念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案（通用12篇）
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 1
教學目標：
1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2、通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風格，領會思想。
教學用具：
多媒體課件
教學課型：
課內(nèi)賞析課
教時安排：
一課時
一、提問方式復習作者
一首詩詞，要讀懂，首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”。
二、整體感知
1、請同學朗讀，同學評價，學了這么多年的語文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？
2、檢查字詞的理解見。
3、集體朗讀。
4、師范讀或者聽多媒體的朗讀
解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學生朗讀，要求：體會文化。
三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。
討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？
哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）
2、點明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？
3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的`雄奇。
“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫什么？
（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象，生動）
4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人。
“江山如畫，一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得。
寫英雄為什么一定要寫美人？
�。ㄖ荑ぎ斈�34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那么美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流。
討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？
為什么是“羽扇綸巾，儒將風流”？
7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨。
為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業(yè)相比）
這是怎樣的心情？（抑郁）
多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）
8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài)。
“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？
（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個人認為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。
四、小結(jié)豪放詞的特點
1、要有壯闊景。
2、要寫英雄事。
3、要表功業(yè)志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 2
教學設想
詩歌教學應注重培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生初步賞析詩的意境、藝術(shù)手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的把握。
本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧，進而培養(yǎng)學生鑒賞古典詩詞的能力，提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行，力求獲得語感、美感、情感的熏陶，積累與運用兼容。
教學目標
1．在誦讀品味詩詞的過程中，提高學生的審美情趣。
2．引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞能力。
教學重點
通過探究學習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。
教學過程
1．導入課題
以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。
2．傾聽
聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入，調(diào)動起每一個感官去體會、去領悟。
�、俾牭谝槐�，整體感受，想象詞的畫面美。
�、诼牭诙椋惺茉~的語言美，節(jié)奏美。
�、勐牭谌椋I悟詞的意境美，體會詞中的感情。
3．朗讀
聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。
�、僮x第一遍，整體把握，讀準字音。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀。
�、谧x第二遍，注意語氣，體味感情。學生自由朗讀。
詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。
③讀第三遍，進入情境，把握好語氣，進行個性化的朗讀。
朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的'體會，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。
4．品味
指導詩詞鑒賞技法。
“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里？為什么有這樣的妙處？
師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑒賞：
�、儆梢庀笃肺兑饩�。
找出文中的意象，說說這些意象有什么特點？起什么作用？為什么選取這些意象？這些意象營造出了什么樣的意境？
�、陬I悟感情。
找出文中體現(xiàn)作者感情的語句，分析這些語句表達的感情。
�、燮肺墩Z言。
指出文中哪個詞用的好，哪句話寫的好，好在哪里？
�、馨盐諏懽骷记伞�
回顧常見的詩詞表達技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結(jié)合等手法。請找出實例，進行分析。
各小組就其中一個角度進行鑒賞分析，推舉兩位同學在課堂上交流，其他小組成員補充。
5．教師歸納總結(jié)
《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！边@是對蘇詞的形象精辟的論述。
6．布置作業(yè)
閱讀蘇軾《定風波》一詞探討如下問題：
�、袤w會這首詞的意境。
�、谡f說這首詞抒發(fā)了什么感情？對我們有什么啟示？
�、弁ㄟ^這兩首詞，歸納蘇詞的藝術(shù)風格。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 3
一、教學目標
知識與技能：了解蘇軾的生平和思想，掌握《念奴嬌·赤壁懷古》的基本內(nèi)容和藝術(shù)特色。
過程與方法：通過誦讀、品析和討論，培養(yǎng)學生的審美情趣和鑒賞能力，引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法。
情感態(tài)度與價值觀：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界，領悟蘇詞豪放曠達的特點，培養(yǎng)學生的愛國情感和歷史責任感。
二、教學重點與難點
教學重點：情與景的自然結(jié)合，誦讀本詞并感受詩詞意境，理解詞人壯志難酬的心懷。
教學難點：作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌·赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
三、教學準備
搜集蘇軾的相關(guān)資料，包括生平、思想和創(chuàng)作風格等。
準備《念奴嬌·赤壁懷古》的誦讀音頻和賞析資料。
四、教學過程
導入新課
播放電視劇《三國演義》的`主題曲，引導學生進入三國時代的歷史氛圍，為學習《念奴嬌·赤壁懷古》做鋪墊。
作家作品介紹
介紹蘇軾的生平和思想，以及《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景。讓學生了解蘇軾作為豪放派詞風的重要代表人物，其詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。
誦讀品析
�。�1）學生自由誦讀，感受詩詞的韻律和節(jié)奏。
�。�2）教師范讀，指導學生注意聲情并茂、熟讀精思。
�。�3）學生再次誦讀，嘗試把握詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句。
