《窗》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《窗》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《窗》教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的真善美
2、讀寫(xiě)一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) 分析人物形象 難點(diǎn) 理解“窗”雙關(guān)含義
教學(xué)設(shè)想
1． 講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué)
2． 安排一教時(shí)
3． 布置課前預(yù)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程
一 導(dǎo)入課文
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较Ｍ�。我們的生活中有許多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開(kāi)課文《窗》。
二 初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說(shuō)情節(jié)。
討論、明確： 開(kāi)端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見(jiàn)禿墻
三．再讀課文
要求：初步分析人物內(nèi)心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1． 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2． 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力．
3． 病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切�！�
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
小結(jié)
病人甲，面對(duì)病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創(chuàng)造生活, 給他人帶來(lái)生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對(duì)生活的熱愛(ài)和樂(lè)觀情趣鼓舞病友。
�。ǘ┢饰銮楣�(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論：
1． 對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”
“緊挨窗口的`為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2． 在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救
四．深入分析課文
（一） 深入剖析人物形象
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬
1． 兩個(gè)病人的故事
2． 一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂(lè)觀、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚、
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
�。ǘ� 分析標(biāo)題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
（三） 分析結(jié)尾
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無(wú)深處聽(tīng)驚雷”，使小說(shuō)產(chǎn)
生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說(shuō)的主題得到深化。
�。ㄋ模� 歸納主題
就課文主題寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)
提示： 1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲
2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓(xùn)練
(一) 給課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾
根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說(shuō)故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)
的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書(shū)設(shè)計(jì)
附件一 教學(xué)反思
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)中有繁，起伏變化，
文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學(xué)對(duì)
象初二學(xué)生，年齡偏小，社會(huì)閱歷少。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。
何為低？即努力降低課文難度。這篇小說(shuō)情節(jié)多變，主題深邃，語(yǔ)言含蓄。教學(xué)部學(xué)時(shí)不生硬說(shuō)教，不過(guò)分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語(yǔ)，以降低教學(xué)難度。
何為高？即設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)既要防止浮而不實(shí)、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對(duì)說(shuō)教式的教師獨(dú)角戲。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，這符合本文的文體特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，嘗試以活動(dòng)貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1、 關(guān)于課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查工具書(shū)掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說(shuō)情節(jié)，為初讀課文作準(zhǔn)備。
2、 關(guān)于導(dǎo)入課文
從生活中有形、無(wú)形的窗口切入，既貼近生活，又為教學(xué)難點(diǎn):理解標(biāo)題“窗口”的雙關(guān)含義，奠定基礎(chǔ)。
3、 關(guān)于分組討論，閱讀課本劇
分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)實(shí)用語(yǔ)文能力，也能培養(yǎng)參與意識(shí)、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識(shí)，接受教育。
4、 關(guān)于經(jīng)緯教學(xué)
這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學(xué)，即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯
線，交織有序，綱舉目張，便于教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5、 關(guān)于給課文擬副標(biāo)題
從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標(biāo)題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過(guò)比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點(diǎn)，理解“窗”的雙關(guān)含義。
6、 關(guān)于撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，比較閱讀
這些活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力和遷移訓(xùn)練能力，舉一反三，又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。
7、 關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)成“窗”型，文字簡(jiǎn)潔，圖文并茂，形象直觀，學(xué)生易于理解，便于 記憶。
8、 關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)
人物形象分析是本課教學(xué)重點(diǎn)，從整體感知課文至給課文擬副標(biāo)題，貫穿整個(gè) 教學(xué)之中；導(dǎo)入課文，擬副標(biāo)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解標(biāo)題“窗”的雙關(guān)含義。
附件二 《窗》課本劇
（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設(shè)有一扇門(mén)和一扇窗戶，門(mén)通向走
廊，通過(guò)窗戶可以看到外界。）
�。ú∪思捉�(jīng)醫(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上一個(gè)小時(shí)，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）
病人乙 這倒霉的病，太可惡了。
病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。
病人乙 連聽(tīng)收音機(jī)、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？
病人甲 想過(guò)去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭(zhēng)中也曾立過(guò)功。
病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現(xiàn)在……唉！
�。ㄗo(hù)士進(jìn)，病人甲被扶起，開(kāi)始一小時(shí)仰坐）
病人甲 ��！窗外是一座美麗的公園……
病人乙 （急切的）快說(shuō)說(shuō)，公園里有什么？
病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天
鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模
型。一對(duì)對(duì)情侶，手挽著手在樹(shù)蔭下散步。
病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！
病人甲 再看那邊，鮮花盛開(kāi)，色彩斑斕……
病人乙 都有些什么花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭(zhēng)相斗妍。
病人乙 （聽(tīng)得津津有味）真是太美了！看來(lái)，我是沒(méi)這眼福了，不過(guò)
聽(tīng)聽(tīng)也是一種享受啊。
病人甲 你看，公園那端有個(gè)球場(chǎng)，正在進(jìn)行一場(chǎng)板球賽……哎呀，那
個(gè)小孩差一點(diǎn)跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動(dòng)
人……板球賽還在進(jìn)行，一名隊(duì)員正在慢悠悠地把球擊得四處
皆是。
病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我
不該得到這個(gè)機(jī)會(huì)？
病人甲 球賽結(jié)束了，黃隊(duì)終于取勝。
病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我？
�。ㄍ砩�，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來(lái)，大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會(huì)趕來(lái)）
病人乙 （紋絲不動(dòng)地盯著天花板）他憑什么老占據(jù)窗口那張床位呢？
我為什么要幫助他？
�。ú∪思兹ナ懒�，醫(yī)護(hù)人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）
病人乙 終于挨了三天。護(hù)士小姐，是否能讓我挪到那張床上？
�。ㄗo(hù)士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口
望去）
病人乙 （驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻 ！
附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概）
華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫(huà)家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕女畫(huà)家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無(wú)望。她躺在床上，透過(guò)窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹(shù)的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個(gè)風(fēng)雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫(huà)了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來(lái)，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
[歐 亨利（1865---1910）美國(guó)最著名的短篇小說(shuō)家，創(chuàng)作了近三百篇
短篇小說(shuō)，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說(shuō)的三位大師。]
《窗》教案2
一、創(chuàng)設(shè)情境，比賽導(dǎo)入。
1、87頁(yè)自主練習(xí)第4題，比一比看誰(shuí)又對(duì)又快，前五名的同學(xué)得小五星。
235+165－120 178－（78+50）
178－78－50 235+（165－120）
530－130+20 530－（130－20）
學(xué)生獨(dú)立完成，集體評(píng)議。
說(shuō)一說(shuō)，你有什么發(fā)現(xiàn)。做得又快又對(duì)的同學(xué)介紹一下經(jīng)驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察為什么每組中的兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)。（數(shù)字一樣，符號(hào)不同，得數(shù)卻一樣�。⿲⒓臃ǖ倪\(yùn)算定律進(jìn)行初步滲透。
2、88頁(yè)自主練習(xí)第6題
356+278 875－496
658+294 207+598
431－245 700－357
有的同學(xué)不服氣，那么我們?cè)賮?lái)比一次！加油！
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
學(xué)生介紹驗(yàn)算的方法及道理。
【設(shè)計(jì)意圖：這一板塊以計(jì)算為主，通過(guò)計(jì)算，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小括號(hào)的作用的同時(shí)，初步滲透加法的運(yùn)算定律，以比賽的形式引入意在激發(fā)學(xué)生的興趣�！�
二、走進(jìn)生活，解決問(wèn)題。
1、87頁(yè)自主練習(xí)第2題
學(xué)校要進(jìn)行慶祝活動(dòng)，買(mǎi)來(lái)了氣球準(zhǔn)備扎拱門(mén)�？纯簇�(fù)責(zé)的兩名同學(xué)遇到了什么問(wèn)題？
獨(dú)立完成，指名講解。與生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)小括號(hào)的應(yīng)用練習(xí)，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。
2、87頁(yè)自主練習(xí)第5題（1）學(xué)生獨(dú)立完成。小組交流。
自主練習(xí)第5題（2）在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組成小課堂，提出問(wèn)題，組內(nèi)交流，合作完成。
