赤壁雄奇之景借景抒情
借抒
景情
(情)下片：寫周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人感慨
七、重點(diǎn)語(yǔ)句分析
1.大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。
這兩句歷來(lái)被人們稱道，是傳頌千古的名句，為什么呢?好在哪里呢?
2.故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。
在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?
3.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
請(qǐng)找出最關(guān)鍵的幾個(gè)字來(lái)分析這三句所描寫的赤壁之景?
4.長(zhǎng)江有洶涌之景，也有平靜之景，而詞中所描寫的是長(zhǎng)江洶涌澎湃的一面，為什么不描寫其平靜的一面呢?
5.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?”在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?
6.“一時(shí)多少豪杰”，在赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物到底又有哪些呢?
7.“一時(shí)多少豪杰”，為什么只寫周瑜?
(提示：從哪幾個(gè)角度寫周瑜)
a.下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?
b.“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什么形象?
八、總結(jié)
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才華出眾，又有志為了國(guó)家而建功立業(yè)，但卻遭人陷害，被貶黃州。幸而他為人心胸豁達(dá)，所以沒有消沉下去，在暢游長(zhǎng)江時(shí)寫下了這篇千古名作。上闋寫景，描繪了長(zhǎng)江赤壁壯美的景象;下闋?wèi)压牛窇浟斯I(yè)非凡的英俊豪杰，抒發(fā)了羨慕古代英雄、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。
九、板書設(shè)計(jì)
略
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┝私庾髡呤窃鯓咏Y(jié)合寫景和懷古來(lái)抒發(fā)感情的。
（二）了解作品中典故的含義及其作用。
（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1．情與景的自然結(jié)合
2．用典的貼切自然
教學(xué)難點(diǎn)：
如何理解“人生如夢(mèng)”。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：“一門三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。”
請(qǐng)問：這首詩(shī)中的“三父子”是誰(shuí)？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）
“一代蘇長(zhǎng)公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘�！�
再請(qǐng)問：這首詩(shī)中的“蘇長(zhǎng)公”又是誰(shuí)？（蘇軾）
不錯(cuò)，是蘇軾。我們今天就學(xué)蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人蘇東坡因?yàn)楸毁H湖北黃崗，當(dāng)時(shí)叫黃州的地方。一般說來(lái)，被貶職總歸有點(diǎn)不太舒服，但是我們現(xiàn)在反過來(lái)審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的《念奴嬌赤壁懷古》。
�。ǘ┙處煼蹲x全詞，學(xué)生揣摩詞的意境。
補(bǔ)充注釋：
風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山�！夺屆罚骸吧襟w曰石”。
小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。大喬嫁給孫權(quán)的哥哥對(duì)策，小喬嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實(shí)在意義。
強(qiáng)虜(檣櫓)：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了。
灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
（三）指名學(xué)生朗讀全詞。
師生評(píng)價(jià)讀.ok'=
怎樣才能把詩(shī)詞讀的入情入境？.E
生：理解詞的意思Vz4||
生：把自己的心放進(jìn)文章中去，自己仿佛置深其中。[
師：怎樣才能理解這首詞那？'TZI
生1：自己查工具書kP"s>y
生2：小組討論交流BAVQ]>
生3：再不會(huì)的問老師1uR:a>
好，就按你們的方法自己學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)交流。
（四）理解與賞析：qq8X=
1、交流展示：你讀懂了那一句？說說你的理解？根據(jù)你的理解把感情讀出來(lái)。6
2、賞析全詞
�。�1）一、二、三句歷來(lái)被人們稱道，有誰(shuí)說說它的好處在哪里？
詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往�！袄恕痹跄軟_洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。
�。�2）四、五句點(diǎn)明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？
第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”，這一句進(jìn)一步提出“三國(guó)周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開去。
“人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
�。�3）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？
第一、二、三句總寫長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險(xiǎn)怪，“穿”寫出高峻。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
（4）九、十句在全篇中起到什么作用？
這一句承上啟下�！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。
�。�5）學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。
描寫赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
�。�6）上片重寫景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜怎樣的形象？
明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象�！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲�！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度�！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，周瑜時(shí)年三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
�。�7）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。
抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
（8）后五句是怎樣寫人生感慨的？
“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑�！岸嗲閼�(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的'感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。
�。�9）如何理解“人生如夢(mèng)”？
有人說“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟僧人親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗�(mèng)”反過來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
�。ㄎ澹⿴熒餐懻撨@首詞的藝術(shù)特色
�。�1、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：開頭寫赤壁的景色，中間寫周瑜的戰(zhàn)功，最后寫作者的感嘆。這幾部分的聯(lián)系很密切，過渡很自然，用“遙想”過渡到第二部分，用“故國(guó)神游”過渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。2、成功地描寫了赤壁戰(zhàn)場(chǎng)雄奇的景色。3、塑造出一位“雄姿英發(fā)”的英雄人物——周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創(chuàng)，開拓了詞的境界。）
（六）學(xué)生齊讀全詞，進(jìn)一步體會(huì)詞的意境
�。ㄆ撸┱n堂練習(xí)
明月別枝驚鵲/清風(fēng)半夜鳴蟬/稻花香里說豐年/聽取蛙聲一片/七八個(gè)星天外/兩三點(diǎn)雨山前/舊時(shí)茅店社林邊/路轉(zhuǎn)溪橋忽現(xiàn)（《西江月夜行黃沙道中辛棄疾》）
念奴嬌·赤壁懷古教案 篇15
學(xué)習(xí)目的：
1、感受蘇詞豪放的風(fēng)格；
2、理解賓主互襯，虛實(shí)相襯的寫作特點(diǎn)；
3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風(fēng)。
學(xué)習(xí)設(shè)想：
本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論，討論兩派詞風(fēng)的差異。
學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
學(xué)習(xí)步驟：
一、導(dǎo)入
以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來(lái)歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學(xué)過的東坡詩(shī)詞中名句：（《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！�
惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”
《水調(diào)歌頭》中“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！钡鹊�。）齊讀的過程中，進(jìn)入詞人的創(chuàng)作情景。
二、解讀課文
1、整體感知
以一段配樂朗誦的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國(guó)人物的不斷切換，在悲愴、悠長(zhǎng)背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國(guó)人物登場(chǎng)的時(shí)候，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，學(xué)生的腦海里開始聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。
2、題解
介紹詞的有關(guān)常識(shí)，學(xué)生利用老師下載的網(wǎng)頁(yè)自主學(xué)習(xí)作者生平、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識(shí)。
蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。
寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。
3、集體誦讀
詩(shī)詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味，加深對(duì)詩(shī)人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的`意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤(rùn)自己的想像力。
誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。
4、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn)：
①赤壁景物的描寫
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”三句中哪些字傳神?
明確：回答這個(gè)問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)了：一個(gè)“浪”字傳神，既是長(zhǎng)江之浪，又喻歷史長(zhǎng)河之變幻，勾聯(lián)起長(zhǎng)江與千古風(fēng)流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長(zhǎng)河，憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績(jī)；而一個(gè)“淘”字，既形象又表露出詩(shī)人的感情。
對(duì)詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！惫湃嗽u(píng)價(jià)很高，說它不同凡響。
明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)“千古風(fēng)流人物”的懷念。
�、趯�(duì)周瑜形象的塑造上
5、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法：映襯
①實(shí)景和虛景相互映襯
�、谥荑さ摹靶圩擞l(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯
三、拓展訓(xùn)練
1、感性認(rèn)識(shí)：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對(duì)比
2、上網(wǎng)瀏覽：按學(xué)生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
3、在咖啡屋或討論區(qū)：討論兩派詞風(fēng)的不同
四、教師點(diǎn)評(píng)，布置作業(yè)。
作業(yè)：寫一篇文學(xué)評(píng)論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》
《念奴嬌》教學(xué)流程圖：
(激發(fā)興趣)
（創(chuàng)設(shè)情境，初步感受學(xué)習(xí)目標(biāo)1）
�。ㄌ峁┵Y源）
�。▽�(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1）
（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2）
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（協(xié)作學(xué)習(xí)）
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