賞析討論
�。�1）分組討論，探究《念奴嬌·赤壁懷古》的思想內(nèi)容，分析詞人壯志難酬的心懷。
�。�2）引導學生分析詞中的寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧。
�。�3）討論蘇軾豪放詞風的特點，理解蘇詞中的豪情壯志和復雜情感。
總結(jié)歸納
總結(jié)《念奴嬌·赤壁懷古》的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵，強調(diào)蘇軾作為豪放派詞人的代表地位和對后世的影響。
作業(yè)布置
（1）背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。
�。�2）搜集蘇軾的其他豪放詞作品，進行賞析比較。
五、教學反思
在教學過程中，要注意關(guān)注學生的情感體驗和審美感受，引導學生積極參與討論和賞析，培養(yǎng)學生的獨立思考和鑒賞能力。同時，也要注重培養(yǎng)學生的愛國情感和歷史責任感，讓學生在欣賞詩詞的同時，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 4
教學目標
1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。
2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。
教學重點、難點：
1、重點：學習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點
2、難點：體會豪放派的寫作風格
教學方法：
引導分析
教具：
多媒體
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
前面我們已經(jīng)學習了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的？（提問學生）今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作家作品:
1、作家:
蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權(quán)，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
2、作品：
作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的.。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。
三、正字正音：
1、教師范讀，疏通文字。
2、補充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)
3、請學生自讀
4、指讀
5、集體朗讀
6、補充注釋：
風流人物：此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”�！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過去�！傲恕弊质且r詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
四、講讀上闋
1、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子。
二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些？
三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調(diào)怎樣？
明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！�
二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。
三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調(diào)是豪放的。
�。ㄒ陨蠁栴}主要由學生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結(jié)：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）
2、提問：“人道是”的作用是什么?
明確：“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
3、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？
明確：承上啟下。“一時多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。
五、小節(jié)：學生齊讀上闋，體會景中之情。
總結(jié)內(nèi)容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業(yè)的渴望。
六、作業(yè)：預習下闋
第二課時
一、導入
提問：下闋的主要內(nèi)容是什么？
明確：著重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。
二、 講讀下闋
1、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？
明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲�！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度�！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2、 提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？
明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
3、 提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？
明確：“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達。
4、朗讀下片，小結(jié)。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
三、總結(jié)
1、藝術(shù)特點：
這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術(shù)魅力。
2、思想感情：
詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度，又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又有消極的一面。
這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
3、婉約派與豪放派對比(課件)
四、作業(yè)：背誦課文
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 5
教學目標
知識目標：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風格。
能力目標：體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。
情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情。
教學重點
“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。
“體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。
一 交流熱身
二 在朗讀中初步感知豪放的特點
抽讀一生，初步體會豪放詞的特點
師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?
學生1
學生2
學生3
三 在字斟句酌中深入領會豪放特色
1、寫景氣勢磅礴
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。
說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪�！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?
學生回答
2、戰(zhàn)爭場面和英雄形象
通過詞語的本義和上下文的揣摩，領會相關(guān)評點，體會英雄豪情。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
——周公瑾青春年少，意氣風發(fā)，外有明主知遇，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求!
參照上述評點，試著描述自己品味下列詩句的過程：
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導:
從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏，加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。
學生齊讀
教師小結(jié)：第一次反思
1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎?
