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《三顧茅廬》教案集合6篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。快來(lái)參考教案是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的《三顧茅廬》教案6篇,希望能夠幫助到大家。
《三顧茅廬》教案 篇1
周五下午。在鎮(zhèn)教研活動(dòng)上,王雪老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課給我留下了比較深刻的印象,課堂開放而具有活力。
1、本課緊緊圍繞著劉備的求賢若渴、禮賢下士,以課題“三顧”為主線,進(jìn)行課文的教學(xué)。
2、學(xué)習(xí)課文時(shí),教師抓住文中的'關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生自由讀課文,指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種方法,讓學(xué)生從讀中理解課文中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”是真的。
3、比較。通過(guò)比較劉備斥責(zé)張飛的對(duì)話!皬堬w嚷道,劉備生氣地說(shuō)”,讓學(xué)生體會(huì)到張飛的魯莽、劉備對(duì)人才的尊重。通過(guò)指名讀、分角色讀,學(xué)生基本上體會(huì)到了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
4、引入課外資料,讓學(xué)生了解桃園三結(jié)義的故事,了解劉備與張飛的感情之深,從而體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴。同時(shí)也很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀組品產(chǎn)生濃厚的興趣。
《三顧茅廬》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)本課生字,理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容,感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
—、揭示課題
1、同學(xué)們,你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)
學(xué)生齊讀課題
二、自讀課文
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。
(2)自學(xué)生字,懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或理解詞語(yǔ)的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
2、按要求自讀課文。
教師巡視,及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅:與“矛”比較。
統(tǒng):與“流”比較。
宜:與“宣”比較。
(3)交流詞語(yǔ)的意思,
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開
(4)指名說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。
三、再讀課文,初步了解內(nèi)容
1、放錄音范讀全文。
2、指名說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
3、劉備三顧茅廬,邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè),諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來(lái)?
(讀第四自然段,加以體會(huì),理解“茅塞頓開”)
4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后,高興地說(shuō):“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)
5、討論:從這個(gè)故事中,你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬,請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,還感激萬(wàn)分,寫下了這樣幾句話
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀,體會(huì)其中的意思。(能聽懂多少是多少,不要過(guò)高地要求)
2、這段似懂非懂的文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)
二、細(xì)讀課文
1、諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說(shuō)是記憶猶新、歷歷在目的,甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?
2、討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。(誠(chéng)心誠(chéng)意)
默讀課文二、三自然段,畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。
3、組織交流:
(1)劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的'對(duì)話,交流自己的體會(huì)。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話,交流自己的體會(huì)。
(4)等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……
(與“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面!边M(jìn)行對(duì)比)
交流從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?
(思考:從這里你體會(huì)到了什么?)
4、小結(jié):劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門外恭候多時(shí),快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……看來(lái),劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
三、小練筆:
正因?yàn)閯淝筚t若渴,所以《三國(guó)演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí),他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖,劉備將自己的一番誠(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在,請(qǐng)大家發(fā)揮想象,替劉備寫一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
《三顧茅廬》教案 篇3
中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在談到“對(duì)語(yǔ)文新課改中一些問(wèn)題的思考”時(shí)指出,我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系,用好教科書可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo),做到“下要保底”,可謂雪中送炭,這一步首先要做到;在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源,讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn),學(xué)得更好一點(diǎn),做到“上不封頂”,可謂錦上添花。那么我們廣大語(yǔ)文教師如何來(lái)貫徹這一新課改精神,讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點(diǎn)”呢?在11月份,我校“星級(jí)教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中,筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了一堂大膽的語(yǔ)文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄:
師:同學(xué)們,上課前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞,誰(shuí)來(lái)有感情的吟誦一遍?