小組匯報(bào)、互評(píng)。
3、88頁(yè)自主練習(xí)第7題
這道題通過(guò)解決“這些花夠嗎”這一問(wèn)題，加深對(duì)加減混合運(yùn)算順序的理解，并能用語(yǔ)言描述解決問(wèn)題的大致過(guò)程。
由于思維的角度不同，鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法解決，只要說(shuō)得有道理就可以。
4、88頁(yè)自主練習(xí)第8題
�。�1）、這道題呈現(xiàn)的是爸爸給兒子量身高的情境。學(xué)生根據(jù)父子兩人的對(duì)話和前年、去年的身高記錄，分別填上今年林文和爸爸的身高，并求出林文比去年長(zhǎng)高多少厘米。然后觀察父子倆的身高記錄單，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)（爸爸的身高是不變的，而林文的身高是不斷變化的。），了解人的成長(zhǎng)規(guī)律。
�。�2）、模仿練習(xí)中的形式，拿出課前調(diào)查準(zhǔn)備好的自己的身高或體重記錄單，組內(nèi)交流、比較，填寫(xiě)完整。
小組為單位匯報(bào)、小組互評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖：這一板塊走進(jìn)生活，解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，獲得成就感�！�
三、開(kāi)動(dòng)腦筋，小試身手。
1、88頁(yè)自主練習(xí)第9※題
這道題是思考題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題中給的條件，選填運(yùn)算符號(hào)，使等式成立。
學(xué)生獨(dú)立完成，交流各自的方法。表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)自己解答出來(lái)的學(xué)生。
2、88頁(yè)聰明小屋
這道題呈現(xiàn)的是一幅湖光山色的美麗情境，以詩(shī)歌的形式提供了必要的'數(shù)學(xué)信息。通過(guò)練習(xí)鞏固信息窗所學(xué)的運(yùn)算知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生可以使用畫(huà)圖的方法解決，讓學(xué)生弄清楚其中2個(gè)角都有樹(shù)，兩邊樹(shù)的棵數(shù)都是34，列出算式：35+35+35－2=103。表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)自己解答出來(lái)的學(xué)生。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解答有難度的題目，讓學(xué)生體會(huì)小括號(hào)的必要性和重要性，為不同水平學(xué)生的發(fā)展提供鍛煉機(jī)會(huì)�！�
課后反思：
這是一節(jié)練習(xí)課，為了使練習(xí)課生動(dòng)有趣，設(shè)計(jì)了三個(gè)各有特色的板塊，首先從比賽引入，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂氣氛得到活躍，整堂課就比較順暢起來(lái)。第二板塊走入生活，解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決問(wèn)題的熱情。第三板塊是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，不做統(tǒng)一要求，但是這是一次很好的數(shù)奧培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，許多學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)揮了特長(zhǎng)，利用自己所學(xué)的知識(shí)解決了難題，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)活潑多樣的練習(xí)，使學(xué)生在鞏固了計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣。
《窗》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫(xiě)法；精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫(xiě)法；精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
教學(xué)方法：
誦讀、賞析
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 情境導(dǎo)入：
早晨我們打開(kāi)窗，會(huì)看到冉冉升起的朝陽(yáng)，夜晚我們打開(kāi)窗，又會(huì)看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開(kāi)泰格特的小說(shuō)《窗》，聽(tīng)到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
二、 賞析“窗”的美點(diǎn)
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說(shuō)發(fā)表在了1987年7月號(hào)的《外國(guó)小說(shuō)選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎�？上攵�，他一定有自己獨(dú)特的魅力。俄國(guó)著名作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“小小說(shuō)是訓(xùn)練作家的最好的學(xué)�！�，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：賞析小說(shuō)的亮點(diǎn)，通過(guò)這篇小說(shuō)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)一些寫(xiě)作的方法。請(qǐng)看大屏幕上我為大家提示的亮點(diǎn)（題目、寫(xiě)法、結(jié)尾）接下來(lái)的時(shí)間請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題默讀課文。一會(huì)兒我們一起來(lái)一一賞析亮點(diǎn)。
1、題目
小說(shuō)為什么以“窗”為題？
明確：《窗》更簡(jiǎn)潔含蓄，小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)，一語(yǔ)雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。
以后同學(xué)們?cè)诮o文章定題目的時(shí)候也應(yīng)該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
2、寫(xiě)法
（1）對(duì)比。
人物的對(duì)比
明確：靠窗的人： 樂(lè)觀善良、熱愛(ài)生活、品德高尚（善、美）
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）
孟子曾說(shuō)：“惻隱之心，人皆有之�！鄙勘葋喴舱f(shuō)過(guò)：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心。”小說(shuō)中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的對(duì)比
明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美
不靠窗的人：禿墻一堵
第4、5自然段:描寫(xiě)景色非常優(yōu)美，充滿生機(jī)活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過(guò)程中一定和我一樣對(duì)這一部分有很深刻的影響，接下來(lái)請(qǐng)大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！
小小說(shuō)一般惜墨如金，這篇小小說(shuō)為何花費(fèi)大量的筆墨來(lái)寫(xiě)窗外的美景呢？這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表現(xiàn)人物的性格和情節(jié)發(fā)展上有什么好處？
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說(shuō)明他心地善良，道德高尚。小說(shuō)中的美景，是靠窗的病人想象出來(lái)的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景�？梢�(jiàn)他有一顆美好的心靈。因?yàn)橐粋�(gè)心靈里沒(méi)有美景的人，不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們?cè)叫乓詾檎�，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無(wú)比贊美高尚的靠窗的'病人，無(wú)情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們?cè)凇犊滓鸭骸泛汀斗哆M(jìn)中舉》中已學(xué)過(guò)對(duì)比手法，希望同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要善于運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。
（2）一波三折。準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過(guò)程：
享受——羨慕——妒忌——恨——取代
3、結(jié)尾
本文的結(jié)尾巧妙在何處？
這個(gè)結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個(gè)結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點(diǎn)。美國(guó)短篇小說(shuō)作家歐亨利的很多文章都具有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，進(jìn)一步品味這結(jié)尾的無(wú)窮魅力。
《窗》教案4
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。
夜幕降臨，月亮出來(lái)了，山林里靜悄悄的。老鼠們來(lái)到田園要偷點(diǎn)兒糧食，正在這時(shí)，被躲在枝干上的貓頭鷹一家看到了，（出示情境圖）瞧，它們可是捕捉老鼠的大英雄。
師：這是前幾周貓頭鷹爸爸媽媽捕鼠的情況：請(qǐng)你算出爸爸每周比媽媽多捉幾只老鼠？
�。ń處熗ㄟ^(guò)點(diǎn)擊課件出示答案）
【設(shè)計(jì)意圖：這是整節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)的第一步，通過(guò)晚上老鼠們來(lái)到田園偷吃糧食，正巧被躲在枝干上的貓頭鷹一家看到的情境，使學(xué)生了解它們是捉老鼠的大英雄。然后出示上周貓頭鷹一家捉老鼠的數(shù)量，通過(guò)計(jì)算家庭成員之間相差多少，主要復(fù)習(xí)被減數(shù)個(gè)位、十位是0的減法，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這些數(shù)比較小，學(xué)生口算就可以得到答案�！�
二、創(chuàng)設(shè)情境、探求新知。
1、貓頭鷹有高超的捕鼠本領(lǐng)，當(dāng)它看到野鼠就會(huì)沒(méi)有一點(diǎn)兒聲響的飛到它們頭頂。用利爪逮住，然后吞掉。
（出示情境圖）
這是貓頭鷹一家，每月捉鼠情況的統(tǒng)計(jì)，誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下？
2、師：你能提出哪些用減法計(jì)算的問(wèn)題？列出算式吧！
學(xué)生提出減法問(wèn)題，接著用算式表示出來(lái)：
貓頭鷹爸爸比孩子多捉多少只？
300－116
貓頭鷹爸爸比貓頭鷹媽媽多捉多少只？
300－88
貓頭鷹媽媽比孩子多捉多少只？
288－116=172（只）（因?yàn)檫@道題不需要退位，所以鼓勵(lì)學(xué)生直接口算出來(lái)）
3、師：先算300-116，會(huì)算嗎？你想怎樣算？
學(xué)生可能會(huì)回答：
※我想估算；
※我想先估算，再用豎式計(jì)算，然后進(jìn)行驗(yàn)算；
……
（教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)：看來(lái)你已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的估算意識(shí)；對(duì)，計(jì)算時(shí)要養(yǎng)成演算的`好習(xí)慣；你的想法很好……）
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方法來(lái)算一算。（學(xué)生獨(dú)立思考，教師巡回指導(dǎo)。）
4、全班交流。
師：誰(shuí)愿意把你的方法介紹給大家？
學(xué)生交流自己的想法：
※：我是估算的，116接近100，300－100=200，所以300-116大約是200；
※：我用計(jì)數(shù)器撥一撥
先撥300，再在個(gè)位上減6，0－6不夠減從十位退1，十位上是0 ，就要從百位上退1在十位上作10 ，現(xiàn)在可以從十位退 1在個(gè)位上作10 ，10－6=4，十位上9－1=8，百位2－1=1，結(jié)果是184。
※：我用豎式算：個(gè)位上0－6不夠減從十位退1，十位上是0 ，就要從百位上退1在十位上作10 ，現(xiàn)在可以從十位退 1在個(gè)位上作10 ，10－6=4，十位上9－1=8，百位2－1=1，結(jié)果是184。
師：看來(lái)很多同學(xué)都用了豎式，現(xiàn)在咱們?cè)賮?lái)算一算。（教師邊說(shuō)邊板書(shū)豎式：個(gè)位上0-6不夠減從十位退1，十位上是0 ，就要從百位上退1在十位上作10 ，現(xiàn)在可以從十位退 1在個(gè)位上作10 ，10-6=4，十位上9-1=8，百位2-1=1，結(jié)果是184。）
5、師：我們?cè)賮?lái)解決第二個(gè)問(wèn)題，300-288請(qǐng)同學(xué)們用列豎式的方法在練習(xí)本上完成。
（學(xué)生計(jì)算，進(jìn)行鞏固，教師指導(dǎo)。）
全班交流：
師：誰(shuí)想介紹一下你的計(jì)算過(guò)程？（學(xué)生到展臺(tái)前說(shuō)出計(jì)算的過(guò)程。）
師：誰(shuí)的結(jié)果和他不一樣？（學(xué)生說(shuō)出粗心出錯(cuò)的地方。）
6、教師小結(jié)：剛才計(jì)算的兩道題都是用300來(lái)減，300是一個(gè)整數(shù)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)整百數(shù)減三位數(shù)。
板書(shū)：整百數(shù)減三位數(shù)
師：像這樣，個(gè)位上不夠減，十位上又是0 ，你怎樣來(lái)解決？
學(xué)生可能回答：就要從百位上退1在十位上作10 ，現(xiàn)在可以從十位退 1在個(gè)位上作10
�。▽W(xué)生通過(guò)回答，進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知。）
�。ń處熂皶r(shí)評(píng)價(jià)：你說(shuō)的這一點(diǎn)很重要，希望大家在計(jì)算的時(shí)候都應(yīng)注意到這一點(diǎn)。）
【設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)向?qū)W生介紹貓頭鷹有高超的捕鼠本領(lǐng)：當(dāng)它看到野鼠就會(huì)沒(méi)有一點(diǎn)兒聲響的飛到它們頭頂，用利爪逮住然后吞掉。出示貓頭鷹一家每月捉鼠情況的統(tǒng)計(jì)，提出減法問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)整百數(shù)減三位數(shù)。讓學(xué)生根據(jù)題意列出減法算式后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法解決，引導(dǎo)學(xué)生理解連續(xù)退位的算理，重點(diǎn)組織學(xué)生討論“當(dāng)個(gè)位上0減6不夠減需從十位退1，但十位上是0，怎么辦？”進(jìn)一步弄清連續(xù)退位的道理和方法，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。】
三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固新知。
1、同學(xué)們知道嗎？貓頭鷹除了能捉老鼠，還有捕食蝗蟲(chóng)的本領(lǐng)，我們來(lái)了解一下（出示課件：等全班交流時(shí)教師點(diǎn)擊課件再出示相應(yīng)的答案）
師：你了解到哪些情況？想解決哪些問(wèn)題？
生：每只貓頭鷹7月份比8月份多捉幾只？
師：請(qǐng)你選擇一名家庭成員來(lái)進(jìn)行計(jì)算，比比看誰(shuí)算得又對(duì)又快!