2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的'周瑜形象?
四、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵
詠 赤 壁(李白)
二龍爭戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。
烈火張?zhí)煺赵坪�，周瑜于此破曹公�?/p>
1、通過比較，體會詩人的情感。
朗讀李白的《詠赤壁》
和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發(fā)現(xiàn)有什么不同?
學生回答
教師小結(jié)：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉(zhuǎn)，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁，心實為己而發(fā)。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。
2、通過互文性閱讀，進一步體會詩人曠達的豪放之情。
資料鏈接：
資料一：
對于“多情應笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，學術(shù)界一直有不同的意見。
1、斷句為“多情應笑我/早生華發(fā)”。
“故國神游”的主語是蘇軾， “多情應笑我”是“應笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復的時候，還懷想“風流人物”，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。
2、斷句為“多情應笑/我早生華發(fā)”。
“故國神游”的主語是周瑜，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。
資料二：
1、建安三年(公元198年)，東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。
2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。
3、(在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現(xiàn)的， 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》， 一篇《承天寺夜游》。(林語堂《蘇東坡傳》)
4、這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻�！�(余秋雨《蘇東坡突圍》)
閱讀資料鏈接，結(jié)合對“多情應笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識，你認為“人生如夢，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情?
小組交流
全班交流
誦讀指導：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去�！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放、曠達之情。
四、教師總結(jié)：
第二次反思：
聯(lián)系課堂學習的環(huán)節(jié)，進行反思：
通過本課的學習，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關(guān)注寫景、詠史、抒情的結(jié)合，歷史與現(xiàn)實的融合。(懷古詞的閱讀圖式)
教師總結(jié)：詩人創(chuàng)作懷古篇章，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”，而是站在現(xiàn)實的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實，在現(xiàn)實中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們在學習這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。
五、應用與拓展
對于“多情應笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，還有學者認為，斷句是“多情應笑/我早生華發(fā)”�！肮蕠裼巍笔窃娙俗鰤艋氐郊亦l(xiāng)，“多情人”是指蘇軾的亡妻�！靶ξ摇�、“早生華發(fā)”句，是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫)，談談你的看法。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 6