指名一位學(xué)生站起來(lái)背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》,接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。
。ㄔ摪鄬W(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)背誦的古詩(shī)詞,如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語(yǔ)》、一百三十多首古詩(shī),《菜根譚》二十余篇,這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇,班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的興趣高,并且具備了一定地古詩(shī)詞閱讀能力。)
師:“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉,生子當(dāng)如孫仲謀”。三國(guó)時(shí)期英雄倍出,令后人嘆服不已,又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去,浪淘盡……(學(xué)生接著吟誦)周瑜是英雄,劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后,已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠(chéng)心誠(chéng)意,那么劉備在三顧茅廬的過(guò)程中,其心到底有多誠(chéng),其情到底有多真?這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來(lái)學(xué)習(xí)“一顧茅廬”,想想那些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?(指名一個(gè)小組讀)
生(1):劉備非常仰慕諸葛亮的才干!把瞿健钡囊馑际蔷囱鏊寄剑瑒洚(dāng)時(shí)是“皇叔”,諸葛亮還是一個(gè)“村夫”,可見劉備十分虛心。
生(2):“劉備上前敲門”,古代像劉備這樣的身份,應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。
師:昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的.《三國(guó)演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們,讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單,原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)意嗎?(我校屬于寄宿制學(xué)校)
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生:“張飛曰:‘既不見,自歸去罷了!略唬骸掖瑫r(shí)!眲涿髦T葛亮今天不會(huì)回來(lái),但他還不死心,還要“待片時(shí)”。
師:同學(xué)們,你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬,認(rèn)真思考,哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士,對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意呢?并把這些語(yǔ)句讀好,還可以用原著來(lái)補(bǔ)充。
(學(xué)生自學(xué)后,進(jìn)行小組討論,然后分小組向全班匯報(bào))
小組(1):(有感情朗讀)張飛說(shuō):“一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?……”劉備斥責(zé)他“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢!睆膭渖鷼狻俺庳(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重,不辭辛勞。(全班分角色齊讀這兩句話)
小組(2):(有感情朗讀)“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天,雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷,劉備都不在乎,說(shuō)明他十分誠(chéng)心,同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠(chéng)意,還有“輕叩”,可以看出劉備的禮賢下士。
小組(3):原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫更具體。“時(shí)值隆冬,天氣嚴(yán)寒,彤云密布。行無(wú)數(shù)里,忽然朔風(fēng)凜凜,瑞雪霏霏:山如玉簇,林似銀妝!保ㄗx得很精彩,學(xué)生不由鼓掌)這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠(chéng)心,不畏嚴(yán)寒。
師:“朔風(fēng)凜凜”是什么意思?
生:北風(fēng)很寒冷。
師:你是怎么知道的?
生:的。
師:你真能干!坝翊亍笔侵甘裁矗
生(1):白玉做的筷子。
生(2):古代玉做的一種頭飾,是插在頭發(fā)上的。
師:你是怎么知道的?
生:看課外書中學(xué)到的。
師:你課外讀的書肯定不少,真不錯(cuò)!
師:同學(xué)們,你們能讀好這句話嗎?讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚,天氣特別嚴(yán)寒嗎?(齊讀原著)
師:《三國(guó)演義》寫作有一個(gè)特色,作者總是在小說(shuō)中插入一些詩(shī)歌來(lái)增加小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首,它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。
生:(朗讀)“一天風(fēng)雪訪賢良,不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑,寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂!
師:哪句是描寫風(fēng)雪很猛的?
生:“當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂。”
。ㄓ懈星辇R讀后,并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段)
小組(4):(有感情讀)“……離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬不行!约狠p輕走過(guò)去,恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來(lái)!眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行,他原本騎馬走這么多路就很累,還下馬步行。諸葛亮在睡覺,劉備“輕輕”走過(guò)去,“恭恭敬敬”地站著等他醒來(lái),這些說(shuō)明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長(zhǎng)輩、老師一樣,很像“程門立雪”中的學(xué)生。
師:現(xiàn)在我們來(lái)看一段《三國(guó)演義》的電視劇片段,考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?(播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來(lái)這一電視劇片段)
生:劉備下馬后不僅自己整衣,還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。
師:你從前見誰(shuí)前,這樣整整衣著了?
