【集合】小學(xué)語文教案7篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文教案7篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”“轉(zhuǎn)”“背”，積累“半信半疑”、“果然”等詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。積累文中描寫月食發(fā)生、結(jié)束時(shí)景象的語句。
3、理解課文內(nèi)容，了解月食過程中月亮的變化，并能根據(jù)“月食成因示意圖”口頭介紹月食現(xiàn)象。
4、能了解產(chǎn)生月食現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，有觀察、了解自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)生字新詞，了解月食過程中月亮的變化。
教學(xué)難點(diǎn)
了解月食發(fā)生時(shí)的景象以及月食的成因。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、多媒體課件，三球儀。
2、預(yù)習(xí)作業(yè)
�。�1）讀通課文，圈出新詞。
�。�2）形近字比較。
鉤( ) 鐮( ) 藍(lán)( )
釣( ) 廉( ) 籃( )
�。�3）課后練習(xí)1，注意多音字的讀法。
�。�4）課后練習(xí)2。
�。�5）自由查找一些關(guān)于月食的資料。
教學(xué)過程
一、談話揭題，整體感知
師：有一種有趣的自然現(xiàn)象，有時(shí)候又大又圓的月亮忽然慢慢地看不到了，一會(huì)兒又慢慢地復(fù)原，這種自然現(xiàn)象叫“月食”。你們想知道月食是怎么回事呢？今天，我們就學(xué)習(xí)《看月食》這課。（板書：看月食）
l 檢查預(yù)習(xí)效果。指名分節(jié)讀課文，糾正字音。注意“眨”、“轉(zhuǎn)”字是翹舌音，讀準(zhǔn)多音字“沒”“轉(zhuǎn)”“背”。
2 關(guān)于月食現(xiàn)象有兩種不同解釋，奶奶說月食是什么？爸爸說月食是什么？用“——”圈劃出來。
3 生匯報(bào)，師相機(jī)板書。
奶奶 爸爸
天狗吃月亮 地球擋住了太陽光
4 分角色朗讀奶奶和爸爸的話。
5 表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？板書：半信半疑、深信不疑
6 有感情地朗讀第一節(jié)最后一句和最后一節(jié)。
7 奶奶和爸爸，誰說得對(duì)呢？我們來研究一種科學(xué)的說法。
說明：“興趣是求知獲藝的先導(dǎo)�！蓖ㄟ^師生談話，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。本課多音字較多，因而在檢查預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞，為后面的閱讀掃清了障礙。整體感知全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出文中的兩種觀點(diǎn)，既幫助學(xué)生理清了課文的思路，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。同時(shí)，以感情朗讀的形式來理解“半信半疑”，在此基礎(chǔ)上再找它的反義詞，這一設(shè)計(jì)既避免了機(jī)械地理解詞語，又為學(xué)生有感情地朗讀第一節(jié)和最后一節(jié)做了有針對(duì)性的指導(dǎo)。
二、了解月食發(fā)生過程中月亮的變化
1 指名讀第2 小節(jié)，思考，月食之前月亮什么樣？請(qǐng)用“一”畫出描寫月亮的句子。
2 月食之前的景色多美�。】墒�，月食就要開始、月亮的形狀會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？想不想親眼看一看月食的全過程？在看之前，提三個(gè)要求，指名讀
�。�1）月食之前，月亮什么樣兒？
�。�2）月食開始了，月亮的形狀有什么變化？
�。�3）月亮復(fù)原時(shí)，形狀又有什么變化？
3 帶著這三個(gè)問題來觀察，看誰觀察得最仔細(xì)最認(rèn)真？（放媒體）
4 找到課文描寫月食過程中月亮變化的語句，邊讀邊思，完成課后練習(xí)
慢慢地，月亮成了_____一般，接著像______ ，像______ ，像______ ，天色越來越暗。最后，整個(gè)月亮被黑影吞沒了，像______。
5 交流中注意：正音：沒
找出這句中部首相同的字：鐮、鉤、鑼
重點(diǎn)指導(dǎo)“鐮”，指導(dǎo)右半部筆順
6 作者通過打比方寫出了月亮的形狀變化過程，像______像______ 像______ 像______，月亮是不是變得像這些形狀呢？我們?cè)賮碜屑?xì)看一看。（放媒體）邊看邊師生引讀。
說明：月食之前月亮的樣子很美，這也是學(xué)生積累語言極好的例子，此處應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻句的寫法并有感情地朗讀。學(xué)習(xí)課文中有關(guān)描寫月亮變化的語句時(shí)，教師應(yīng)注意給學(xué)生一定的默讀思考、自由朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生靜心閱讀，將課文的文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，培養(yǎng)學(xué)生依托語言喚醒獲的形象的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。三年級(jí)仍不能忘記字詞教學(xué)，在交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)“沒”的字音和“鐮”的字形。
7 再齊讀第3 節(jié)月亮的變化過程，感受一下月食開始的情景。
8 讀第5 節(jié)，比較第3 小節(jié)和第5 小節(jié)都是寫月亮的形狀變化，有什么不同？（變化過程完全相反）
9 以四人小組為單位，把月亮的還原過程說說。
過了一會(huì)兒，月亮又露出，接著像______，像______，像______，天色也越來越亮。最后，月亮整個(gè)兒出來了，像______掛在天空中。
10 放月食全過程的媒體，生看板書并用最簡(jiǎn)潔的語言為媒體配上解說。
說明：比較第3 小節(jié)和第5 小節(jié)寫月亮形狀變化的不同，教師反復(fù)操作并引導(dǎo)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生配上解說，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生的思維能力，這是一個(gè)無痕的整合。
三、初步了解月食形成的原因
1 為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？指名讀爸爸說的話。