一、學習目標：
1．了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
2．誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。
3．學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
二、學習重點：
1．情與景的自然結(jié)合。
2．誦讀吟詠，感受詩詞意境。
學習過程：
一、介紹蘇軾導入新課：蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見的多面手，多層次全方位多文化，不僅是文學巨子。他那神奇的文筆，淵博的學識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷，多方面的巨大成就還有那份永遠不滅的詼諧，正可謂：惟大英雄能本色，是真名士自風流。在中國文化的歷史長河中，他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新舊黨爭的夾縫中，不停地遭貶、在這過程中，有一次遭貶對他的一生極為重要，這次遭貶形成了他曠達的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠樂觀向上的精神。這就是“烏臺詩案”，被貶黃州。元豐二年，他寫詩諷刺新法被小人利用，在他的詩中大做文章，扭曲他的用意，最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄，出獄后被貶到黃州做團練副使，既是小官，又是閑職，此時蘇軾空有一腔報國之志，無以施展，內(nèi)心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰(zhàn)場懷想古英雄抒發(fā)個人感慨。（印發(fā)蘇軾生平、藝術(shù)成就，周瑜及赤壁之戰(zhàn)）
二、師配樂范背，學生結(jié)合課下注釋自由朗讀。
找兩名學生朗讀讀，師點評。
全體齊讀
三、大家一起看題目，念奴嬌是？詞牌，赤壁懷古是？題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個人感慨。
師：詞從章法上一般上闋側(cè)重寫景，下闋側(cè)重抒情（也就是所見、所感、板書）
1、大家看上闕寫了哪些景物？（作者在赤壁見到了什么景物）
生回答：所見長江
赤壁
2、作者在描繪這些景物時創(chuàng)設了怎樣的意境？
a、描述長江的句子，讓學生齊讀。
（一）“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”
b、找兩位同學描繪意境：
c、師重述：滾滾長江浩蕩東流，掀起的滔天巨浪無休無止，淘盡無數(shù)英雄豪杰。
3、給你怎樣的感受？生回答：氣勢恢宏、意境壯闊
長江具有怎樣的特點長江之壯闊
4、這句話暗含什么意思？作者表達什么樣的情感？生回答：歷史的車輪流轉(zhuǎn)千年，英雄豪杰已被歷史的'風塵湮沒，表達作者對英雄的敬仰、向往。
5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡，找到了沒有？生：找到了。
6、舊營壘西邊，就是人們所說的三國時期周郎作戰(zhàn)的赤壁，展現(xiàn)在作者面前的赤壁是怎樣的？
生回答：
�。ǘ﹣y石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪。
a、找兩位同學描繪意境：
b、師描述：陡峭的山崖直插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。
C、給你這樣的感受？生回答：
將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動魄的奇險境界，概括赤壁景物特點：雄奇險峻。赤壁之雄奇
師：如此壯烈之山河，如此錦繡之江山，怎能不產(chǎn)生并吸引無數(shù)英雄？正如毛澤東《沁園春·雪》中說：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。而三國時期正是英雄輩出的時代，有橫槊賦詩的曹操，騎馬射虎的孫權(quán)，隆中定計的諸葛亮，足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫，一時多少豪杰�！痹诒姸嘤⑿壑�，蘇軾最向往崇拜的是誰？周瑜，下闋塑造周瑜怎樣形象？學生齊讀相關(guān)語句。
7、寫周瑜為何插入“小喬初嫁了”？生回答：