【設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的第三個(gè)情境，也是對(duì)教材原有情境的延伸。進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，了解貓頭鷹除了能捉老鼠，還有捕食蝗蟲(chóng)的本領(lǐng)，提出每個(gè)家庭成員在7、8兩月捉的蝗蟲(chóng)相差多少的減法問(wèn)題，以此鞏固這節(jié)課所學(xué)的整百數(shù)減三位數(shù)的計(jì)算�！�
2、師：貓頭鷹捉到了老鼠和蝗蟲(chóng)，幫了農(nóng)民伯伯的大忙。我們看看它們這一個(gè)夏天就可以為人類(lèi)節(jié)約多少糧食？（出示表格）
師：你能提出哪些減法問(wèn)題？
學(xué)生提出問(wèn)題：
爸爸節(jié)約的糧食比媽媽多多少千克？
爸爸節(jié)約的糧食比寶寶多多少千克？
師：選擇自己喜歡的問(wèn)題來(lái)解決一下。
�。▽W(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)）
全班交流。（提醒學(xué)生算作得數(shù)馬上改正。）
師：看來(lái)貓頭鷹為人類(lèi)做了很大的貢獻(xiàn)，所以我們要保護(hù)它。
【設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的第四個(gè)情境，也是對(duì)教材原有情境的再次延伸。既然貓頭鷹又能捉老鼠又能捉蝗蟲(chóng)，會(huì)給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)哪些好處呢？原來(lái)它們?yōu)槿祟?lèi)節(jié)約了許多的糧食。出示一個(gè)夏天貓頭鷹為大家節(jié)約糧食的有關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生繼續(xù)提出有意義的問(wèn)題解決。】
四、課堂小結(jié)，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。
這節(jié)課你有哪些收獲？貓頭鷹為人類(lèi)作出了巨大的貢獻(xiàn)，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感�！�
《窗》教案5
教學(xué)設(shè)想：
《窗》是一篇小小說(shuō)，設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住小說(shuō)情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對(duì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思及精練的語(yǔ)言也要加以學(xué)習(xí)與運(yùn)用，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。此外，我的教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解此篇小說(shuō)不成大問(wèn)題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說(shuō)的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
通過(guò)兩個(gè)病人形象，看清人性的美與丑；
體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思及對(duì)比手法的運(yùn)用；
品味小說(shuō)精練含蓄的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：教給學(xué)生分析小說(shuō)的方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、理解人性的美與丑；
2、學(xué)會(huì)在作文中有波瀾起伏的構(gòu)思及精煉的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)方法與手段：
朗讀法與討論法
學(xué)習(xí)課時(shí)：1課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
窗是我們生活中司空見(jiàn)慣的物體，但透過(guò)窗會(huì)引起人們無(wú)限的遐想，下面請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，透過(guò)教室這扇窗，你想到了什么？
學(xué)生回答時(shí)，教師給予適時(shí)的評(píng)論。
我透過(guò)這扇窗，我想到了高中的莘莘學(xué)子們?cè)诼耦^苦讀，為了自己的未來(lái)打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書(shū)時(shí)激動(dòng)的臉龐。
今天我們一起推開(kāi)澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過(guò)他那扇窗，我們可以看到或想到什么？
板書(shū)課題作者
二、把握小說(shuō)情節(jié)
過(guò)渡語(yǔ)：課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章，我們找位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下這個(gè)故事，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節(jié)的完整。
小說(shuō)內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個(gè)重病人的故事，一個(gè)病人靠窗，抬頭能看見(jiàn)窗外的景色，一個(gè)病人不靠窗，也動(dòng)彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當(dāng)他如愿以償?shù)卣加心菑埓�，抬頭看見(jiàn)窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。
師生共同形成板書(shū)：
開(kāi)端：關(guān)系融洽
發(fā)展：從“享受”到“困擾”
高潮：見(jiàn)死不救
結(jié)局：見(jiàn)到一堵光禿禿的墻
此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象
過(guò)渡語(yǔ)：小說(shuō)的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來(lái)看看小說(shuō)中兩個(gè)主要人物。
1、提問(wèn)：兩個(gè)病人的主要話題是什么？
明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個(gè)孩童……網(wǎng)球賽）
過(guò)渡語(yǔ)：窗外的景色如何呢？我們請(qǐng)位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書(shū)傾聽(tīng)，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。
3、提問(wèn)：窗外的景色如何？
明確：景色充滿生機(jī)活力，幸福美好。
4、提問(wèn)：如此美好的景色是真實(shí)的嗎？
明確：這是假的，是靠窗病人想象出來(lái)的，編織的謊言。
5、提問(wèn)：那靠窗的'病人為什么要這樣做？
明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)與病魔做斗爭(zhēng)的勇氣。
此處是一連串的追問(wèn)，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面請(qǐng)大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評(píng)價(jià)靠窗病人，理由？
學(xué)習(xí)方法：先獨(dú)立思考再小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。
師生合作形成板書(shū)：
靠窗病人：熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命
關(guān)心他人心靈美好道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范讀課文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
師生合作形成板書(shū)：
不靠窗病人：嫉妒心強(qiáng)自私
卑劣丑惡無(wú)情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問(wèn)的設(shè)計(jì)是要結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個(gè)心里的道德行為的底線。
明確：不靠窗病人也是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說(shuō)，人有點(diǎn)自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過(guò)這種想法感到慚愧，也控制過(guò)，可是他的私欲膨脹到無(wú)法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關(guān)頭，見(jiàn)死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無(wú)恥，不可原諒。
小結(jié)：兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個(gè)純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個(gè)靈魂齷齪，行為卑劣無(wú)恥，無(wú)情無(wú)義。小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？
明確：對(duì)比手法（板書(shū)），形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要運(yùn)用這種創(chuàng)作手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。
有意識(shí)的提醒學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。
五、解題
過(guò)渡語(yǔ)：隨著情節(jié)的發(fā)展，人物形象也一步步明了，請(qǐng)同學(xué)們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有何作用？
明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來(lái)寫(xiě)
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體故事情節(jié)闡述一下
②窗即是病床里實(shí)際的窗（在板書(shū)上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實(shí)際窗），也是二人的心靈之窗，通過(guò)窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。
板書(shū)：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡
六、拓展延升，探究小說(shuō)結(jié)尾
好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個(gè)精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結(jié)尾，你是不是受到了心靈的震撼？
學(xué)習(xí)方法：討論法，讓眾多學(xué)生打開(kāi)思路，各抒己見(jiàn)。
1、想象一下，他當(dāng)時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”時(shí)的情形？
學(xué)法：寫(xiě)小文段，運(yùn)用描寫(xiě)的方法。
明確：大致兩種情形
�、倭夹氖艿阶l責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔
小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。
②責(zé)怪靠窗病人撒謊
小結(jié)：無(wú)藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
2、假如，病房中又來(lái)了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？
大概有以下幾種情況：
�、偎麜�(huì)向以前那靠窗的病人那樣給新來(lái)的病人描述虛幻的景色，以此來(lái)激勵(lì)他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進(jìn)步的表現(xiàn)吧！
②他什么也不會(huì)說(shuō)，什么也不會(huì)做，只會(huì)呆呆地朝窗口望，因?yàn)樗浴靶∪酥亩染又埂�，他害怕新�?lái)的病人會(huì)像他一樣為了靠窗位置加害于他。
�、鬯恢弊载�(zé)，內(nèi)疚，病情越來(lái)越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來(lái)的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。
七、人生啟示
一篇富有哲理的小說(shuō)會(huì)給人啟迪，打開(kāi)你的心靈之窗，可以看見(jiàn)你現(xiàn)在是怎樣的一個(gè)人？若干年之后，再次開(kāi)啟你的心靈之窗，會(huì)有怎樣的變化呢？
學(xué)生發(fā)言，認(rèn)清自己，要努力的向好的心靈發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀，這也是在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
小結(jié)：希望同學(xué)們能將此啟示付諸于行動(dòng)，完美自己。
八、總結(jié)
如此一篇出人意料的小說(shuō)，透過(guò)這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認(rèn)為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機(jī)勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫(huà)卷；如果一個(gè)人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠(yuǎn)是荒漠，達(dá)不到真善美的境界。希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，關(guān)心他人，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境。
九、作業(yè)
1、給課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾
2、對(duì)比閱讀小小說(shuō)《最后一片藤葉》
鍛煉知識(shí)的遷移能力。
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
開(kāi)端：關(guān)系融洽靠窗的病人：熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命
發(fā)展：從“享受”到“困擾”關(guān)心他人心靈美好對(duì)比
道德高尚心靈之窗
高潮：見(jiàn)死不救
結(jié)局：見(jiàn)到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強(qiáng)自私人性美與丑
卑劣丑惡無(wú)情
情節(jié)圍繞“窗”寫(xiě)
教學(xué)后記：這堂課通過(guò)以教師為主導(dǎo)，授以學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生的能力，放手把思考學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話，學(xué)生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠清楚的把握小說(shuō)的主題及小說(shuō)寫(xiě)作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學(xué)生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的價(jià)值關(guān)的形成。
《窗》教案6
【設(shè)計(jì)思路】
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課堂上需要給學(xué)生一定程度上的想象空間和平等對(duì)話機(jī)會(huì)，既活躍了課堂氣氛，又從中可以感受學(xué)生多元的個(gè)性色彩。課堂教學(xué)中有機(jī)創(chuàng)設(shè)情、趣、境的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化、師生平等對(duì)話，為學(xué)生提供富有吸引力的特定環(huán)境，能夠有效地喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌尤其是愛(ài)情題材的感悟與學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的無(wú)窮魅力，激發(fā)他們的閱讀興趣，又能提高學(xué)生分析詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解愛(ài)情詩(shī)的思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)真摯美好的情感。
2、學(xué)習(xí)愛(ài)情詩(shī)通過(guò)意象表達(dá)豐富情感的方式。
3、探究詩(shī)歌的意象，培養(yǎng)詩(shī)歌解讀的基本技能和方法。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、理解作者通過(guò)意象表達(dá)感情的方式
2、掌握詩(shī)歌鑒賞的技巧，對(duì)典型意象進(jìn)行深入探究
【教學(xué)方法】
1、誦讀法；
2、導(dǎo)思點(diǎn)撥法；
3、討論法；
4、比較、聯(lián)想法.