2 師演示三球儀，仔細(xì)觀察，當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到太陽和月亮中間時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？生討論。師補(bǔ)充相關(guān)資料。
3 請(qǐng)學(xué)生邊小組演示邊用自己的話說說月食發(fā)生的原因。你覺得爸爸說的話正確嗎？從哪兒知道的？（讀第5 自然段）
抓住“果然”“仍舊”談理解。
4 指導(dǎo)讀第3 、4 、5 節(jié)。要讀好爸爸、表弟的話及月食過程中月亮的變化。
5 把月食過程中月亮的變化和月食形成的原因用自己的話連起來說一說。
說明：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言。本課設(shè)計(jì)巧用了課文的空白點(diǎn)，師適當(dāng)拓展相關(guān)的科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生邊演示邊交流，并抓住“果然”“仍舊”談理解，為學(xué)生搭建了可供展示的平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)
生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境的人，他不單單是傳授知識(shí)，更多的`是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
四、總結(jié)拓展
1 有人說：吃魚子腦子會(huì)笨；打噴嚏是因?yàn)橛腥讼肽�；耳朵熱是有人說你壞話；眼皮跳意味著禍?zhǔn)碌健瓕?duì)這些說法你有什么看法？選一個(gè)話題，和小組里的伙伴們交流你的看法。（小組討論交流）
2 師小結(jié)：對(duì)，面對(duì)一些迷信說法，我們要敢于打破，并用科學(xué)知識(shí)來解釋。
3 說話訓(xùn)練
表弟回家后，她會(huì)對(duì)“奶奶”說些什么呢？她是怎樣打通奶奶思想的？讓我們開動(dòng)腦筋想一想，說一說。
�。▽W(xué)生做表弟，教師做奶奶，在學(xué)生說的過程中教師又根據(jù)課文內(nèi)容再提出若干問題，來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。）
說明：有效地利用教材的空白，創(chuàng)設(shè)情境說話，既訓(xùn)練了語言，又培養(yǎng)了學(xué)生想像力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白日常生活中有一些關(guān)于自然現(xiàn)象、生理現(xiàn)象的民間傳說，是由于人們?nèi)狈ο嚓P(guān)的科學(xué)知識(shí)，無法解釋這些現(xiàn)象而自己想出的一些緣由，從而使學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)從小用科學(xué)的眼光去看問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
板書
看月食
奶奶 爸爸
（不是）天狗吃月亮 （是）地球擋住了太陽光
半信半疑 深信不疑
教學(xué)反思
一、以讀為本，書聲朗朗
語文課堂里的書聲朗朗是語文課的一個(gè)特質(zhì)。讀書更是我國語文教育的傳統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，提倡各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對(duì)文中學(xué)生能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節(jié)和最后一節(jié)兩種觀點(diǎn)的梳理，還有第四節(jié)爸爸的話，可以采取以讀代講，以講促讀。鼓勵(lì)學(xué)生抓住優(yōu)美動(dòng)人的語言文字，通過老師的范讀，學(xué)生的感情讀、試讀、對(duì)比讀、評(píng)讀等，來反復(fù)品味，在讀的過程中增強(qiáng)語感體驗(yàn)。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓學(xué)生所說自己又知道了什么，又學(xué)到了什么，把課文內(nèi)容和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生語言能力。
二、觸摸語言，感受母語
語言是民族的根，所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標(biāo)提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會(huì)自動(dòng)顯露，需要我們教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語言，感受語言，體味語言。
對(duì)詞句的理解、記憶應(yīng)該伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時(shí)，我先問學(xué)生表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？然后結(jié)合最后一節(jié)板書“半信半疑”和“深信不疑”，再讓學(xué)生想象并表演他半信半疑的樣子，以此來形象地理解這個(gè)詞。這樣，這個(gè)詞語貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉庫時(shí)就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。
我們教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生一步步感受和領(lǐng)悟詞句的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。如“果然”和“仍舊”兩個(gè)詞的理解，分別與第三節(jié)和第二節(jié)的描寫進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生自然而然悟到他們?cè)诰唧w語境中的意思。
三、動(dòng)手操作，深刻體驗(yàn)