小喬：喬玄之女，有沉魚落雁，閉月羞花之貌。周瑜：24歲封建威中郎將，34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰(zhàn)，說明周瑜：年輕有為，功業(yè)有成，用小喬（美女）襯周瑜（英雄）更顯得周瑜春風得意。如此仕途得意，婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人，意氣風發(fā)�！�
8、重頭戲在后面，描述了什么場面？（赤壁之戰(zhàn)）生齊答：
�。ㄈ┯鹕染]巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。描述場面（找2名同學）：
師重述：周瑜手搖羽扇，頭戴綸巾，裝束極儒雅，神態(tài)極為悠閑，從容，好像一切已成竹在胸，穩(wěn)操勝券了。說說笑笑之間，敵方八十萬大軍，連同無數(shù)船只，燒成一片火海，頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長江之中。如此指揮若定，風度何等令人生敬！
9、蘇軾這樣歌頌周瑜，用意何在？生回答：
表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國家建立豐功偉業(yè)，因此他立即由彼及此想到自己，齊讀最后兩句，想象當年周瑜大破曹軍的情景，應笑自己的多情善感，頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。他想到了什么？生回答：周瑜：24歲中郎將34歲指揮赤壁之戰(zhàn)而自己此時已47歲被貶黃州一直想建立功業(yè)但報國無門年華已老，功業(yè)未成，壯志未酬不禁產(chǎn)生：人生如夢之感
10、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調(diào)生討論后回答：
a、歷經(jīng)挫折，產(chǎn)生此感可以理解
b、“人生如夢”還有什么想不開，放不下的？一切不如意都會成為過去不必太在意。
C、“人生如夢”并未想去及時行樂，只是把一腔愁情傾訴給月亮，以酒酬月。
因此不能掩蓋全詞豪壯情調(diào)。
四、板書：
五、播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》深切體會豪放詞的韻味。
六、當堂背誦此詞，并檢查。
有什么樣的教學思想作指導，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學思想指導教學，課堂就能真正成為學生實踐學的場域。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 7
教學目標：
了解蘇軾的生平和思想，理解詞的寫作背景。
誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境，品味詞人壯志難酬的心懷。
掌握情景交融的寫法，領會詞人借景來表達復雜的情感。
學習蘇軾豪放詞風的特點，體會其開闊雄渾、剛健清新的藝術(shù)風格。
教學重點：
情與景的自然結(jié)合。
誦讀本詞，感受詩詞意境，掌握蘇軾的創(chuàng)作風格。
教學難點：
情與景的自然結(jié)合。
教學方法：
誦讀法、旁批式、談話法、討論法。
教學過程：
一、導入新課
通過播放與赤壁相關(guān)的背景音樂或短視頻，引導學生進入赤壁的歷史氛圍，激發(fā)學生對《念奴嬌·赤壁懷古》的學習興趣。
二、介紹作者與背景
介紹蘇軾的生平與思想，突出其文學成就和對中國古代文學的貢獻。
講述《念奴嬌·赤壁懷古》的寫作背景，即蘇軾在元豐五年游赤鼻磯時，因?qū)Τ啾谥畱?zhàn)的歷史遺跡心生感慨，寫下了這首懷古之作。
三、誦讀品味
指導學生正確、流利、有感情地朗讀詞作，注意把握節(jié)奏、韻律和語調(diào)。
引導學生體會詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句，感受蘇軾詞風的豪邁與奔放。
四、深入探究
分析詞中的'情景交融，理解蘇軾如何通過描繪赤壁的壯麗景色來抒發(fā)自己的豪情壯志。
探討蘇軾在詞中表達的思想感情，理解其壯志難酬的情懷和對歷史英雄的敬仰。
五、總結(jié)提升
總結(jié)《念奴嬌·赤壁懷古》的藝術(shù)特色，強調(diào)蘇軾豪放詞風對后世的影響。
引導學生思考如何在自己的寫作中借鑒蘇軾的情景交融手法，提升自己的表達能力。
六、作業(yè)布置
背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，加深對詞作的理解和記憶。
嘗試寫一篇關(guān)于赤壁或歷史人物的短文，運用情景交融的手法，表達自己的思想感情。
通過以上教案的設計和實施，可以幫助學生全面理解《念奴嬌·赤壁懷古》的內(nèi)容和藝術(shù)特色，提升他們的審美情趣和鑒賞能力。同時，通過引導學生深入探究和自主創(chuàng)作，可以進一步培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新精神。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 8