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入新課今天我要給大家看一樣?xùn)|西，請(qǐng)看______，大家看到了什么？教師手指向：一扇很普通的窗。師：對(duì)，這是一扇很普通的窗，但它對(duì)房子很重要，對(duì)我們也同樣重要。因?yàn)槲覀兡芡ㄟ^(guò)它看外面的世界�，F(xiàn)在同學(xué)們，再想象一下，你伸頭往窗外看看，用你的第一直覺(jué)，告訴我們，你看到什么？師：同樣的窗，但不同的人可以看到不同的風(fēng)景，可以想象不同的世界，我們?cè)缫蚜?xí)慣用眼睛去觀察世界，卻不知面對(duì)一扇平凡的窗，我們卻可以用心靈感知那豐富的世界。窗外的世界到底怎樣，只有窗內(nèi)的人才知道。對(duì)于窗，我們都是再熟悉不過(guò)了，透過(guò)窗，現(xiàn)在我們就可以看到教室外面那美麗的風(fēng)景，可以聽(tīng)到外面那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事以及一支支美妙的歌曲等。總之，窗是一個(gè)美好的瞭望口。今天，讓我們一起用心靈去感知詩(shī)人陳敬容眼中的《窗》。
2、明確教學(xué)目標(biāo)提出對(duì)于本詩(shī)內(nèi)容、情感以及典型意象的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所側(cè)重。
3、啟發(fā)式提問(wèn)、學(xué)生初讀
（1）梳理初讀感受：用學(xué)生自己的語(yǔ)言表述本詩(shī)的主要內(nèi)容和情感；
�。�2）分小組討論詩(shī)中的典型意象。
4、教師點(diǎn)撥
�。�1）作者簡(jiǎn)介：30年代末40年代初，辛笛、陳敬容等一大批青年詩(shī)人，面對(duì)人生價(jià)值和生活苦難的困惑和思索，接受西方現(xiàn)代主義思想，心靈的共鳴之下提出了“詩(shī)歌現(xiàn)代化”，要求詩(shī)歌反映社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)抒寫(xiě)個(gè)人心緒，二者互相溝通，要求詩(shī)歌應(yīng)發(fā)揮形象思維的特點(diǎn)，知性感性相融合，并大量進(jìn)行詩(shī)歌實(shí)踐，形成“九葉詩(shī)派”，此詩(shī)就是這種主張的一個(gè)實(shí)踐。陳敬容的詩(shī)深受古典詩(shī)詞和西方詩(shī)歌影響，常從生活的表層進(jìn)入較深沉的哲理境界，寫(xiě)得凝練而耐人尋思。但也有直接反映現(xiàn)實(shí)世界的一面，能緊緊抓住時(shí)代的脈搏，通過(guò)形象快速反映真實(shí)生活和內(nèi)心感受，詩(shī)風(fēng)敏銳而有力。
�。�2）教師范讀，分析詩(shī)的結(jié)構(gòu)、領(lǐng)略詩(shī)的意境。《窗》是一首出色的抒情詩(shī)，展現(xiàn)了一種東方式的溫柔的戀情。在這首詩(shī)里，“窗”是具有象征意義的語(yǔ)詞，象征著詩(shī)人的一種生活選擇和人生體驗(yàn)，它代表著一種難落言筌的微妙而復(fù)雜的精神生活。第一部分前三節(jié)，詩(shī)人用想象和虔誠(chéng)穿越時(shí)空的局限，抒發(fā)內(nèi)心的愛(ài)情的失落和執(zhí)著。詩(shī)人沒(méi)有向我們展示第一次個(gè)人感情生活記錄�？梢韵胂螅欢ㄓ邪l(fā)自敏感內(nèi)心的對(duì)愛(ài)情的獨(dú)到理解，以及由于過(guò)分相信幻想而不免幼稚的初戀少女最動(dòng)人的傾述。那是一次絕不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為不幸或幸福的經(jīng)歷，卻好像是一次無(wú)可回避的痛苦。第二部分作為現(xiàn)代女性已經(jīng)勇敢地面對(duì)離別的結(jié)局，要開(kāi)始新的生活。但愛(ài)是一種無(wú)法根除的慢性病，要想忘記一個(gè)無(wú)法再去愛(ài)的人是不容易的。最后一節(jié)與第一節(jié)相對(duì)，表現(xiàn)了由于愛(ài)情的失望而帶來(lái)的無(wú)盡的痛苦�！岸业拇�/開(kāi)向黑夜，/開(kāi)向無(wú)言的星空”，這里“無(wú)言的星空”“窗”既構(gòu)成詩(shī)篇的獨(dú)特的意象系列，又蘊(yùn)含著詩(shī)人的主觀感受。從而在詩(shī)中凸顯一個(gè)孤立無(wú)依的女性形象，她仿佛是一個(gè)被人世遺忘乃至拋棄的“多余人”。因而她的心靈無(wú)法向人世間敞開(kāi)，只有默默地向人以外的世界訴說(shuō)。窗的開(kāi)關(guān)這種尋常行為，在詩(shī)歌藝術(shù)里卻容納著反叛的聲音，負(fù)載著抗?fàn)幍纳鐣?huì)內(nèi)容。
�。�3）深入剖析典型意象——“窗”“窗”是古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象，如果說(shuō)華麗綺艷之窗是女性化的，那寒窗、暗窗則是男性化的，帶著文人士子的傷感�，F(xiàn)代詩(shī)人對(duì)窗的詠吟，與古典意象之間，有著不可分隔的一脈聯(lián)系，現(xiàn)代詩(shī)人的心靈世界中，也不時(shí)有著古典意象的獨(dú)特神韻。陳敬容作為現(xiàn)代女詩(shī)人，不曾以舊世界火辣辣的叛逆者，和新世界英姿颯爽的女戰(zhàn)士的風(fēng)貌出現(xiàn)。她是一位富有詩(shī)的悟性，從個(gè)人情緒和時(shí)代情緒相一致的契合中尋找詩(shī)材的詩(shī)人，個(gè)人情緒總是展現(xiàn)為具有普遍象征意義的`圖畫(huà)。通過(guò)具有溝通意味的“窗”的意象，將窗內(nèi)與窗外、自己的窗與別人的窗進(jìn)行詩(shī)意對(duì)比。使窗這個(gè)意象充滿了現(xiàn)代意味，窗是一種溝通、開(kāi)放的情感象征�，F(xiàn)代詩(shī)歌中寫(xiě)窗的有卞之琳的《斷章》“明月裝飾了你的窗子，/你裝飾了別人的夢(mèng)”。另外，“你的窗”與“我的窗”構(gòu)成鮮明的對(duì)比，屬于意象的對(duì)比式組合�！澳愕拇�/開(kāi)向太陽(yáng)，/開(kāi)向四月的藍(lán)天”，男性的世界相對(duì)女性來(lái)說(shuō)畢竟是寬闊的、深遠(yuǎn)的。一扇窗子就是一個(gè)境界。接近一扇窗子，走近一個(gè)人的心靈境界�！盀楹我灾睾熣谧�，/讓春風(fēng)溜過(guò)如煙？”閉窗垂簾是封閉的心靈類(lèi)型，是對(duì)愛(ài)情的詩(shī)意眺望的拒絕�！拔矣胁话驳乃瘔�(mèng)/與嚴(yán)寒的隆冬；/而我的窗/開(kāi)向黑夜，/開(kāi)向無(wú)言的星空�！遍_(kāi)窗卷簾則是開(kāi)放型的，是對(duì)廣大空間詩(shī)意的感悟和生命的精神追求。雖然《窗》是表現(xiàn)失落的愛(ài)情之作，但她卻以另一種女性的深沉音色唱出了哀婉的歌。盡管“而我的窗/開(kāi)向黑夜，/開(kāi)向無(wú)言的星空”，她藐視黑暗的現(xiàn)實(shí)，她鞭笞黑暗，在黑暗中謳歌和向往光明。讀她的詩(shī)，絕無(wú)被黑暗吞噬的窒息感，憧憬和希望具有壓倒一切的力量。
�。�4）品味獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格a.以句式的轉(zhuǎn)變表達(dá)情感的流動(dòng)，對(duì)“你的窗”的抒寫(xiě)先是用問(wèn)句表示質(zhì)疑，祈使句給予對(duì)方以問(wèn)候，第二節(jié)以陳述句表達(dá)這已經(jīng)是既成事實(shí)，巧妙地表達(dá)了對(duì)已經(jīng)失落了的愛(ài)情的惋惜而痛楚的態(tài)度。b.古典詩(shī)句的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。兩次出現(xiàn)“重簾”，這是古典詩(shī)詞較常見(jiàn)的一個(gè)意象，是閨情的顯現(xiàn)。“窗簾”的移動(dòng)暗示著人的活動(dòng)，進(jìn)一步講是心靈的屏障�！翱漳i住你的窗，/鎖住我的陽(yáng)光，/重簾遮斷了凝望；/留下晚風(fēng)如故人，/幽咽在屋上。”很大程度上有古典詩(shī)詞的意境，比如晏幾道的《臨江仙》：“夢(mèng)后樓臺(tái)高鎖，酒醒簾幕低垂。去年春恨卻來(lái)時(shí)。落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛�！�
5、特色朗讀學(xué)生個(gè)讀、齊讀
6、比較學(xué)習(xí)（借助對(duì)比賞析加深意象理解）試舉艾青同題詩(shī)與本詩(shī)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，雖然兩者所攝取的意象都是“窗”，且都是寫(xiě)愛(ài)情的，但其情感內(nèi)涵卻不一樣，才各有韻味。窗艾 青在這樣綺麗的日子里我悠悠地望著窗也能望見(jiàn)她她在我幻想的窗里我望她也在窗前用手支著豐滿的下頜而她柔和的眼則沉浸在思念里在她思念的眼里映著一個(gè)無(wú)邊的天那天的顏色是夢(mèng)一般青的青的天的上面浮起白的云片了追蹤那云片她能望見(jiàn)我的影子是的，她能望見(jiàn)我也在這樣的日子因我也是生存在她幻想的窗里的(摘自《落葉集》)艾青雖然寫(xiě)過(guò)大量?jī)?yōu)秀詩(shī)篇，但對(duì)愛(ài)情詩(shī)卻涉獵甚少，此詩(shī)乃其不多情詩(shī)中的拔萃之作。該詩(shī)一反艾青詩(shī)歌創(chuàng)作“憂郁”的基調(diào)，給人以溫馨甜蜜的陶醉之感。而陳敬容的《窗》是表現(xiàn)失落的愛(ài)情之作，以一種女性的深沉音色唱出了哀婉的歌，在這首詩(shī)里，“窗”這個(gè)意象具有雙重的蘊(yùn)涵。由于不同的心境和思緒而表現(xiàn)出迥異的感情體驗(yàn)，似乎更體現(xiàn)了詩(shī)情寄托的奧秘。外在的真實(shí)畢竟是以內(nèi)在的真實(shí)為基礎(chǔ)的，當(dāng)詩(shī)人內(nèi)心的感情色彩投射于外在事物的表象時(shí)，同樣的景觀會(huì)呈現(xiàn)出迥異的感情內(nèi)涵。這才是深入把握主體性在創(chuàng)作中的決定性作用的關(guān)鍵。
【點(diǎn)撥評(píng)價(jià)】
素質(zhì)教育下的高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教師而言都是很大的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更應(yīng)側(cè)重于綜合運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技巧等方面，而這絕非教師“一言堂”所能滿足的。尤其是對(duì)于詩(shī)歌這一抒情性較強(qiáng)的文學(xué)體裁而言更應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極感悟，提高學(xué)生的審美意識(shí)，要讓學(xué)生能夠讀懂詩(shī)、讀透詩(shī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《窗》教案7
注意：要以塑造人物形象為中心，通過(guò)人物形象來(lái)反映主題思想。讓人物形象在故事情節(jié)發(fā)展中成熟豐滿起來(lái)。
教材內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個(gè)重病人的故事，一個(gè)病人靠窗，抬頭能看見(jiàn)窗外的景色，一個(gè)病人不靠窗，也動(dòng)彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生不平衡的心理"為什么靠窗的位置不屬于我"。終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當(dāng)他如愿以償?shù)卣加心菑埓�，抬頭看見(jiàn)窗外的所有景色——僅僅是一堵光禿禿的墻。
《窗》
教學(xué)實(shí)錄：
一、聽(tīng)課老師通過(guò)錄像觀看學(xué)生前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)情景。
情景一：老師發(fā)放《窗》教材，教材作了處理（刪除"但是"后面的小說(shuō)結(jié)局部分），布置學(xué)習(xí)任務(wù)：人性理解，小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，心理描寫(xiě)。各組長(zhǎng)組織小組成員討論學(xué)習(xí)的方法，分派學(xué)習(xí)任務(wù)。
情景二：學(xué)生圍繞"人性"主題在圖書(shū)館查閱資料，在電子閱覽室下載資料，各組討論篩選資料，組長(zhǎng)們把本組優(yōu)秀的資料卡片張貼在宣傳窗里。
情景三：全班分正反兩組進(jìn)行兩次辯論賽，老師和四名班干部當(dāng)評(píng)委。論題是：
1、人之初性本善，人之初性本惡。
2、人性是固定不變的人性是發(fā)展變化的。
二、《窗》教學(xué)過(guò)程：
（一）課間播放音樂(lè)《雪夢(mèng)》，創(chuàng)設(shè)寧?kù)o的氛圍。
�。ǘ⿲�(dǎo)入文本，啟發(fā)想象。
老師給學(xué)生一幅簡(jiǎn)單的窗的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象：透過(guò)這一扇窗，你想到了什么？（想象后自由發(fā)言）
