《送東陽(yáng)馬生序》教案模板5篇
作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解序的有關(guān)知識(shí)
2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解“書(shū)序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別
2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法
3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識(shí)
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的
2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦
四、教學(xué)計(jì)劃：兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
【第一課時(shí)】
(一)導(dǎo)入新課
老師提問(wèn)：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來(lái)安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路
(二)作者簡(jiǎn)介
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門(mén)山著書(shū)明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著有《宋學(xué)士集》
(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)
序分為書(shū)序和贈(zèng)序兩種
書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的'參考資料，或給以必要的引導(dǎo)
贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法
(四)聽(tīng)錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容
1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)
�、佼�(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋?zhuān)〗M內(nèi)討論解決
�、诨貞泴W(xué)過(guò)的文言常識(shí)，積累常用文言詞
2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)
�、僮x準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
�、谥攸c(diǎn)的實(shí)詞
無(wú)從：沒(méi)有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此
患：擔(dān)心，擔(dān)憂 碩師：才學(xué)淵博的老師 叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問(wèn)道理援，引，提出質(zhì)，詢問(wèn) 窮冬：冬末
沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
③通假字(出示幻燈片4)
�、磐嵘员痪_繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)
④古今異義詞(出示幻燈片4)
�、烹羧顺譁止� ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的.性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
�、诔幈鶊�(jiān)，手指不可屈伸。
�、鄹F冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
�、苡鄤t綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序，通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書(shū)。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書(shū)查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí)：
1、查閱有關(guān)作者作品的資料
2、借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事，你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門(mén)立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書(shū)的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充：
1、介紹作者：(投影出示)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、學(xué)生自讀課文，了解大意
1、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。
(1)注意以下詞語(yǔ)的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫(xiě)贄
(2)注意停頓
如：余/因得/遍觀群書(shū)。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書(shū)假。卒/獲有聞。
2、學(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。
3、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。
1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
走：跑，引申為“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質(zhì)：詢問(wèn)。
曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食(sì)：同“飼”，給飯吃。
被(pī)：通“披”，穿著。
腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。
①家貧，無(wú)從致書(shū)以觀。
無(wú)從：不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致：取得。這里指買(mǎi)到。以，連詞，可譯為“來(lái)”。家境貧窮，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看。
②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教
�、垡灾杏凶銟�(lè)者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因?yàn)?我的)心中有足以快樂(lè)的(讀書(shū))事，(我)不去理會(huì)嘴里吃的`和身上穿的不如別人。
2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
日：每天。
廩稍之供：國(guó)家供給的糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi))：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。
餒：饑餓。
諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?
全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專(zhuān)一罷了，哪里是別人的過(guò)失呢?
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
1、閱讀全文，熟讀成誦。
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
稱(chēng)：稱(chēng)道，贊揚(yáng)
謁：拜訪
撰：寫(xiě)
贄：初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。
夷：平和、和悅。
①生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
�、谄鋵w見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
5、通過(guò)情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。
【創(chuàng)意說(shuō)明】
本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專(zhuān)心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰�，促使學(xué)生好學(xué)向上。
【學(xué)習(xí)步驟】
一、新課導(dǎo)入
常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識(shí)介紹：
1、介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點(diǎn)：
本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言，作為文章體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分，書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)
1、師播放朗讀磁帶，生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。
4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。
5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、教師提問(wèn)：
⑴ 說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
�、� 文章從哪些方面寫(xiě)其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫(xiě)這些人的目的何在?
�、� 本文寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確：
⑴ 主要體現(xiàn)在：借書(shū)抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。
�、� 同舍生火華然者神人。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn)，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說(shuō)其用心不專(zhuān)。
⑶ 本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有適當(dāng)穿插描寫(xiě)，運(yùn)用對(duì)比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。
四、情境練習(xí)
1、教師介紹情境練習(xí)的要求。
⑴ 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文解讀。