教學目標：
知識與理解：讓學生了解蘇軾的生平和思想，理解《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景及其所表達的主題。
能力與技能：通過誦讀、品析詩詞，培養(yǎng)學生的審美情趣，提升鑒賞詩歌的能力和探究能力。引導學生學習蘇軾的豪放詞風，掌握情景交融的寫法，領會詞人借景來表達復雜情感的手法。
情感態(tài)度與價值觀：通過深入探究詩詞意境，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，豐富學生的情感世界，理解詞人復雜的心情，提升學生的精神境界。
教學重點：
情與景的'自然結(jié)合：分析蘇軾如何在詞中巧妙地將情感與景物融為一體，以景抒情，以情寫景。
誦讀吟詠，感受詩詞意境：指導學生通過誦讀來品味詩詞的韻律美、意境美，感受蘇軾詞中的豪情壯志。
教學難點：
情與景的自然結(jié)合：引導學生深入理解蘇軾如何在詞作中巧妙地運用情景交融的手法，使情感與景物相得益彰，達到高度的藝術(shù)效果。
教學方法：
誦讀法：引導學生用心、眼、口、耳出聲閱讀，體會文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，通過誦讀感受詩詞的韻律美和意境美。
旁批式：在正文旁邊寫下評語，對字詞句進行解釋，深入分析寫作技巧，引發(fā)聯(lián)想想象，品味語言風格，挖掘詞作內(nèi)涵。
談話法與討論法：通過師生間的談話和學生間的討論，引導學生深入探究詩詞的意境、情感和藝術(shù)手法。
教學過程：
一、導入新課
通過播放相關(guān)音樂或展示赤壁的圖片，引導學生進入詩詞的情境，激發(fā)學生對《念奴嬌·赤壁懷古》的興趣。
二、作者與背景介紹
簡要介紹蘇軾的生平和思想，以及《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景，幫助學生更好地理解詞作的內(nèi)容和主題。
三、誦讀品味
教師范讀：教師首先進行范讀，注意聲情并茂，展現(xiàn)詞作的韻律美和意境美。
學生跟讀：學生跟隨教師的節(jié)奏進行跟讀，注意模仿教師的發(fā)音和語調(diào)。
自由誦讀：學生自由誦讀詞作，體會其中的情感和意境。
四、品析探究
情景交融分析：引導學生分析詞中如何巧妙地將情感與景物融為一體，以景抒情，以情寫景。
寫作技巧探討：探討蘇軾在詞中運用的寫作技巧，如比喻、擬人、對仗等，并分析其效果。
主題思想理解：深入理解詞作的主題思想，體會蘇軾的豪情壯志和對歷史的感慨。
五、總結(jié)提升
總結(jié)本課的學習內(nèi)容，強調(diào)蘇軾的豪放詞風和情景交融的寫法對后世的影響。同時，鼓勵學生將所學應用到實際寫作中，提升自己的創(chuàng)作水平。
六、作業(yè)布置
背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，體會其中的情感和意境。
選擇一首蘇軾的其他詞作進行品讀，分析其風格和特點。
通過以上教案設計，旨在引導學生深入理解《念奴嬌·赤壁懷古》的內(nèi)容和主題，掌握蘇軾的豪放詞風和情景交融的寫法，提升學生的審美情趣和鑒賞能力。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 9
教學目標：
知識與技能：
理解蘇軾的生平和思想背景，以及《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景。
掌握詞中的重點詞匯和句式，理解詞意，感受詞的節(jié)奏和韻律。
學習蘇軾的豪放詞風，掌握情景交融的寫法。
過程與方法：
通過誦讀法，引導學生體會詞的音韻美和意境美。
通過旁批式學習，深入理解詞的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價值觀：
領會詞人借景來表達復雜的'情感，理解詞人壯志難酬的心懷。
培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的文學鑒賞能力。
教學重點：
情與景的自然結(jié)合。
蘇軾豪放詞風的體會。
教學難點：
情與景的自然結(jié)合。
教學方法：
誦讀法、旁批式、討論法。
教學過程：
一、導入新課
播放《三國演義》主題曲，引導學生進入三國時期的歷史氛圍，進而引出蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、蘇軾生平和思想背景介紹
簡要介紹蘇軾的生平、文學成就和思想背景，幫助學生更好地理解詞的創(chuàng)作背景。
三、誦讀詞作，體會詞意
學生自主誦讀詞作，標出生詞和難點。
教師范讀，指導學生注意詞的節(jié)奏和韻律。