學(xué)生：我似乎看到了我的家鄉(xiāng)：一望無(wú)際的田野，連綿的青山，看到了蹲在門(mén)前的小狗和我的正在剝豆的母親。
老師：噢，你是住宿生，你一定想家了。你很愛(ài)你的家，我和你一樣也來(lái)自農(nóng)村，我也想我的老家。
學(xué)生：我看到一幢幢高樓，一排排工廠。
學(xué)生：我看到了我自己正在廠房里熟練地操作著機(jī)床。
老師：噢，你想到了你的未來(lái)。
學(xué)生：我想到了十一年的寒窗生涯。
學(xué)生：我想到了人的心靈。
……
�。▽W(xué)生暢所欲言，老師不時(shí)地點(diǎn)頭認(rèn)可。）
老師：我也想到了許多。上周一，是我到杭州出差的'第一天，那個(gè)晚上是個(gè)不眠之夜，夜潮濕而漆黑，透過(guò)賓館那簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形窗戶，我看到了：清晨，王飛扯開(kāi)嗓門(mén)"快起床，早跑去！"余海群不情愿地從被窩里漏出那雙迷蒙的眼睛"哎，煩死人了！"王曉杰一邊聽(tīng)課，一邊捕捉課堂違紀(jì)者的"倩影"，沈拓、滔滔、李中興等人正圍成一團(tuán)嘀咕著"小事就不要告訴馬老師了，讓她在外頭舒心點(diǎn)。"嗨，胡海龍正搖滾著身子，深沉地哼著"想要我說(shuō)永遠(yuǎn)愛(ài)你的那句話，可能我說(shuō)的地點(diǎn)有點(diǎn)傻"。（這時(shí)全班同學(xué)哈哈大笑，輕松的氣氛彌漫著濃濃的情感）
老師：那晚我看見(jiàn)了大家，每一位。今天，讓我們推開(kāi)澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，去品味一個(gè)富有哲理的故事。
（三）第一次交流對(duì)話
老師設(shè)疑：我給大家的小說(shuō)是不完整的，如果你是作者，你將如何發(fā)展小說(shuō)情節(jié)？你的理由是什么？（學(xué)生分組討論，然后讓學(xué)生代表發(fā)言）
學(xué)生：我組有兩種意見(jiàn)：一是不靠窗的病人按響了鈴，護(hù)士來(lái)了，靠窗的病人被救了，理由是不靠窗病人對(duì)病友充滿了感激之情，想要報(bào)答他。二是沒(méi)按鈴，病友死了。因?yàn)樗麩o(wú)法扼制自己占有那張床的欲望，他泯滅了自己的良心。
學(xué)生：我組有三種意見(jiàn)：一是按響了鈴聲，是沒(méi)有理由的、本能的一種反應(yīng)。二是按響了鈴聲，他雖然想見(jiàn)死不救，占有那張床，但最后時(shí)刻他害怕了，伸出了援助之手。三是……
……
（學(xué)生的發(fā)言中，有結(jié)論相同，理由相同的；有結(jié)論相同，理由不相同的；也有結(jié)論不同，理由也不同的。此時(shí)，學(xué)生就是作者，他們憑借自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，憑著對(duì)人性的理解，寫(xiě)出小說(shuō)的結(jié)局，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本與作者的第一次情感交流。）
�。ㄋ模┑诙谓涣鲗�(duì)話
老師用投影展示小說(shuō)的結(jié)局，然后設(shè)疑：1、不靠窗的病人出于什么心理，對(duì)病友見(jiàn)死不救？這種心理是如何發(fā)展的？2、如果不靠窗的病人是你，你會(huì)怎么做？（給學(xué)生三分鐘時(shí)間思考，醞釀?wù)Z言表達(dá)，然后自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。）
學(xué)生：這是一種極度的自私心理，這種自私心理最初是潛藏的，后來(lái)被欲望慢慢激發(fā)，發(fā)展成為用生命作為代價(jià)。
學(xué)生：這是一種欲望與良心作戰(zhàn)的過(guò)程……
學(xué)生：假如我是不靠窗的病人，我會(huì)毫不猶豫地按響鈴，因?yàn)樯侨绱藢氋F。
學(xué)生：我可能也會(huì)猶豫，因?yàn)槊總�(gè)人總是會(huì)有自私的心理，會(huì)有一種占有欲，但是……
……
�。總�(gè)學(xué)生都表示會(huì)救那位病人，雖然理由、矛盾、心理都是不同的。）
老師：我欣賞大家。剛才大家的一番話道出了你們心靈的美和善。如果我是不靠窗的病人，我也會(huì)救那位病友的，因?yàn)槲沂且粋�(gè)成熟的人，有理智，有道德，有高尚的情感……
（聽(tīng)了老師的這番話，每個(gè)同學(xué)都呈現(xiàn)出若有所思的表情，這一教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與老師、作者深層次的思想情感交流，實(shí)現(xiàn)了與人性專家的觀點(diǎn)的交流。）
�。ㄎ澹┑谌谓涣鲗�(duì)話
老師設(shè)疑：1、為什么靠窗的病人看到的是一幅絢麗多彩、生機(jī)勃勃的窗外景物，而不靠窗的病人看到的卻是一堵光禿禿的墻？2、你喜歡這位靠窗的病人嗎？理由是什么？（給學(xué)生五分鐘思考，隨后自由發(fā)言。）
學(xué)生：這是靠窗病人編的，為了緩解自己和病友對(duì)死亡的恐懼。
學(xué)生：這是他人生的景色，他追求向往的生活景色。
學(xué)生：這是他曾經(jīng)擁有的留在記憶深處的美好的景色。
學(xué)生：我喜歡他的善良。
學(xué)生：我喜歡他對(duì)生命的珍愛(ài)。
學(xué)生：我喜歡他對(duì)生活的熱愛(ài)。
學(xué)生：我喜歡他樂(lè)觀的生活態(tài)度。
……
老師：我最喜歡他的是：對(duì)生命的執(zhí)著追求和對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)病友的真摯的關(guān)愛(ài)。
�。ㄟ@一次交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己與自己心靈，學(xué)生與學(xué)生的心靈交流，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)歷與追求的交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與老師之間的心靈的交流，實(shí)現(xiàn)了心靈中美與丑、善與惡的交錯(cuò)轉(zhuǎn)換。）
�。┩卣寡由�
老師讓學(xué)生展開(kāi)想象：當(dāng)不靠窗的病人看到的只是一堵光禿禿的墻時(shí)，他的心里一定翻江倒海般變化著，他會(huì)想些什么？當(dāng)又來(lái)了一位新的重病人時(shí)，他會(huì)怎么做？（學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作，老師篩選個(gè)別展示。）
老師說(shuō)：下課（老師們都異口同聲地說(shuō)"這老師是一位出色的主持人，這班學(xué)生是訓(xùn)練有素的學(xué)生"）。
《窗》教案8
一、認(rèn)真審題，明確題意。
仔細(xì)地弄清題目的要求，重點(diǎn)和范圍，這是做好命題作文最關(guān)鍵的第一步。
二、確定中心，選好材料
在弄清題目的要求，重點(diǎn)和范圍以后，就要認(rèn)真回憶與這個(gè)題目有關(guān)的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、準(zhǔn)備表達(dá)一個(gè)什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環(huán)繞中心，選擇最能表達(dá)中心的材料。這就是環(huán)繞中心，選擇材料。
三、例文
我家的“俠女”———紀(jì)曉旭
你不要小看這個(gè)女生哦，她可是我們家的“俠女”，只不過(guò)這個(gè)稱號(hào)至今沒(méi)有被人認(rèn)同而已�？丛谖液退慕磺榉峭话愕姆輧荷希诖诵麚P(yáng)一下她多方面的特點(diǎn)，看你到底怎么定位她。
感評(píng)：第一段總體寫(xiě)主人公的外貌特征，描寫(xiě)比較傳神，抓住了典型的特征。語(yǔ)言簡(jiǎn)練，又深刻勾畫(huà)出了人物外貌，給人留下較深刻的印象。
她的性格超活潑。說(shuō)到這里，就不得不介紹她家的另外一位大將——臭兒，一只白色的小西獅狗。這位“女俠”總是把這只可憐的小狗當(dāng)作假想敵，所以小狗從來(lái)到她家起就受盡了她的折磨虐待。每逢周末就是臭兒的世界末日。她要么就起臭兒，來(lái)個(gè)大概，然后
到床上；要么就用牛肉臭兒然后都它雙腳獨(dú)立前進(jìn)。有時(shí)興致起來(lái)了干脆全身上下裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，還自命為“特效蒸汗減肥法”�？蓱z的小狗兒受盡了折磨，卻又偏偏離不開(kāi)她，夜里總鉆到她的被子里，自以為愜意的找個(gè)溫暖的小角落舒服的臥下，卻被她睡夢(mèng)中一招“連環(huán)奪命腿”踢到床下，唉。你肯定以為這小狗早已瘦的像非洲難民，可它卻比誰(shuí)都肥嘟嘟呢！因?yàn)檫@“俠女”其實(shí)也很疼它的，所有好吃的東西都分一半給它，每天又好細(xì)心的照顧它，它不肥才怪呢！
感評(píng)：此段意在表現(xiàn)“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。抓住了典型的動(dòng)詞，動(dòng)作描寫(xiě)很逼真，讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺(jué)。同時(shí)也能看出她對(duì)小狗的那種憐寵，展示了她性格的兩面性。
她也有軟弱的一面，“俠女”也會(huì)哭嗎！記得那時(shí)她看《藍(lán)色生死戀》的時(shí)候，真是哭得一把鼻涕一把淚，看上去好不凄慘！她喜歡看言情小說(shuō)，對(duì)于瓊阿姨的作品如數(shù)家珍，總是感慨世間的悲涼。她也愛(ài)看柯南，每次看的時(shí)候是她一天中表情最豐富的時(shí)候：開(kāi)始看到血腥的尸體總是“哇”的一聲大叫，所以通常別人看尸體沒(méi)什么，到被她的'叫嚇得魂都沒(méi)了；然后就開(kāi)始深思，時(shí)而皺眉時(shí)而傻笑，時(shí)而又坐立不安，真是讓人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一陣陣惋惜，說(shuō)自己怎么那么笨。反正看她看電視可比看電視有趣多了。
感評(píng)：這段意在寫(xiě)“俠女”安靜淑女的一面，但是所選事例不恰當(dāng)，讓人覺(jué)得還是在寫(xiě)她瘋狂的一面，應(yīng)當(dāng)修改。
四、修改
別看她，可她對(duì)待卻是一點(diǎn)也的！她很好，知道自己要的是什么，會(huì)為了目標(biāo)努力。她很能吃苦，可以晚上只睡幾個(gè)小時(shí)，第二天扮熊貓嚇我們這些膽小的人，所以她的成績(jī)也一直是不錯(cuò)的，讓很多人都恨得牙癢癢。
感評(píng)：這一段寫(xiě)出了“俠女”并非傻玩傻鬧，而是有自己堅(jiān)定的人生目標(biāo)，劃線的詞語(yǔ)寫(xiě)出了她這一特點(diǎn)。語(yǔ)言較幽默，不刻板。
她的初中老師曾評(píng)價(jià)她說(shuō)，她是那種會(huì)用200%的精力去享受生活的人。她看書(shū)，寫(xiě)作，聽(tīng)歌，聊天；她上網(wǎng)，運(yùn)動(dòng)，郊游，打游戲，她感慨，多愁，愛(ài)哭又樂(lè)觀。她就是我們家的“俠女”，她就是我。哈哈，我沒(méi)有騙你，我真的是“俠女”哦！我可是“絕對(duì)快樂(lè)派”的第一代掌門(mén)人！我們的信物就是開(kāi)心的笑快樂(lè)的笑。加入我們這個(gè)門(mén)派吧！因?yàn)槲覀兊淖谥际菦](méi)有什么不快樂(lè)，快樂(lè)萬(wàn)歲！
感評(píng)：最后一段揭曉謎底，這個(gè)“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點(diǎn)。并且引出了新奇的“絕對(duì)快樂(lè)派”，讓人回味。
她也有安靜的一面。別看她平時(shí)好像很神經(jīng)質(zhì)，可是她卻瘋狂的迷戀文學(xué)�？催^(guò)她作文的人都會(huì)比較詫異，有點(diǎn)不相信那柔美的文字，纖細(xì)的心是屬于她的。她看書(shū)的時(shí)候，和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽(yáng)光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本瓊瑤的小說(shuō)，放上一張唱片，細(xì)細(xì)的接受小說(shuō)中意境的洗禮。那時(shí)候的她會(huì)出奇的淑女，因?yàn)樗龕?ài)文學(xué)，愛(ài)寫(xiě)作，愛(ài)這世間上所有的快樂(lè)所有的痛苦，愛(ài)這美麗的文字，這柔和的世界。
感評(píng)：改過(guò)之后就比較容易凸現(xiàn)“俠女”與“淑女”之間的對(duì)比。是作者讀出主人公安靜柔和和女孩的一面。
本文通過(guò)第三人稱，介紹了“我”的特點(diǎn)，避免了“王婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸”的尷尬。語(yǔ)言詼諧幽默又略帶叛逆，人物個(gè)性鮮明寫(xiě)真，內(nèi)容生動(dòng)有趣。不足之處就是在主次上應(yīng)該在加以揣摩，更好凸現(xiàn)主體
同學(xué)點(diǎn)評(píng)：
1：文章通順連貫，人物的特點(diǎn)突出，內(nèi)容生動(dòng)有趣，吸引讀者。如果在內(nèi)容上再多安排一些突出自己的事例將會(huì)更好。