“兒童的智慧在他們的手指頭上”。兒童看別人操作和自己動(dòng)手的效果是截然不同的，學(xué)生只有親身實(shí)踐，才能有感受，有體驗(yàn)，進(jìn)而深入理解。培養(yǎng)小學(xué)生語文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)在教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口積極主動(dòng)的操作實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如如何讓學(xué)生了解月食產(chǎn)生的原因？教師自己在前面用實(shí)物演示學(xué)生觀看，或花費(fèi)人力、物力設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫制作成多媒體，與學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，效果有明顯的區(qū)別。筆者在教學(xué)時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一小組提供一只三球儀。讓學(xué)生自己一邊動(dòng)手演示，一邊練習(xí)說話：“月食開始了，月亮成了小船一般；接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤；一會(huì)兒只留下個(gè)紅彤彤的圓影子。為什么會(huì)出現(xiàn)月食呢？原來地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，地球擋住了太陽光，太陽光照不到月球上，就產(chǎn)生了月食�！闭n文中抽象的天象成因，不用教師的講解，在學(xué)生自己的操作演示中全明白了，且在潛移默化中提高了語言表達(dá)能力。
四、語言實(shí)踐，提升能力
關(guān)于月食成因這一科學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生一時(shí)搞不明白，教師不必在這上作太多的糾纏，學(xué)生對(duì)此只要有所了解，知道月食是一種正常的自然現(xiàn)象，而不是傳說中的“天狗吃月亮”即可。因?yàn)�，�?duì)這一科學(xué)常識(shí)的掌握不是語文學(xué)科本身的任務(wù)，我們應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生把這一原因說清楚，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力作為語文學(xué)科的主要任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生扮演角色文中的父親，把自己讀懂的關(guān)于月食的成因告訴大家，在這樣的活動(dòng)中，記住月食的成因，更重要的是學(xué)生在這一過程中鍛煉了口頭表達(dá)能力。教學(xué)中，我們應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子與語言“親密接觸”，讓語言首先在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最終嵌入他們的生命歷程。
上好課學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，紛紛告訴我課文里講的是日全食，我還知道有日環(huán)食，月全食……看到學(xué)生這么興趣足，感覺課成功了一半，但還是有不盡人意的地方：
當(dāng)學(xué)到月亮發(fā)生變化的時(shí)候可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，這樣親身體驗(yàn)才能記得牢，而不應(yīng)該老師全權(quán)代勞。此外，在把握品味文章的語言之美和理解科學(xué)道理這兩者間的關(guān)系上，還不是最佳狀態(tài)。
將二期課改的精神落實(shí)到平時(shí)的每一堂課中還有很長的路要走，但我想，只要方向?qū)α�，路再遠(yuǎn)，也總會(huì)有抵達(dá)的一天。
小學(xué)語文教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
�。保苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�。玻斫庹n文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
�。常私獗容^男人和男孩的不同做法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
三、教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入揭題：
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，這條小魚在乎。齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
�。保畬W(xué)生自讀課文，要求：
（１）借助拼音讀準(zhǔn)生字詞。
�。ǎ玻┰谡n文中標(biāo)出不理解的地方。
�。ǎ常┰僮x課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
�。玻畽z查自學(xué)效果。
�。ǎ保┓肿匀欢沃该x課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文主要內(nèi)容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個(gè)男人的^對(duì)`話。
�。ǎ玻⿲W(xué)生質(zhì)疑。
通過討論，朗讀課文來解決，個(gè)別的放在學(xué)文時(shí)解決。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
１．那個(gè)男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險(xiǎn)，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了。”“用不了多久，淺水洼里的.水就會(huì)被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會(huì)死去�！�
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，體會(huì)小魚被困的無助。
�。玻腥诉�是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛��！?/p>
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個(gè)動(dòng)詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習(xí)朗讀。
�。常腥巳滩蛔×耍瑔柲莻�(gè)小男孩“為什么還在扔？誰在乎呢？”
他的話是什么意思？
既然知道這種努力是無濟(jì)于事的，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰會(huì)感激呢？
小男孩怎么回答？
“這條小魚在乎！”
他認(rèn)為怎么樣？
（在他的心目中，每一條小魚都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對(duì)于被救的小魚來說，他的^新學(xué)生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）