學生跟讀，體會詞的音韻美和意境美。
四、深入理解詞意和藝術(shù)特色
分析詞中的重點詞匯和句式，理解詞意。
探討詞中情景交融的寫法，分析情與景的自然結(jié)合。
討論蘇軾的豪放詞風在詞中的體現(xiàn)。
五、旁批式學習，挖掘詞的思想內(nèi)涵
學生根據(jù)教師的指導，在詞旁進行旁批，記錄自己的理解和感悟。
教師巡視指導，及時解答學生的疑問。
學生分享自己的旁批內(nèi)容，交流學習心得。
六、總結(jié)提升
總結(jié)本課的學習內(nèi)容，強調(diào)蘇軾詞的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵。
布置作業(yè)：背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，并嘗試寫一篇賞析文章。
七、教學反思
教師在課后進行反思，總結(jié)本課的教學效果和不足之處，以便在今后的教學中加以改進。
通過以上教案的設計和實施，學生將能夠深入理解《念奴嬌·赤壁懷古》的詞意和藝術(shù)特色，感受蘇軾的豪放詞風，提高文學鑒賞能力，同時培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 10
教學目標
知識與技能：
掌握《念奴嬌·赤壁懷古》的基本內(nèi)容，理解詞人蘇軾的情感表達。
分析詞中的意象，品味優(yōu)美的詞句，掌握情景交融的寫法。
領會詞人通過描繪赤壁景色和懷古之情，表達出的壯志難酬的情懷。
過程與方法：
通過誦讀品味詩詞，提高學生的審美情趣和文學鑒賞能力。
引導學生通過小組討論、自主思考等方式，深入探究詞中的意境和情感。
情感態(tài)度與價值觀：
體會蘇軾的豪邁詞風，感受其開闊雄渾、剛健清新的藝術(shù)特色。
激發(fā)學生的愛國情懷，理解并尊重歷史文化，珍視民族傳統(tǒng)。
教學重點
理解詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句。
掌握情景交融的寫法，領會詞人借景來表達復雜情感的手法。
教學難點
深入體會蘇軾詞中壯志難酬的情感，感受其復雜的內(nèi)心世界。
教學方法
誦讀法：通過出聲閱讀，體會詞的情感和韻味，感受詞人的豪情壯志。
討論法：組織學生小組討論，分享對詞的理解和感悟，培養(yǎng)合作學習和探究能力。
旁批式：在正文旁邊寫下對詞的理解、感受或疑問，幫助學生深入思考和品味詞的內(nèi)容。
教學步驟
一、導入新課
播放赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)視頻或圖片，引起學生的興趣。
簡要介紹蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，為學習《念奴嬌·赤壁懷古》做鋪墊。
二、誦讀品味
教師范讀，引導學生注意詞的節(jié)奏、韻律和情感。
學生自由誦讀，嘗試體會詞的.情感和意境。
小組內(nèi)交流誦讀感受，分享對詞的理解。
三、深入探究
分析詞中的意象，如“大江東去”、“亂石穿空”等，探討它們?nèi)绾螤I造詞的意境。
品味詞中優(yōu)美的詞句，如“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”等，感受其語言魅力。
探討詞人如何通過描繪赤壁景色和懷古之情，表達出自己的壯志難酬的情懷。
四、總結(jié)提升
總結(jié)蘇軾的豪邁詞風及其在本詞中的體現(xiàn)。
引導學生思考歷史文化對個人情感的影響，以及如何在現(xiàn)代社會中傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。
五、作業(yè)布置
背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，并嘗試用自己的話復述詞的內(nèi)容。
選擇一首蘇軾的其他詞作，進行賞析并寫下自己的感悟。
教學反思
課后，教師應反思教學效果，根據(jù)學生的反饋和課堂表現(xiàn)調(diào)整教學策略，以便更好地實現(xiàn)教學目標。同時，教師也應關(guān)注學生的情感變化和思維發(fā)展，鼓勵他們積極參與課堂討論和文學鑒賞活動，提高語文素養(yǎng)和審美情趣。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 11
教學目標
知識與技能：了解蘇軾的生平和思想，理解詞的創(chuàng)作背景，掌握本詞中的基礎知識，包括生僻字、詞語的含義等。
過程與方法：通過誦讀吟詠，感受詩詞的恢宏意境，學習品析詩詞中的意象和寫作技巧，如情景交融、虛實相生等。
情感態(tài)度與價值觀：體會詞人復雜的心情，理解詞人壯志難酬的情懷，豐富學生的情感世界，培養(yǎng)學生對古典詩詞的審美情趣。
教學重點
情與景的自然結(jié)合。
誦讀吟詠，感受詩詞意境。