2：語(yǔ)言個(gè)性活潑，角度獨(dú)特，人物個(gè)性鮮明寫(xiě)真。
3：語(yǔ)言生動(dòng)，形象的刻畫(huà)自己，吸引讀者，個(gè)性突出，題材新穎。
《窗》教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)比較的方法閱讀小說(shuō)，把握人物形象;(重點(diǎn))
2、領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)含的人生道理，試結(jié)合文章談對(duì)真善美的感悟;(難點(diǎn))
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：通過(guò)預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，這是為什么呢?透過(guò)這扇《窗》你又能看到什么?
二、作者、作品簡(jiǎn)介：
三、檢查預(yù)習(xí)：
四、整體感知：
1、本文的線索是什么?
2、兩位人物(近窗人和遠(yuǎn)窗人)透過(guò)同一扇窗分別看到了什么景象?
3、既然是透過(guò)同樣的窗口，兩人看到的景象為什么不同呢?
4、哪個(gè)人看到的景象的真的?近窗人為什么要虛構(gòu)窗外的一幅幅美景?
[這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判�。]
5、由此可見(jiàn)，近窗人是一個(gè)怎樣的人?
明確：近窗人面對(duì)病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己的力量給他人帶來(lái)生活的情趣和勇氣。表現(xiàn)了樂(lè)觀、善良、熱愛(ài)生命、心靈美好、高尚
(從遠(yuǎn)窗人的角度)
6、面對(duì)這個(gè)窗口，遠(yuǎn)窗人的心情發(fā)生了幾次微妙的.變化?
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受�！薄盀槭裁雌前ぶ翱诘哪莻�(gè)人，有幸能觀賞窗外一切?”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢?”——“緊挨窗口的為什么不該是我呢?”——“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?”
7、由此看來(lái)，遠(yuǎn)窗人又是怎樣的一個(gè)人?
明確：自私、冷酷、漠視生命、殘忍
8、為什么用《窗》作題目?[一是病房里真實(shí)的窗，一是指人們的心靈之窗]
五、小結(jié)：窗既是病房的窗口，同時(shí)也是指心靈的窗口，兩人看到景象不同正是因?yàn)閮?nèi)心世界截然不同。
六、拓展：通過(guò)這扇窗你又看到了什么?
七、作業(yè)：
八、板書(shū)：
近窗人遠(yuǎn)窗人
多姿多彩、充滿生機(jī)對(duì)單調(diào)、閉塞、死氣沉
樂(lè)觀、善良、熱愛(ài)生命、比自私、冷酷、漠視生命、殘忍
心靈美好、高尚
《窗》教案10
年級(jí)：初二科目：語(yǔ)文姓名：
窗泰格特
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1、人性的美與丑
2、精巧的構(gòu)思；對(duì)比的描寫(xiě)。
3、精練、含蓄的語(yǔ)言
二、預(yù)習(xí)
消遣（qiǎn）俯瞰（kàn）一泓（hóng）咳嗽（sòu）五彩斑斕（lán）
栩栩如生（xǔ）充塞（sè）挪動(dòng)（nuó）竭力（jí）胳膊肘（zhǒu）
氣喘吁吁（xū）爭(zhēng)奇斗妍津津有味扣人心弦不得而知紋絲不動(dòng)大驚小怪
新課教授
一、導(dǎo)入新課：
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较Ｍ�。我們的生活中有許多有形、無(wú)形的窗口。也許窗外有七色陽(yáng)光，窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。讓我們來(lái)學(xué)習(xí)泰格特的小說(shuō)《窗》。
二、整體把握課文并深入分析文章。
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，速讀全文，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節(jié)
小小說(shuō)《窗》通過(guò)對(duì)同病房的兩個(gè)重病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。
開(kāi)端：關(guān)系融洽
發(fā)展：從“享受”到“困擾”
高潮：見(jiàn)死不救
結(jié)局：光禿禿的一堵墻
2、小說(shuō)以塑造人物為中心，通過(guò)對(duì)人物形象的塑造來(lái)反映社會(huì)生活。本文塑造了幾個(gè)人物形象？（靠窗的病人，不靠窗的病人）
3、這兩個(gè)人物形象你最想評(píng)論的是哪一個(gè)人物形象？你對(duì)他的評(píng)價(jià)是什么？并說(shuō)說(shuō)理由。
靠窗的病人。
他是一個(gè)心胸寬廣的人。因?yàn)樗约旱?病也很重，但是他每天堅(jiān)持講不存在的美景來(lái)鼓勵(lì)不靠窗的病人，減輕他的痛苦。
他是一個(gè)樂(lè)觀的人。熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人（他看到的其實(shí)什么也沒(méi)有，就是一堵光禿禿的墻，可他把公園景物描述得豐富、生動(dòng)而美麗）
他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。他兩個(gè)病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見(jiàn)他意志堅(jiān)強(qiáng)
他是一個(gè)關(guān)心他人、善良的人。一個(gè)心靈美好，品德高尚的人。（自己重病但還是精心編造美麗的景色，就是為了想解除同伴的痛苦，給他戰(zhàn)勝病魔的精神力量。）
不靠窗的病人。
他是一個(gè)自私的人�？看暗牟∪伺c他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵(lì)他，帶給他快樂(lè)。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實(shí)現(xiàn)自己的目的而不管病友的死活。
他是個(gè)心胸狹隘、自私的、冷酷無(wú)情的人�？看暗牟∪税胍狗覆。舐暱人�，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護(hù)士就會(huì)趕來(lái)，可是他紋絲不動(dòng)，見(jiàn)死不救。他見(jiàn)死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來(lái)成全自己。
他是一個(gè)妒忌心很強(qiáng)的人。（三個(gè)為什么？）
小結(jié)：一個(gè)人熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命沒(méi)錯(cuò)，退一步說(shuō)，有點(diǎn)自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個(gè)人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價(jià)來(lái)達(dá)到個(gè)人的目的。
4、通過(guò)窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運(yùn)用什么手法來(lái)塑造人物的呢？有何作用？
對(duì)比（課文中兩個(gè)人物的對(duì)比非常鮮明，在對(duì)比中人物心靈的美與丑、善與惡表現(xiàn)得十分突出）
5、從人物和情節(jié)兩個(gè)角度看，小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？
從情節(jié)看，小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)的，是線索。
從人物看，“窗”有喻人的心靈的窗口的意思。透過(guò)這個(gè)“窗”，我們看到了兩個(gè)病人的完全不同的靈魂。
6、好的作品結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更加激越騰飛�！八吹降闹皇枪舛d禿的一堵墻”。讀到這一句，你是不是受到心靈的震撼？說(shuō)說(shuō)你最強(qiáng)烈的感受是什么？
結(jié)尾發(fā)人深��！損人利己的人不配享受美好世界的風(fēng)光。作者給他安排了一個(gè)無(wú)法窺見(jiàn)美、領(lǐng)略美的報(bào)復(fù)性的結(jié)果，從而暗示了生活的真理：凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與懷襟磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感受美、體現(xiàn)美的均等機(jī)遇。這樣的結(jié)尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中。絕妙的諷刺。
7、小說(shuō)內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？
在生活中做一個(gè)心胸寬廣、關(guān)心別人的人。
用自己美好的心靈去對(duì)待我們周?chē)拿恳粋�(gè)人。
熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，愛(ài)自己，也愛(ài)他人。
在生活中做人不可太自私，不可只顧個(gè)人利益。
心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界。
三、拓展延伸
創(chuàng)造情境：假如一個(gè)新的病人進(jìn)了這間病房，這扇“窗”下又會(huì)發(fā)生什么故事呢？發(fā)揮想象，續(xù)編故事
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。（良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)、懊悔）
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)的情節(jié)。
四、小結(jié)
小小說(shuō)《窗》通過(guò)對(duì)同病房的兩個(gè)重病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。
五、教后記。
推薦課外讀物：
歐.亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽(yáng)春面》夏洛蒂.勃朗特《簡(jiǎn).愛(ài)》
老師寄語(yǔ)：
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。如果一個(gè)人心中沒(méi)有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪�，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們身邊的每一個(gè)人吧！愿我們的生活越來(lái)越美好！
《窗》教案11
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元信息窗一
教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合具體情境進(jìn)一步理解加減法的意義；能正確口算得數(shù)是百以內(nèi)數(shù)的兩位數(shù)加減法。
能利用所學(xué)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，了解同一問(wèn)題可以用不同的方法解決；經(jīng)歷與他人交流各自計(jì)算方法的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
教學(xué)過(guò)程：
【第一課時(shí)】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、談話：同學(xué)們，大千世界無(wú)奇不有。我們所處的人類(lèi)社會(huì)是由一個(gè)個(gè)擔(dān)任不同工作的人所組成的，而和我們生活密切相關(guān)的蜜蜂也跟人類(lèi)一樣，它們生活在一個(gè)蜜蜂王國(guó)里，今天我們就一起到那里了解一下蜜蜂們的生活吧。
�。ǔ鍪菊n題及課件。課件內(nèi)容是介紹蜜蜂王國(guó)分工的科教片片斷，里面有提供各種小蜜蜂只數(shù)的信息）
2、看完后，學(xué)生交流感想。
（鼓勵(lì)學(xué)生像小蜜蜂一樣互相合作，共同進(jìn)步）
[設(shè)計(jì)意圖]改變以往數(shù)學(xué)課只講數(shù)學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)，將課外知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在向?qū)W生介紹一些課外知識(shí)，增加知識(shí)量的同時(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣，再加以教師適時(shí)的品德教育，使整節(jié)課既有一個(gè)完整的情境，又充滿人文色彩。