指導(dǎo)朗讀
四、總結(jié)課文
齊讀課文，簡(jiǎn)單了解故事發(fā)展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。
板書設(shè)計(jì)：
這條小魚在乎
（生存的權(quán)利）
小魚被困：近在咫尺回不去
男孩救魚：走彎撿扔
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、朗讀課文
2、抄寫詞語
3、把這篇課文讀給爸爸、媽媽聽。
教學(xué)后記
教完這篇課文，不禁感慨：課文中的男人不是沒有經(jīng)歷過童年時(shí)代，那么他是怎樣丟失了一顆童心而變得如此世俗和功利的呢？反過來說，若干年后，男孩也會(huì)長大成人，走向成熟，那時(shí)他還能保持這一顆純潔無暇的童心嗎？在人類不斷走向現(xiàn)代文明的進(jìn)程中，怎樣消除這種隔膜和異化現(xiàn)象呢？令人深思。
小學(xué)語文教案 篇3
教學(xué)要求
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫“方、半、巴”3個(gè)字。
2、正確流利的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān) 系。
教學(xué)重難點(diǎn)
認(rèn)字和朗讀是教學(xué)重點(diǎn)。要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備
掛圖、生字詞卡
課時(shí)安排 2課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)要求：
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫“方、半、巴”3個(gè)字。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字和朗讀。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
四、教學(xué)過程：
（一）、激趣導(dǎo)入
1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請(qǐng)大家猜個(gè)謎語，好嗎？“千條線，萬條線，落到水里都不見。”（雨）
2、大家都知道是雨，誰來說說你見過什么樣的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、雷陣雨、狂風(fēng)暴雨。）
3、今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于雨的課文。（板書課題并注音：12、雨點(diǎn)兒）誰來試著讀讀課題？（指導(dǎo)讀準(zhǔn)輕聲、兒化。）
（二）、初讀課文
1、這篇課文究竟講了雨點(diǎn)兒的什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們借助拼音自由地大聲讀課文，喜歡的那一節(jié)多讀幾遍。
要求：把字音讀準(zhǔn)，課文讀通，不認(rèn)識(shí)的`字可以問問周圍的同學(xué)和老師。
2、指名將自己喜歡的自然段讀給大家聽，聽的同學(xué)幫助正音糾錯(cuò)。
3、隨著讀文出示生字、生詞認(rèn)讀。
（三）、看掛圖，學(xué)習(xí)課文
1、第一節(jié) ：
〈1〉〈圖一〉你看見了什么？看到雨點(diǎn)兒怎樣？〈很小、很多〉多到怎樣？〈數(shù)不清〉
〈2〉理解“數(shù)不清”，指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。
練習(xí)用“數(shù)不清”說話。
〈3〉“飄落”什么意思？還有什么東西可以飄落下來？
創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)用“飄落”說話：秋天到了，風(fēng)一吹，樹上的葉子就飄落下來。
〈4〉齊讀第一節(jié)。
2、第二、三、四節(jié)
〈1〉（圖2）數(shù)不清的雨點(diǎn)兒飄落下來。這時(shí)，半空中，一個(gè)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒說起悄悄話來，讓我們聽聽它們說了些什么。
〈2〉大雨點(diǎn)兒要去哪兒？小雨點(diǎn)兒要去哪兒？（板畫：有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。）
〈3〉下面請(qǐng)同學(xué)們拿出筆找出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)分別是怎么問的，用直線畫出來，讀一讀。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“你呢”這句話沒說完整。
〈4〉分組讀對(duì)話，指導(dǎo)讀好疑問語氣。分男女生扮演大雨點(diǎn)，小雨點(diǎn)讀對(duì)話。
3、第五節(jié)
〈1〉同學(xué)們，讀到這兒，你們想不想知道大雨點(diǎn)、小雨點(diǎn)去了那兒以后，那里的景色發(fā)生了怎樣的變化？讓我們?nèi)タ纯凑n文中是怎么說的吧！（自由大聲讀課文，找一找發(fā)生了什么變化。）
〈2〉指名說說有花有草的地方發(fā)生了怎樣的變化。（板畫）。
（配樂圖三）你看到了怎樣的景象？
〈3〉那沒有花沒有草的地方發(fā)生了怎樣的變化呢？
（配樂圖四：荒地—有花有草）
〈4〉師：有了雨水的滋潤，花更紅，草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。
4、（看圖三、圖四）想象：如果你是小花、小草，你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么呢？〈小組討論后，指名說話�！�
（四）、總結(jié)
今天，我們學(xué)習(xí)了〈雨點(diǎn)兒〉一課，知道了大雨點(diǎn)兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；小雨點(diǎn)兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。
你們喜歡雨點(diǎn)兒?jiǎn)�？讓我們帶著喜歡雨點(diǎn)兒的感情去齊讀全文。
五、作業(yè)布置：
回家熟讀課文。
六、板書設(shè)計(jì)：
12、雨點(diǎn)兒
有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。
七、課后反思：
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求：
1、正確流利的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān) 系。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字和朗讀。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