教學難點
情與景的自然結(jié)合。
教學方法
誦讀法、旁批式、談話法討論法等。
教學課時
1課時
教學過程
一、導入新課
播放《滾滾長江東逝水》的音樂，讓學生沉浸在古戰(zhàn)場的氛圍中，引出赤壁的話題，再過渡到《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作者與背景介紹
介紹蘇軾的生平、思想和創(chuàng)作背景，幫助學生更好地理解詞的`內(nèi)容和情感。
三、誦讀吟詠，感受詩詞意境
學生自由朗讀，注意字音、節(jié)奏和韻律。
教師示范誦讀，引導學生感受詩詞的恢宏意境。
學生跟讀，模仿教師的誦讀方式，逐漸掌握誦讀技巧。
四、品析詞意，學習寫作技巧
教師引導學生逐句分析詞的內(nèi)容，理解詞中的意象和寓意。
分析蘇軾如何運用情景交融、虛實相生等寫作技巧來表達情感。
學習蘇軾豪放詞風的特點，感受其開闊雄渾、剛健清新的藝術(shù)風格。
五、討論與交流
分組討論蘇軾在詞中表達的情感和壯志難酬的情懷。
分享對詞中意象和寫作技巧的理解，互相學習、補充。
六、總結(jié)與作業(yè)
總結(jié)本課的學習內(nèi)容，強調(diào)情與景的自然結(jié)合和蘇軾詞風的特點。
布置作業(yè)：背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，并嘗試運用所學的寫作技巧創(chuàng)作一首小詩或短文。
教學反思
課后，教師應反思本課的教學效果，包括學生的參與度、對知識點的掌握情況以及對詩詞意境和詞人情感的理解程度等。同時，教師還應根據(jù)學生的反饋和作業(yè)情況，調(diào)整教學策略和方法，以更好地促進學生的學習和發(fā)展。
通過本教案的實施，學生不僅能夠了解蘇軾的生平和思想，掌握《念奴嬌·赤壁懷古》的基礎知識，還能夠通過誦讀吟詠和品析詞意，感受詩詞的恢宏意境和詞人復雜的情感世界，從而培養(yǎng)學生對古典詩詞的審美情趣和鑒賞能力。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 12
教學目標
知識與技能：了解蘇軾的生平和思想，掌握《念奴嬌·赤壁懷古》的詞義和寫作技巧。
過程與方法：通過誦讀和品味，感受詞的意境和情感，學習并掌握情景交融的寫法。
情感態(tài)度與價值觀：體會蘇軾的豪邁詞風，理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界，教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀。
教學重點
情景交融的寫法。
蘇軾的情感表達與詞中意象的理解。
教學難點
情與景的`自然結(jié)合。
教學方法
誦讀法、旁批式、談話法、討論法。
教學過程
一、導入
播放電視劇《三國演義》的主題曲，讓學生沉浸在古戰(zhàn)場的氛圍中，然后引出《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、蘇軾介紹
簡要介紹蘇軾的生平、思想和創(chuàng)作成就，突出其在文學領域的卓越貢獻。
三、詞作解讀
誦讀：教師示范誦讀，然后讓學生跟讀，注意節(jié)奏、韻律和情感表達。
詞義理解：解釋詞中的生僻字和難句，幫助學生理解詞的基本內(nèi)容。
意境感受：通過描繪赤壁的美景，讓學生感受詞的意境，并展開聯(lián)想與想象，用文字描繪赤壁的美景。
情感分析：分析蘇軾在詞中表達的情感，如何通過對歷史人物的追憶，表達自己對人生的感慨。
四、寫作技巧分析
情景交融：分析詞中情與景如何自然結(jié)合，如何通過景物描寫來抒發(fā)情感。
意象運用：找出詞中的意象，并分析其象征意義和在詞中的作用。
五、討論與分享
讓學生分組討論，分享對詞的理解和感受，教師可以提出一些問題引導學生深入思考。
六、總結(jié)與作業(yè)
總結(jié)本課的學習內(nèi)容，布置作業(yè)，如背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，寫一篇讀后感等。
教學評價
通過學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及誦讀效果等方面進行評價，檢驗學生對《念奴嬌·赤壁懷古》的掌握情況。
教學反思
根據(jù)學生的學習情況和反饋，對教案進行反思和調(diào)整，以更好地適應學生的需求和提升教學效果。
此教案旨在通過誦讀、品味、討論等多種方式，引導學生深入理解《念奴嬌·赤壁懷古》的詞義和意境，感受蘇軾的豪邁詞風，培養(yǎng)學生的審美情趣和鑒賞能力。同時，通過了解蘇軾的生平和思想，豐富學生的情感世界，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
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