二、利用舊知，學(xué)習(xí)新知
談話：根據(jù)課件提供的小蜜蜂只數(shù)的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
�。▽W(xué)生所提問(wèn)題按解決方法的不同分成用加法解決的一組和用減法解決的一組，為后面分組解決作準(zhǔn)備）
1、口算兩位數(shù)加兩位數(shù)
談話：要求保育員和清潔工一共有多少只，應(yīng)怎樣列式呢？應(yīng)怎樣計(jì)算呢？
（1）學(xué)生列出算式，老師指出這是口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
（2）先獨(dú)立思考計(jì)算的方法，再小組交流。
�。�3）全班匯報(bào)，展示不同的方法。
�。�4）算法比較：說(shuō)出最喜歡哪種算法及理由
小結(jié)：做這道題時(shí)很多同學(xué)都喜歡用學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的知識(shí)，把題中的一個(gè)兩位數(shù)分成一個(gè)一位數(shù)和一個(gè)整十?dāng)?shù)，讓它們分別和另一個(gè)兩位數(shù)相加，最后再將兩個(gè)結(jié)果加起來(lái)的方法進(jìn)行計(jì)算。
�。�5）練習(xí)：侍從和衛(wèi)兵一共有多少只？學(xué)生獨(dú)立完成并簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)口算方法。
2、口算兩位數(shù)減兩位數(shù)
談話：要求保育員比清潔工多多少只，應(yīng)怎樣列式呢？應(yīng)怎樣計(jì)算呢？
�。�1）學(xué)生列出算式，老師指出這是口算兩位數(shù)減兩位數(shù)。
�。�2）先獨(dú)立思考計(jì)算的方法，再小組交流。
�。�3）全班匯報(bào)，展示不同的方法。
（4）算法比較：說(shuō)出最喜歡哪種算法及理由
小結(jié)：做這道題時(shí)很多同學(xué)都喜歡用學(xué)過(guò)的兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的知識(shí)，把題中的一個(gè)兩位數(shù)分成一個(gè)一位數(shù)和一個(gè)整十?dāng)?shù)，用被減數(shù)依次減去的方法進(jìn)行計(jì)算。
（5）練習(xí)：衛(wèi)兵比侍從多多少只？學(xué)生獨(dú)立完成并簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)口算方法。
[設(shè)計(jì)意圖]將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)分為兩部分進(jìn)行，可以有效地減弱學(xué)習(xí)的難度，更重要的是在學(xué)習(xí)方法上給予良好的指導(dǎo)，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們充分利用知識(shí)的遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)體現(xiàn)出算法的多樣化和算法優(yōu)化。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的算法解決問(wèn)題，只要有道理就給予肯定，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動(dòng)探究解決方法的愿望。面對(duì)眾多的方法，不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法，所以對(duì)眾多方法進(jìn)行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法。
三、掌握方法，鞏固應(yīng)用
談話：剛才我們提出了許多問(wèn)題，但有些還沒(méi)有解決�，F(xiàn)在我們也像蜜蜂王國(guó)里的小蜜蜂一樣，小組同學(xué)分工合作，每人做一道，看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間里最準(zhǔn)確地做完這些題目。
�。ń鉀Q剛才提出的眾多問(wèn)題中還未解決的問(wèn)題）
[設(shè)計(jì)意圖]還原情境中的內(nèi)容，讓學(xué)生小組分工合作解決問(wèn)題，親身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，將品德教育落到實(shí)處。關(guān)注學(xué)生是否已扎實(shí)掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的方法，在鞏固應(yīng)用中進(jìn)一步提高計(jì)算的準(zhǔn)確率和速度。
四、梳理知識(shí)，總結(jié)升華
談話：今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)了蜜蜂王國(guó)，了解了許多有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。這節(jié)課你有什么收獲呢？
[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧整理，形成基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的方法，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
《窗》教案12
一、教學(xué)內(nèi)容：56——59頁(yè)
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步理解平均分的含義和除法的意義，了解有關(guān)0的除法。
2、能用除法解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
會(huì)平均分，會(huì)列除法算式
四、學(xué)具準(zhǔn)備：數(shù)學(xué)學(xué)具
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、仔細(xì)觀察畫(huà)面，看看誰(shuí)能編出一個(gè)數(shù)學(xué)故事來(lái)。
四到五名學(xué)生講述數(shù)學(xué)故事。通過(guò)講故事、聽(tīng)故事，進(jìn)一步理解圖意。
（二）、學(xué)習(xí)“知道一份是多少，求一個(gè)數(shù)能平均分成幾份”的除法
問(wèn)題：救小鹿需要幾條船？
讓學(xué)生在獨(dú)立思考的'基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把想法表達(dá)清楚。
方法⑴：用學(xué)具擺一擺。
方法⑵：用算式表示——15÷3=（條）
小練習(xí)：
1、28個(gè)棗，每個(gè)盤(pán)子放7個(gè)，需要準(zhǔn)備（）個(gè)盤(pán)子。
2、16個(gè)桃，每人分8個(gè)，可以分給（）人。
（三）、學(xué)習(xí)“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”的除法
提出問(wèn)題：把10只獅子平均分成5組，每組幾只？
方法⑴：用學(xué)具擺一擺。
方法⑵：用算式表示——10÷5=（只）
小練習(xí)：
1、14個(gè)橘子，平均放到2個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子放（）個(gè)。
2、8個(gè)西紅柿，平均分給4人，每人分（）個(gè)。
�。ㄋ模�、拓展練習(xí)
59頁(yè)自主練習(xí)4
教學(xué)反思：
學(xué)生在計(jì)算方面沒(méi)有掌握技巧，不能熟練地利用口訣來(lái)求商。
《窗》教案13
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對(duì)比特色。
2．學(xué)習(xí)文章含蓄凝練的語(yǔ)言，欣賞本文的結(jié)尾。
3．認(rèn)識(shí)并形成正確的人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)含蓄凝練的語(yǔ)言并形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
小小說(shuō)短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思�？梢龑�(dǎo)學(xué)生討論這樣寫(xiě)作的妙處，從而理解兩個(gè)病人的形象，小說(shuō)的主旨就會(huì)迎刃而解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配
自己為目標(biāo)而努力，那么嫉妒就會(huì)發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)如何呢?(板書(shū)課題。)
二、自主學(xué)習(xí)
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點(diǎn)字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說(shuō)的人物寫(xiě)作有何不同?
3．小說(shuō)的結(jié)尾有何特點(diǎn)?你是怎樣理解的?、
4．你對(duì)兩位病人持什么樣的態(tài)度?
三、合作學(xué)習(xí)
1．找出文章精彩的語(yǔ)句，小組交流。
2．找出不理解的語(yǔ)句，小組交流。
四、反饋交流
(出示課件2。)
1．給加點(diǎn)字注音。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課的'“積累運(yùn)用”部分。
2．小說(shuō)是如何塑造人物形象的?
明確：(小說(shuō)一般通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運(yùn)用的寓言式的構(gòu)思，人物簡(jiǎn)單，兩個(gè)病人既無(wú)肖像描寫(xiě)也無(wú)多少語(yǔ)言、動(dòng)作，只用敘述來(lái)介紹他們，連個(gè)姓名，外號(hào)也沒(méi)提。但作家選擇兩個(gè)病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學(xué)生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說(shuō)結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考空間，讀者會(huì)想些什么呢?這個(gè)病人會(huì)想些什么?
明確：(讀者會(huì)想，這個(gè)自私的奪窗者，會(huì)不會(huì)由此又感到慚愧，原來(lái)病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個(gè)躺在床上看不到景色的重病號(hào)……抑或非但不慚愧。反而責(zé)怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導(dǎo)致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會(huì)看不到那景色呢?)
(這是一道開(kāi)放性題，只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛，就會(huì)滿眼是佛；心中有墻，就會(huì)滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠(yuǎn)、熱愛(ài)生活的人，會(huì)看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對(duì)文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認(rèn)識(shí)作品中兩個(gè)人物的意義，讓學(xué)生形成正確的人生觀。只要學(xué)生言之有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語(yǔ)段，回答問(wèn)題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板�！硪晃徊∪巳匀欢⒅旎ò��！�
1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點(diǎn)的詞怎樣理解?
明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見(jiàn)的景象，是靠窗病人根據(jù)生活實(shí)際的想像。)
(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語(yǔ)卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見(jiàn)一斑。)
2．本段文字中對(duì)不靠窗的病人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動(dòng)?