生:去外公家拜年時(shí)。
師:從這一細(xì)節(jié)可見劉備注重禮節(jié),對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。
生(2):剛才影片中,書童三次想去叫醒諸葛亮,劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及,想“放火”了,說(shuō)明劉備十分有耐心。
師:這里張飛這一人物塑造得很好,同時(shí)又起到什么作用呢?課文有幾處寫到張飛呀?
生:四次,寫張飛的魯莽,沒(méi)耐心,對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠(chéng)心和耐心。
師:那我們把張飛與劉備的對(duì)話讀一遍,讀出張飛的魯莽和劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。(學(xué)生練讀課文)
小組(5):……劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士,誠(chéng)心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”,謁見是指見比自己地位高或自己的長(zhǎng)輩,從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。
小組(6):課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開始沒(méi)有答應(yīng)出山,這時(shí)劉備就**,而且“淚沾袍袖,衣襟盡濕”。
《三顧茅廬》教案 篇4
《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國(guó)的四大古典名著之一《三國(guó)演義》,是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過(guò),這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生不易理解。但是,我迎難而上,選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下,本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng),我課前了解情況,課中多法并用,課后拓展延伸,取得了良好的教學(xué)效果。
一、課前,了解情況,充分鋪墊
教學(xué)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。一開學(xué),我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子,讀過(guò)大部頭的《三國(guó)演義》的幾乎沒(méi)有,看過(guò)電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國(guó)演義》的也是一小部分,只有少部分男同學(xué)搜集過(guò)大量的三國(guó)人物卡,對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。針對(duì)這種情況,如果我們拉出來(lái)就上這篇課文,很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入角色,無(wú)法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是,我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè):建議同學(xué)們自己去閱讀《三國(guó)演義》;建議同學(xué)把搜集過(guò)的三國(guó)人物卡帶到學(xué)校,在課間玩耍時(shí)互相交流;同時(shí),我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國(guó)故事。雖然,孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國(guó)內(nèi)容,不過(guò),這樣做,很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
二、課中,以讀為本,多法并用
(一)情境導(dǎo)入
1、上課伊始,在悠悠的古樂(lè)中,我抱著一本《三國(guó)演義》走出,并緩緩敘述:“《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一,是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物!
2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡,通過(guò)實(shí)物投影放大,讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰(shuí),并作簡(jiǎn)單介紹。
3、轉(zhuǎn)入課題:“東漢末年,天下大亂,群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志,急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事!
。ㄓ朴乒艠(lè)把學(xué)生帶入了歷史的情境,三國(guó)人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。)
(二)初讀釋題
“三顧茅廬”是什么意思呢?你能通過(guò)朗讀課文來(lái)解釋嗎?讓學(xué)生自由讀課文。
生1:劉備三次到茅廬去。
生2:劉備三次拜訪諸葛亮。
生3:劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。
生4:桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。
。ㄒ酝慕忸},往往是直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題是什么意思,或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,而這次是讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)釋題。實(shí)踐證明,這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。)
(三)賽讀體會(huì),學(xué)習(xí)第二自然段的對(duì)話
1、劉備三顧茅廬,前兩次都沒(méi)有見著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對(duì)話。
2、張飛叫嚷起來(lái),他是怎么叫的,老師也來(lái)讀一讀,請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)老師讀得怎樣?你愿意跟老師比一比嗎?
3、劉備聽了很生氣,他怎么說(shuō)的,指名學(xué)生讀,請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)他讀得怎樣?你能比他讀得更好嗎?
4、師生合作讀對(duì)話,同桌合作讀,體會(huì)張飛、劉備不同的性格。
。ǘ嘈问降脑u(píng)讀、賽讀、合作讀,增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位,學(xué)生易于摹仿,學(xué)生自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽,劉備比較穩(wěn)重,尊重人才,為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。)
(四)看、議、讀、悟,學(xué)習(xí)第三自然段的動(dòng)作
1、看一看:劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢?請(qǐng)看錄像。(播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”中的一段,與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。)
2、議一議:欣賞完畢,請(qǐng)學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么?然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)。
生1:離諸葛亮家很遠(yuǎn),劉備就下馬步行。
生2:劉備敲門很輕。
生3:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)于、張飛在門外等著,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階上等候。
生4:他們等了很長(zhǎng)時(shí)間。
生5:一聽到諸葛亮醒來(lái),劉備就快步走進(jìn)草堂,與他相見。
3、讀一讀:再來(lái)讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。
4、悟一悟:此時(shí),請(qǐng)學(xué)生談你體會(huì)到了什么?學(xué)生的感受是真切的:劉備等人十分耐心,其實(shí)他內(nèi)心急切,足可以看出劉備待人的真誠(chéng)。
(五)串教比喻
課文里有三個(gè)比喻句:
1、那里的山崗蜿蜒起伏,好似一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
2、劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。
3、我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣!