四、教學(xué)過程：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《雨點(diǎn)兒》這篇課文，這節(jié)課繼續(xù)，老師請(qǐng)這一行的同學(xué)一人讀一段。再認(rèn)認(rèn)生字。
1、出示生字卡：數(shù)不清 云彩 飄落（生認(rèn)讀）
2、出示生字。
（二）、學(xué)習(xí)生字
這些字你們?cè)谡n文中已經(jīng)認(rèn)識(shí)，那么離開課文你還認(rèn)識(shí)嗎？拿出字卡老師讀一個(gè)生字,你們找一個(gè)。
1、指名一組上臺(tái)。找到領(lǐng)讀，并貼黑板上。
2、生字“找朋友”（從12個(gè)生字中找，找字?jǐn)[詞，并領(lǐng)讀）
（三）、“我會(huì)讀”生自由讀課后三個(gè)句子，齊讀課文
（四）、指導(dǎo)書寫
1、“方、半、巴”三個(gè)字都是獨(dú)體字。要指導(dǎo)學(xué)生在田字格里把這三個(gè)字寫均勻。
2、教師范寫，學(xué)生書空。
3、學(xué)生描紅、練寫、反饋，再練寫。
4、口頭組詞。
（五）、布置課外實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)
課余時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生在家里的小花盆里栽花種草，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，下雨或澆水后，花草有什么變化。
（六）、練習(xí)
1、在正確的讀音后打鉤。
cai( ) shu （ ） fan（ ）
彩 數(shù) 方
chai( ) su （ ） fang（ ）
2、想一想，猜一猜。
千條線，萬條線，落到水里看不見。
五、作業(yè)布置：
課間觀察：下雨或澆水后，花草有什么變化？
六、板書設(shè)計(jì)：
在田字格中寫“方、半、巴” 三個(gè)字。
小學(xué)語文教案 篇4
一、教學(xué)要求
1.認(rèn)讀“嫌、弋、柬、倩、粼”5個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,想想作者從哪幾方面描寫了小塘春色。
3.畫出能概括各自然段主要內(nèi)容的句子,體會(huì)它們的意思,體會(huì)作者熱愛大自然的情感。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者熱愛大自然的情感。
2.難點(diǎn)：知道課文從哪幾方面描寫了小塘春色.
三、課型
略讀
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過程
（一）、談話導(dǎo)入
今天，我們學(xué)習(xí)一篇描寫小塘春色的美文。作者筆下的春天的小塘，美在哪些地方呢？讀讀課文后你就知道了。
�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)生字
1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解詞語。
2.出示閱讀要求自學(xué)，思考：
（1）小塘的景色怎樣，你能快速瀏覽課文，在文中找到一個(gè)最合適的詞語概括出來嗎？
（板書旖旎明媚）
�。�2）課文圍繞“旖旎明媚”，從哪幾方面描寫了小塘的景色呢？
�。�3）你最喜歡哪種美呢？為什么？先自己讀再交流。
3.重點(diǎn)品味句子
�。�1）“春姑娘像酣睡正濃的少女，擁抱著岸邊的水草，睡得那么香，那么甜，那么寧靜……”
這個(gè)比喻生動(dòng)地描寫了小塘的靜謐。
（2）“岸上的'樹林都在沙沙作響，像是為知音奏出古老的樂曲，又像是在對(duì)誰講述著一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事�！�
這個(gè)人句子連用了兩個(gè)比喻句，借聲音，寫出了小塘岸上的樹林的動(dòng)態(tài)之美。
�。ㄈ┬〗Y(jié)寫法
1.畫出能概括各自然段主要內(nèi)容的句子,體會(huì)它們的意思。
2.小結(jié)寫法
第一自然段先總寫小塘的春色，第2---4自然段再分三個(gè)方面來描寫：每段的第1句話是該段的中心句，也就是主要內(nèi)容的概括。
�。ㄋ模└星槔首x
板書設(shè)計(jì)
4.小塘春色
早 水草 鴨紅 蜻蜓 春 燕 人
靜 “綠茵” 倒影 …… 旖旎 明媚
動(dòng) 波 光 樹林 ……
小學(xué)語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
(1)從品味語言入手，體會(huì)作者在不同時(shí)期對(duì)喝粥產(chǎn)生的各種情感。
(2)通過引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)世情所折射出來的滄桑，從而理解文旨。
分析學(xué)生：
學(xué)生學(xué)習(xí)過張抗抗的作品《故鄉(xiāng)在何方》，對(duì)作者的有關(guān)生平情況已有所了解，為本課堂中深入理解課文打下了基礎(chǔ)。
學(xué)生對(duì)“喝粥”這一生活現(xiàn)象比較熟悉，但是缺乏思考與認(rèn)識(shí)，更不善于對(duì)生活現(xiàn)象作生動(dòng)描述。
課文的篇幅較長，不宜在課內(nèi)朗讀。因此，在接觸文本探究之前，教師安排學(xué)生必須作一定預(yù)習(xí)工作。
學(xué)習(xí)類型：陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與程序性知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
課的類型：新授課。
教時(shí)安排：兩教時(shí)。
授課班級(jí)：東門中學(xué)初二7班。
教學(xué)方法：探究質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合
第一教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生通過自讀課文，對(duì)課文內(nèi)容初步感知。
引導(dǎo)學(xué)生探究課文作者的寫作目的。
教學(xué)過程：
▲教師出示課題。
▲教師讓學(xué)生回憶作者張抗抗的生平資料。
▲教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并出示預(yù)習(xí)要求：
一、讀課文，清除文字障礙
要求給下列字詞注音：粥、粳、黏、翹、芍、舔、罄、炮制、豌、楂、獷、熬、舀、 煲、燜、舂、匱、掰、迭
二、思考與探究：
1、 你認(rèn)為文中哪些段落寫得特別精彩?哪些句子描寫得生動(dòng)形象?哪些字詞寫得極富有表現(xiàn)力?(請(qǐng)作圈劃)
2、 作者寫了自己哪些時(shí)期的喝粥經(jīng)歷，各有些什么感受?最終得出什么啟示?