明確：(這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對(duì)病友在生死線上掙扎時(shí)，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對(duì)此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。)
六、梳理鞏固
學(xué)生同位交流本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
七、拓展訓(xùn)練
(如有時(shí)間，在課堂上進(jìn)行。)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。
《窗》教案14
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察圖片，引導(dǎo)幼兒講述圖片內(nèi)容。
2、要求幼兒講述小圖的冰做的窗子在不同季節(jié)的變化。
3、理解故事內(nèi)容，能認(rèn)真傾聽(tīng)，有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
《小兔家的窗》掛圖
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示圖片一，引起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。
1、今天老師帶來(lái)了圖片，我們來(lái)看看圖上有誰(shuí)？（小兔）除了小兔還有什么？（蘿卜房子、雪、風(fēng)）等等
2、小兔住在哪里呢？（小兔住在蘿卜房子里）小兔在蘿卜房子里挖了個(gè)什么呢？（窗洞）
3、那你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（冬天）你是怎么看出來(lái)的？（引導(dǎo)幼兒從雪花、北風(fēng)上說(shuō)出冬天到了。）
4、小兔住在房子里怎么樣？（很冷）（引導(dǎo)幼兒觀察小兔抱住身子、渾身發(fā)抖）
5、小兔的房子沒(méi)有窗子，冷得發(fā)抖怎么辦呢？請(qǐng)小朋友想想辦法。（找樣?xùn)|西，裝在窗洞上，擋住風(fēng)雪。）
教師小結(jié)：小兔用大蘿卜做了一間房子，還挖了一個(gè)窗洞，它就住在里面，冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹，大雪飄呀飄，小兔冷得發(fā)抖。它看著窗戶想找樣?xùn)|西，裝在窗洞上，擋住風(fēng)雪。）
6、請(qǐng)幼兒集體講述圖一內(nèi)容
我們一起來(lái)把這幅圖連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，看誰(shuí)的聲音最好聽(tīng)。
二、出示圖片二，引導(dǎo)幼兒觀察講述。
1、小兔找到東西裝在窗洞上嗎？（找到了）小兔來(lái)到了哪里呢？（小河邊）它看見(jiàn)小河里的水怎么樣了？（結(jié)冰了）
2、小兔想到了什么辦法？（用鏟子挖了一大塊冰，搬回去，裝在窗洞上。）
教師小結(jié)：小兔來(lái)到小河邊，看見(jiàn)小河結(jié)冰了，就用鏟子挖了一大塊冰，搬回去，裝在了窗洞上。
3、請(qǐng)幼兒個(gè)別講述
誰(shuí)會(huì)把這幅圖說(shuō)說(shuō)呢？（請(qǐng)幼兒個(gè)別講述）
三、出示圖三，引導(dǎo)幼兒觀察講述。
1、窗子裝好了，小兔在干什么？（喝茶）它會(huì)冷了嗎？（不會(huì)）對(duì)了，小兔的窗子裝好了，擋住了風(fēng)雪）
2、小兔看起來(lái)怎么樣呢？（高興）小兔高興的在干嘛呢？（拍起手來(lái)）
教師小結(jié)：小兔的窗子裝好了，擋住了風(fēng)雪，現(xiàn)在小兔不冷了，它高興的拍起手來(lái)。
3、請(qǐng)個(gè)別幼兒講述
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖。（請(qǐng)個(gè)別幼兒講述）
四、出示圖四，引導(dǎo)幼兒觀察講述。
1、冬天過(guò)去了，春天來(lái)了，小兔家的房子有什么變化呢？（我們一起來(lái)看看）
2、你看到小兔家的房子有什么變化？（窗子不見(jiàn)了）地上只剩下什么呢？（一大灘的水）
3、小兔家的窗子怎么會(huì)不見(jiàn)了呢？它到哪去了呢？（融化成水了）
4、小兔從外面回來(lái)，發(fā)現(xiàn)窗子不見(jiàn)了，怎么樣了？（傷心的`哭了起來(lái)）
5、請(qǐng)小朋友想想辦法怎么樣幫助小兔？請(qǐng)個(gè)別幼兒回答
6、小朋友想的辦法真好，這時(shí)誰(shuí)來(lái)幫助小兔想辦法呢？（小熊貓）小熊貓會(huì)對(duì)小兔說(shuō)什么呢？（春天，天氣變暖和了，冰就會(huì)慢慢的融化，你去找塊玻璃裝在窗戶上吧!）
7、引導(dǎo)幼兒集體講述圖四內(nèi)容。
小熊貓想的辦法真好，我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這圖幅好嗎？聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的聲音最甜，最好聽(tīng)。
五、教師完整講述圖片內(nèi)容。
1、請(qǐng)小朋友聽(tīng)聽(tīng)老師把這四幅圖連起來(lái)完整的說(shuō)說(shuō)，看看哪個(gè)小朋友的小眼睛一直看著老師，并且聽(tīng)得認(rèn)真。
“小兔用大蘿卜做了一間房子，還挖了一個(gè)窗洞，它就住在里面，冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹，大學(xué)飄呀飄，小兔冷得發(fā)抖，想找樣?xùn)|西裝在窗洞上，擋住風(fēng)雪，它走到小河邊，看到小河結(jié)冰了，就用鏟子挖了一大塊冰搬回去，裝在了窗洞上。窗子裝好了，擋住了風(fēng)雪，小兔不冷了，它高興的拍起手來(lái)。春天到了，天氣慢慢的變暖和，小兔從外面回來(lái)，發(fā)現(xiàn)窗子不見(jiàn)了，地上剩下一灘水，就傷心的哭了起來(lái)。小熊貓走路對(duì)小兔說(shuō)：“春天，天氣變緩和了，并就會(huì)融化成水，你去找塊玻璃裝在窗洞上吧�！�
2、請(qǐng)個(gè)別幼兒講述。
剛才小朋友聽(tīng)的可認(rèn)真了，誰(shuí)會(huì)把這四幅圖連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？（請(qǐng)一幼兒完整講述）
4、集體講述
我們一起來(lái)邊看圖，邊把這四幅圖連起來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？用小朋友最好聽(tīng)的聲音講給老師和爸爸媽媽聽(tīng)好嗎？
六、取名字。
你喜歡這些圖片嗎？可是，這些圖片還沒(méi)有名字呢？請(qǐng)小朋友幫它取個(gè)好聽(tīng)的名字，好嗎？老師要看看誰(shuí)是最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋的好孩子。（小兔家的窗）
活動(dòng)延伸：
老師把這些圖片放在圖書(shū)角，等下區(qū)域活動(dòng)時(shí)，看著圖講給你的爸爸媽媽聽(tīng)好嗎？理解故事內(nèi)容，能認(rèn)真傾聽(tīng)，有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
《窗》教案15
教材內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元信息窗1
教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生在具體的生活情境中，感知和了解千米、分米、毫米的含義，初步建立1千米、1分米、1毫米的長(zhǎng)度觀念。
知道1千米＝1000米，1分米=10厘米，能進(jìn)行長(zhǎng)度單位間的簡(jiǎn)單換算。
經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)身邊事物長(zhǎng)度的關(guān)注與好奇心，能積極地參與測(cè)量，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教學(xué)過(guò)程：
【第一課時(shí)】
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
1、談話引入：同學(xué)們，大家喜歡孫悟空嗎？誰(shuí)能介紹一下孫悟空的本領(lǐng)？有一個(gè)小朋友叫甜甜，他也很喜歡孫悟空，晚上在夢(mèng)中還和孫悟空比本領(lǐng)呢！我們一起看看他們都在比什么？（出示情境圖）
2、搜集信息：動(dòng)畫(huà)片放完了，你看到了什么？
3、提出問(wèn)題：你能提出什么問(wèn)題？（根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，板書(shū)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題）
[設(shè)計(jì)意圖：富有童趣的童話素材，有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去搜集信息、提出問(wèn)題。]
二、自主探究，解決問(wèn)題
1、認(rèn)識(shí)1毫米。
�。�1）猜測(cè)。
談話：孫悟空把金箍棒變成5毫米長(zhǎng)，請(qǐng)猜一猜，5毫米有多長(zhǎng)？請(qǐng)用自己喜歡的方式表示猜測(cè)的長(zhǎng)度。
（2）驗(yàn)證。
談話：5毫米到底有多長(zhǎng)呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出直尺仔細(xì)觀察，把你的想法在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）班內(nèi)交流，認(rèn)識(shí)1毫米。
談話：那個(gè)組愿意把你們的想法向大家交流一下？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一小格是1毫米，5小格就是5毫米 ）
�。�4）鞏固對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)。
談話：同學(xué)們想一想或觀察一下周?chē)?物體，哪些物體的長(zhǎng)度（厚、高、寬）約是1毫米呢？（學(xué)生交流）請(qǐng)同學(xué)們學(xué)用手比劃1毫米有多長(zhǎng)。
�。�5）小結(jié)。
談話：剛才，同學(xué)們通過(guò)小組合作探究，認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位----毫米，思考一下毫米與前面我們認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位厘米有什么關(guān)系呢？（板書(shū)：1厘米=10毫米）
2、認(rèn)識(shí)1分米。
�。�1）猜測(cè)。
談話：后來(lái)，孫悟空又把金箍棒變長(zhǎng)了，變到10厘米長(zhǎng)了，你認(rèn)為現(xiàn)在的金箍棒有多長(zhǎng)？把它在練習(xí)紙畫(huà)下來(lái)。
�。�2）驗(yàn)證。
談話：拿出直尺，驗(yàn)證一下，你剛才猜的怎么樣？同桌互相說(shuō)說(shuō)。
�。�3）班內(nèi)交流，認(rèn)識(shí)1分米。
談話：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)10厘米到底有多長(zhǎng)？（引導(dǎo)學(xué)生在尺子上找出10厘米，認(rèn)識(shí)10厘米就是1分米。板書(shū)： 1分米=10厘米 ）
（4）鞏固對(duì)1分米的認(rèn)識(shí)。
談話：同學(xué)們想一想或觀察一下周?chē)奈矬w，哪些物體的長(zhǎng)度（厚、高、寬）約是1分米呢？（學(xué)生交流）請(qǐng)同學(xué)們學(xué)用手比劃1分米有多長(zhǎng)。
3、認(rèn)識(shí)1千米。
�。�1）猜測(cè)。
談話：孫悟空為了顯示出他的本領(lǐng)，他還把金箍棒一下子變成1千米長(zhǎng)，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，你能通過(guò)圖中提供的信息，說(shuō)說(shuō)1千米有多長(zhǎng)嗎？
�。�2）舉例說(shuō)明（也可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地感受）。
A：一個(gè)人伸開(kāi)雙臂大約1米，1千米大約需要1000名同學(xué)拉起手的總長(zhǎng)度。
B：你知道我們學(xué)校操場(chǎng)的跑道一圈是多少米嗎？幾圈是1千米呢？（引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)量單位“米”體會(huì)1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，知道1千米就是1000米，千米又叫公里，用Km表示，1千米=1000米）
（3）舉例體會(huì)。
談話：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)從學(xué)校到什么地方的距離大約是1千米？
4、小結(jié)。
談話：毫米、厘米、分米、米、千米都是計(jì)量物體長(zhǎng)度的單位，叫做長(zhǎng)度單位。
[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合故事情境，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想---驗(yàn)證---感知---應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生自主探索、合作交流中解決問(wèn)題，使學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中，建立起長(zhǎng)度單位的表象，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，加深對(duì)長(zhǎng)度單位概念的認(rèn)識(shí)。]
三、自主練習(xí)，應(yīng)用拓展
1、自主練習(xí)第1題。
�。�1）同桌交流。
�。�2）教師說(shuō)長(zhǎng)度，學(xué)生用手勢(shì)表示。要求：速度要快而且要準(zhǔn)確。
2、自主練習(xí)第2題。（先猜單位再量一量）
量一量1元錢(qián)硬幣的厚度是（ ）
量一量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度是 （ ）
量一量課桌的高度是（ ）
3、自主練習(xí)的第4題。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去辨析）
先讓學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，集體訂正時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理由。
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性和操作性的練習(xí)，讓學(xué)生在手勢(shì)游戲的比劃中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，在猜測(cè)、操作的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。]
四、自我評(píng)價(jià)：
這節(jié)課我都學(xué)會(huì)了什么？
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