它們分布在課文的三個(gè)不同的地方。如果一句一句教,既繁瑣,學(xué)生又不易理解。于是,我在講到劉備終于見到諸葛亮后,把這三個(gè)比喻句連成一串珍珠一塊兒教:“劉備的.誠(chéng)意終于打動(dòng)了諸葛亮。劉備如此虔誠(chéng)邀請(qǐng)的人肯定是個(gè)了不得的人物!保ń痰1句)“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢?”(教第2、3句)這樣既節(jié)省了時(shí)間,有前后貫通,融為一體。
三、課后,拓展延伸,開闊視野
課文學(xué)完了,但我在想,我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個(gè)歷史故事嗎?答案是否定的,不。
我們不僅要知道這樣一個(gè)故事,知道劉備求賢若渴,待人誠(chéng)心誠(chéng)意,還要讓學(xué)生換位思考:假設(shè)當(dāng)時(shí)站在門外等候諸葛亮的是你,你會(huì)怎么做?在日常生活中你待人真誠(chéng)嗎?
我們不僅要知道這樣一個(gè)三國(guó)故事,還要繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》,了解三國(guó)的其它故事,品位祖國(guó)的燦爛文化。我設(shè)計(jì)了以小隊(duì)為單位出一期“話三國(guó)”手抄報(bào),舉行一次班級(jí)“講三國(guó)”故事比賽。
。ǹ上驳氖墙掏赀@篇課文,班級(jí)里幾乎人人有了一本《三國(guó)演義》。連平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)也課間放棄休息,捧著《三國(guó)演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語(yǔ)”時(shí),有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語(yǔ)(初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨(dú)木難支回天無(wú)力)就是諸葛亮一生的寫照,給我們構(gòu)建了一個(gè)鮮活的多維立體的諸葛亮形象。
教后反思:
1、“生活處處皆語(yǔ)文。”課堂上的40分鐘,就是學(xué)生生命里的40分鐘,學(xué)生是在學(xué)語(yǔ)文。而課前的預(yù)習(xí),課后的鞏固,各種實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生都在學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。我們老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性,使語(yǔ)文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求,去創(chuàng)造,讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。
2、“功夫在課外,得法于課內(nèi)!币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文,首先必須上好語(yǔ)文課,使學(xué)生愛語(yǔ)文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,摒棄繁瑣的分析,以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn),讓學(xué)生自讀自悟、樂(lè)于探究、主動(dòng)求知,體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。
《三顧茅廬》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)準(zhǔn)備:課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料;預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話引題。
1、師:同學(xué)們,古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó),那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品,那就是——《三國(guó)演義》,作者——羅貫中!度龂(guó)演義》是四大名著之一,你知道另外三部嗎?
2、連一連:
《三顧茅廬》羅貫中
《紅樓夢(mèng)》施耐庵
《西游記》曹雪芹
《水滸》吳承恩
3、師:今天這節(jié)課,我們將要一起學(xué)習(xí)的'課文就節(jié)選自《三國(guó)演義》,他就是——《三顧茅廬》。(師板書課題,故意將“茅”少寫一筆“撇”,以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。)
4、學(xué)生交流自己找到的資料,弄清時(shí)代背景。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況:
完成練習(xí):
。ㄒ唬┍纫槐龋M詞。
怏()慚()
快()漸()
。ǘ┻x擇正確的讀音讀一讀。
臥龍岡(ganggang)(manman)埋怨
只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏
2、檢查讀課文情況:
采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。
三、默讀課文:
1、理解“三顧茅廬”的意思,可用課文里的話解釋。
2、自己試著給課文分段。
四、交流,反饋。
1、“三顧茅廬”的意思:劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他,懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國(guó)統(tǒng)一的大業(yè)。(隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”)
2、分段:按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、了解課文大意。
1、再次默讀課文,邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物?他們分別有什么特點(diǎn)?你從哪里看出來(lái)?