3、 結(jié)合課文的內(nèi)容質(zhì)疑，提出你最想提的問題。
▲要求學(xué)生做自讀筆記。
第二教時(shí)：
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、導(dǎo)入
出示課題并要求齊讀。
詢問：“稀粥”這東西同學(xué)們喜不喜歡喝?
作家張抗抗可以說是喝稀粥長大的，在她的《稀粥南北味》中， “南北”指的是什么?作者記敘了自己哪些時(shí)期的喝粥經(jīng)歷?她喜不喜歡喝粥?她對(duì)喝粥有些什么感受?
大家化五六分鐘時(shí)間對(duì)這些問題作些思考，并作好回答這些問題的準(zhǔn)備。
二、 指導(dǎo)探究文本
層次梳理：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文22段。
作者記載了自己兩個(gè)階段三個(gè)時(shí)期的喝粥經(jīng)歷：
�、偻昱c少年時(shí)代，在家鄉(xiāng)浙江杭州喝大米粥;(稀粥初級(jí)階段)
�、谇嗄陼r(shí)期時(shí)代，在北大荒喝大楂子粥、小米粥;(稀粥初級(jí)階段)
�、叟紶柣刈婕畯V東訪親時(shí)喝魚生粥、煲粥等(稀粥高級(jí)階段)
留意文中的兩個(gè)過渡段：9段、17段。(它們作了怎樣的過渡?)
品讀揣摩：
你認(rèn)為文中哪些段落寫得?說說自己的理由。(啟示探究文本)
1、 關(guān)注課文③—⑧段
指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞：
喝(吃)粥;飄起香氣;一搶而空……
指導(dǎo)品讀表述生動(dòng)的語句：
◆ 灶上鍋里咕嘟咕嘟白米翻滾的聲音，像是有人唱歌一樣……
◆ 滾燙的喝下去，似乎五臟六腑都被清洗了一遍。
◆ 早也喝粥，晚也喝粥，而且是見鍋見底，一搶而空。
◆ 必得用舌頭把粘在粥碗四邊的粥湯舔干凈。
——作者對(duì)喝粥的感受：有些單調(diào)、別無選擇、出于習(xí)慣、某種需要……真是一種奇妙的東西。(探究：母親愛粥如命，祖母舔凈粥湯碗底，作者為什么卻時(shí)常不滿?……饑餓使然)
2、 關(guān)注課文10—16段
指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞：
涌入;
指導(dǎo)品讀表述生動(dòng)的.詞：
◆ 等到粥香四溢，開鍋揭蓋，眼前金光燦燦，一派輝煌，盛在碗里，如捧著個(gè)金碗，很新奇也很莊嚴(yán)。
◆ 它的米粒飽滿又實(shí)沉，咬下去富有彈性和韌勁，嚼起來挺過癮。從每一粒馇子里熬出的粘稠漿汁，散發(fā)著秋天的田野上成熟的莊稼的氣息，洋溢著北方漢子的那種粗曠和力量。
◆ 五彩的豆子在鍋里微微脹裂，沉浮在金色的稀湯里，如玉盤上鑲嵌的寶石……
◆ 小米粥比之大馇子粥，喝起來感覺要溫柔些細(xì)膩些
◆ 每天每天，幾乎每一餐每一頓，我喝的都是小米粥。在掛滿白霜的土屋里，冰涼的手捧起一碗黃澄澄冒著熱氣的小米粥，我覺得自己還有足夠的力量活下去……
——作者對(duì)喝粥的感受：熱粥一滴滴溫?zé)嵛业纳眢w烤干我的眼淚暖透我的心，我不再害怕不再畏懼，我第一次發(fā)現(xiàn)，原來稀粥遠(yuǎn)非僅僅具有外婆賦予它的功能，它可以承載人生可以疏導(dǎo)痛苦甚至可以影響一個(gè)人的命運(yùn)。
(探究：在父母的羽翼下過自己美好的童年生活大米粥居然食之無味無趣，獨(dú)自在外，屢嘗人生艱苦，小米粥卻食之津津有味，為什么?……化作自己闖蕩世界的精氣。)
3、 關(guān)注課文18—23段
指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞：
指導(dǎo)品讀表述生動(dòng)的語句：
◆稀粥竟以我從未見過的豐富絢麗，以其五彩斑斕的顏色和別具風(fēng)味的種類，呈現(xiàn)在我面前
◆ 魚生粥其味鮮美無比。其粥人口便化，回味無窮，其魚片鮮嫩可口，滑而不膩。一碗粥喝下去，周身通達(dá)舒暢，與世無爭(zhēng)，別無它求
◆ 阿嫦的早粥不但味道清香爽口，讓人喝了一碗還想再喝，每天早晨都喝得肚子溜圓才肯作罷，而且內(nèi)容豐富，色澤鮮艷——綠的菜葉紅的肉丁黑褐色帶花紋的松花蛋和金黃色的海米，襯以米粒雪白的底色，真像是一幅點(diǎn)彩派的斑斕繪畫。
——作者對(duì)喝粥的感受：白而黃的稀粥“初級(jí)階段”，躍入五彩繽紛的“中級(jí)階段”。稀粥的功能也從一般聊以糊口、解決溫飽的實(shí)用性，開始邁向?qū)ο≈嗟膶徝�、欣賞、以及精神享受的“高度”
(探究：作者如何突出魚生粥的鮮美無比?……與“燒鵝乳豬蛇羹野味”對(duì)比)
4、 探討文旨
作者從喝粥的經(jīng)歷體驗(yàn)，談到了自己對(duì)喝粥的認(rèn)識(shí)。她從中得到了哪些啟示呢?
(2)稀粥這玩藝，歷經(jīng)歲月滄桑朝代更疊而始終長盛不衰的種種魁力�！瓕�(duì)于許多中國人，亦如生命之源泉，一鍋一勺一點(diǎn)一滴，從中生長出精血?dú)饬�、聰明才智，還有順便喝出來許多陳規(guī)和積習(xí)。
(25)節(jié)：“……貧窮。糧食的匾乏加之人口眾多，結(jié)果就產(chǎn)生稀粥這種頗具中國特色的食物……”