⑵ 進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。
�、� 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。
�、� 形式：
�、� 一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
�、� 都以第一人稱(chēng)進(jìn)行，可以加入合理的.想像。
�、� 六組練習(xí)中任選其一。
④ 可以說(shuō)，可以寫(xiě)，可以表演。
2、出示情境話題。
�、� 我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真的說(shuō)：
──當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：
�、� 我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說(shuō)：
──當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就時(shí)，我欣慰地說(shuō)：
�、� 我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：
──當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，我后悔地說(shuō)：
3、課堂展示，教師點(diǎn)評(píng)，揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)而忘憂，敬重師長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、 朗讀、背誦課文。
2、 完成作業(yè)本。
3、 寫(xiě)一篇讀后感。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇5
【教學(xué)目的】
1、疏通文句，掌握課文文意。
2、熟讀進(jìn)而背誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。
2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)方法】
講讀法和討論法。
【教學(xué)步驟】
一、情境導(dǎo)入
古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會(huì)遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)力。這也正驗(yàn)證了孟子的一句話，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
1、作者簡(jiǎn)介：
宋濂(131～1381)字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。負(fù)責(zé)和參與了《元史》《國(guó)史》《日歷》的編修以及明王朝開(kāi)國(guó)之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對(duì)明王朝的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn)，被推為開(kāi)國(guó)文臣之首。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長(zhǎng)于傳記的寫(xiě)作，他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。在當(dāng)時(shí)影響很大。
2、解題：
本文寫(xiě)于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都)朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇贈(zèng)序送給東陽(yáng)馬生。本文是是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。
二、朗讀課文
1、生字學(xué)習(xí)，注音朗讀。
嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄
2、全班朗讀。
3、教師范讀。
三、探討講析
1、教師組織探討發(fā)言，學(xué)生舉手解詞析句，教師指正。
2、教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書(shū)整理在黑板上。
3、學(xué)生在討論的同時(shí)認(rèn)真筆記板書(shū)內(nèi)容。
板書(shū)內(nèi)容：即：就。 嗜：喜歡，愛(ài)好。
致：取得，這里是買(mǎi)到的意思。
每：常常。 假借：同借義。
弗之�。杭锤サ≈５�，懈怠，放松。
走：跑，引伸為趕快。
逾約：超過(guò)約定的期限。 既：已經(jīng)。
加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進(jìn)入成年。
碩師：才學(xué)淵博而有名望的老師。碩，大。
趨：快步走，奔赴。
鄉(xiāng)之先達(dá)：當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問(wèn)上有名望的前輩。
執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)：拿著經(jīng)書(shū)請(qǐng)教問(wèn)題。
德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿。
降：和緩。 辭色：言辭語(yǔ)氣和表情態(tài)度。
援：引，提出。 質(zhì)：詢問(wèn)，請(qǐng)教。
請(qǐng)：請(qǐng)教。 或：有時(shí)。
叱咄：大聲斥責(zé)。 至：周到。
俟：等待。 卒：最終。 篋：書(shū)箱
曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
窮冬：隆冬，深冬，嚴(yán)冬。 皸裂：皮膚受凍開(kāi)裂。
舍：這里指學(xué)合、書(shū)館。 支：通肢
僵勁：僵硬。 媵人：這里指旅店里的服務(wù)人員。
湯：熱水。 沃灌：澆洗，擦洗。
衾：被子 和：緩解過(guò)來(lái)，暖和過(guò)來(lái)。
寓：寄居。 逆旅：旅店。
再：兩次。 食：同飼，給飯吃.
被：通披，穿著。 綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。
纓：帽帶。 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸著。
容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。
略無(wú)：毫無(wú)。 慕艷：羨慕。
以：因?yàn)椤?中：內(nèi)心。
口體之奉：供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。
廩稍：官家給的糧食。廩，米倉(cāng)。
縣官：指朝廷、官府。
四、教師指導(dǎo)學(xué)生辨別詞意
1、一詞多義：
和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我
俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教
再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
患：又患無(wú)碩師名人與游 擔(dān)憂
無(wú)凍餒之患 憂患
2、古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義： 菜湯
走送之 走：古義： 跑 今義： 行走
嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢(shì)
或遇其叱咄 或：古義：有時(shí) 今義： 或者
卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵
以是人多以書(shū)假余 假：古義：借 今義：假期
3、詞類(lèi)活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
4、通假字：
四支僵勁不能動(dòng) 支：通肢，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通披，穿著
日再食 食：通飼，給飯吃
5、虛詞辨析：
以：以衾擁覆 介詞，用
以是人多以書(shū)假余 介詞，把
以是人多以書(shū)假余 介詞，因
無(wú)從致書(shū)以觀 連詞，來(lái)
之：錄畢，走送之 代詞，他
無(wú)鮮肥滋味之享 助詞，的
弗之怠 助詞，賓語(yǔ)提前標(biāo)志
五、朗讀背誦課文
六、感知研討
1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。
2、文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
3、作者寫(xiě)出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的是什么?
5、本文中的對(duì)比有什么作用?
6、分析文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的`事例
明確：
1、課文通過(guò)作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
2、主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄，為師嚴(yán)厲，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
⑴ 每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
�、� 硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。
⑶ 窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
⑷ 余則組袍敝衣處其間。
�、� 未嘗稍降辭色。
3、作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
5、本文善用對(duì)比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無(wú)鮮肥滋味之享蘊(yùn)袍敝底與太學(xué)諸生廩稍之供葛裘之遺的求學(xué)生活相對(duì)比;以自己行深山巨谷與太學(xué)諸生坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學(xué)諸生的未有問(wèn)而不告的求師狀況對(duì)比;以自己假借于藏書(shū)之家，乎自筆錄與凡所宜有之書(shū)皆集于此的求學(xué)條件對(duì)比，對(duì)比之后，段末水到渠成，順勢(shì)假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在心不若余之專(zhuān)，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠(chéng)。
6、本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了先達(dá)的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
7、囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫(huà)荻教子
七、課文作業(yè)
第一課時(shí)：1、理解背誦重點(diǎn)字詞語(yǔ)句的意思。 2、書(shū)面完成同步練習(xí)
第二課時(shí)：1、背誦課文，準(zhǔn)備默寫(xiě)。
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