2、交流:
劉備:對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意,尊敬諸葛亮,求賢若渴,禮賢下士……
張飛:做事沖動(dòng),魯莽,心疼哥哥……[
諸葛亮:有才華,……
關(guān)羽:話不多,……
六、教師,布置作業(yè)。
板書:
20三顧茅廬
劉備(誠(chéng)心誠(chéng)意)懇請(qǐng)諸葛亮
張飛做事沖動(dòng)
《三顧茅廬》教案 篇6
目標(biāo)點(diǎn)擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò),感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,體會(huì)作用,嘗試仿寫。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò),感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,體會(huì)作用,嘗試仿寫。
課堂流程
一、 誦讀名言:精誠(chéng)所致,金石為開。
二、 明確目標(biāo),教師引領(lǐng)。
1、提問(wèn):誰(shuí)看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》?誰(shuí)還看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》?
2、研討題意:
(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?
(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次,還是特指第三次?為什么?
(3)作為課題來(lái)講,“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?
(4)作為成語(yǔ)來(lái)講,“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?
三、自主學(xué)習(xí),幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,思考劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)
3、反復(fù)讀,分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。(交流:為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”,最最要緊,最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)
4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說(shuō)說(shuō)在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中,哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。)
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法,用“來(lái)到……,只見……”的句式寫一處景物。
四、分享提升,穿插鞏固。
1、談感悟,從張飛與劉備的對(duì)話中,從三請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中感悟到什么?
2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析,相機(jī)追問(wèn))。
3、分享所仿寫的句子。
教后反思
《三顧茅廬》一文通過(guò)寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山, 輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè),表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求,反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí),贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后,我感覺有四個(gè)方面比較成功:
一、思路明白,設(shè)計(jì)清晰。
設(shè)計(jì)本文的教學(xué),我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn),教學(xué)時(shí)緊扣“尊重”這一中心詞,依循“出發(fā)前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的'順序,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,突出了劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”,使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝,學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過(guò)程中思維敏捷、自信而活躍,整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅,效果良好。
二、采用多媒體教學(xué),趣味性強(qiáng)。
我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味,采用了多媒體教學(xué),精心制作了14張幻燈片,有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國(guó)時(shí)期群雄紛爭(zhēng)圖、有三分天下三國(guó)鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性,讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。
三、導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)捷自然。
導(dǎo)入課文時(shí),我避免了繁瑣的介紹,而是聯(lián)系電視劇及古典小說(shuō),由學(xué)生看過(guò)、讀過(guò)導(dǎo)入課題,水到渠成,簡(jiǎn)捷自然。
四、抓住細(xì)節(jié)描寫,品析人物性格。
本文關(guān)于劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好,引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。
但是也有三點(diǎn)不足之處:
預(yù)設(shè)不足,時(shí)間緊迫。
本文最精彩描寫景物部分,并用“來(lái)到……只見……”仿寫比喻句,由于我設(shè)計(jì)課文時(shí),預(yù)設(shè)不足,沒(méi)想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個(gè)問(wèn)題卡殼,耽誤了時(shí)間,所以在最后仿寫比喻句時(shí)時(shí)間緊迫,沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生展示,沒(méi)有收到預(yù)設(shè)的效果。
重點(diǎn)字,領(lǐng)悟不透徹。
在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話部分,關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生真正“嚷”出來(lái)。
今后,在課文設(shè)計(jì)時(shí),一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”,應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”,同時(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng),多與別的老師溝通交流,多聽專家講座,多聽其他老師的課,取他人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性,使學(xué)生更感興趣、更喜歡,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
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