(26)節(jié)“如今……喝粥是因?yàn)樽嫦冗z傳的粥的基因……”
(27)節(jié)“……粥是貧窮的產(chǎn)物，也是時(shí)間的產(chǎn)物……”
——告訴人們：要懂得生活的甘與苦，要珍惜美好生活的來之不易。多一種人生經(jīng)歷，多一份生活感受，自己的生活反而充實(shí)。
三、課堂小結(jié)：
作者述說了她人生道路上與喝粥有關(guān)的一段經(jīng)歷，她深切地體驗(yàn)到：不同時(shí)期不同地域，喝粥有著不一樣的意義，人們對(duì)它的感受也會(huì)不完全一樣，內(nèi)中折身著世情與滄桑真是：少年不識(shí)“粥”滋味……而今識(shí)盡“粥”滋味;只有經(jīng)歷風(fēng)雨，才能喜見彩虹啊。
四、作業(yè)：
親自實(shí)踐一次喝粥經(jīng)歷，并記錄所觀察到的粥形及自己喝粥的感受。
五、板書設(shè)計(jì)：
稀粥的“初級(jí)階段” 稀粥的“中級(jí)階段”
少年時(shí)代/杭州 青年時(shí)代/北大荒 多年之后/廣東老家
〔大米粥(白)→大楂子粥、小米粥(黃)〕 〔魚生粥(街頭)→煲粥(親戚家中)
白而黃 五彩繽紛
清爽可口∝ 奇妙 過癮、細(xì)膩溫柔∝新奇莊嚴(yán) 鮮美無比、回味無窮∝舒暢
(南方) (北方) (南方)
是貧窮的產(chǎn)物，是時(shí)間的產(chǎn)物
小學(xué)語文教案 篇6
一、初識(shí)景色的美麗
師：如果有可能，我真想去北京看望一位97歲的老人。對(duì)，就是（用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生看課件）季羨林先生，我特別敬佩的一位學(xué)者、一位慈祥的老人。早在1935年，季先生就遠(yuǎn)赴德國，在著名的哥廷根大學(xué)留學(xué)，一住就是十年。1980年，當(dāng)先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。人家問他對(duì)德國、對(duì)哥廷根的印象，季老意味深長地說——（出示）
生：（齊讀）“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�
師：到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，仍然念念不忘？先生后來寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我們來學(xué)習(xí)它的節(jié)選內(nèi)容——
生：（齊讀課題）“自己的花是讓別人看的”
師：請(qǐng)大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
生：（自由讀課文）
師：請(qǐng)同學(xué)來分段讀課文。呂金杭。
生1：（朗讀第一自然段）
師：希文接著讀。
生2：（朗讀第二自然段）
師：對(duì)不起，“jǐ liánɡ”(正音：“脊梁”)（以講臺(tái)上的花做引導(dǎo)）這就是花的——
生：（齊讀）脊梁
生2：（重新朗讀第二自然段）
師：瀟寒接著讀。
生3：（朗讀第三自然段）
師：杭杰接著讀。
生4：（朗讀第四自然段）
師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！先生在文章的最后這樣感嘆——（出示）
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)�！�
二、感悟景色的奇麗
師：在先生眼中，哥廷根的景色是——
生：“奇麗”的。
師：（板書：奇麗的景色）“奇”是奇特，“麗”是美麗。先生在德國留學(xué)時(shí)看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆？快速默讀課文2、3兩段，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。
生：（自由讀，畫相關(guān)語句）
師：文婕，你讀的是哪些句子？
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花�！�
師：（課件出示該語段）我們?cè)偃肭槿刖车貋碜x讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么？請(qǐng)邊讀邊做好記號(hào)、批注。
生：（自由讀，做記號(hào)和批注。）
師：你感受到了什么？
生：我覺得花很美。它們“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”。
師：請(qǐng)你把這種美麗讀出來吧。
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”
師：多美的花呀，誰再來讀？
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”
師：（出示各種鮮花的圖片）看，這樣鮮花匯集成團(tuán)，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為──
生：（齊讀）“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅�！�
師：誰再來讀讀這個(gè)句子？
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”
師：女生來讀。
生：（女生齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：誰還有同樣的感受？
生：我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路，兩邊有花，有樹，很舒服。
生：山陰道兩旁應(yīng)該都是很高很大的樹，濃密的樹蔭就像巨大的傘，把小路包圍住了。
師：是啊，課文中是指街道兩旁——
生：高高的樓房上，臨街的窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。
師：誰來讀這句話？
生：（朗讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：（出示課件）在會(huì)稽城(今浙江紹興城)西南偏門郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠(yuǎn)山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木行人，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風(fēng)雨，無不相宜，頗具中國山水畫之神韻。
東晉王獻(xiàn)之有妙句：“云生滿谷，月照長空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競(jìng)秀，萬壑爭(zhēng)流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇�！�
師：從中你讀懂了什么？
生1：山陰道原來是一條路的名字。
生2：我知道了山陰道上移步換景，目不暇接，怪不得王獻(xiàn)之說：山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。
生3：先生把哥廷根的大街比作山陰道，說明那兒實(shí)在太美了。
師：（出示句子）男生一起來讀。
生：（男生齊讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的`人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：讀了這句話還有其它的感受嗎？
生：我覺得這兒的花很豐富。
師：豐富。豐富除了表現(xiàn)在色彩鮮艷多彩，美麗多姿外，還表現(xiàn)在哪兒？
生：我覺得這兒的花很多。我是從“花的海洋”這個(gè)詞看出來的。
師：還有誰也感到花多呢？
生：我從“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語感受到花很多。
師：誰能夠把花的美、花的多、花的豐富讀出來？
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：我們來pk一下吧，一二大組先來，三四大組接招。看哪一組讀出花兒更多更美。
生：（兩大組賽讀）
師：大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)吧�。ǔ鍪靖缤⒏值缊D片）我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?/p>
師：（引背）走過任何一條街，抬頭向上看──
生：（齊背）“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”
師：（引背）許多窗子連接在一起──
生：（齊背）“匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：（引背）是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候──
生：（齊背）自己的花是讓別人看的。
師：（引背）走在街上的時(shí)候──
生：（齊背）自己又看別人的花。
三、體會(huì)風(fēng)情的奇特
師：好一派奇麗的景色啊！可是，為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢？我們?cè)儆眯膩碜x課文，并做好批注。
生：（自由讀課文，做批注）
師：我們來交流交流。你們讀出了什么？
生：我從“家家戶戶”讀出了德國人愛花，每個(gè)人家里都養(yǎng)花。
師：正是因?yàn)槿巳硕歼@樣，所以——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：你還從哪兒讀出來了？
生：文章中說，“花栽窗外，花朝外開”，人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。
師：每一朵花上都綻放著一顆真切的愛心。在家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，很難看到鮮花的爛漫，就像我們窗臺(tái)上的花。（師指向窗臺(tái)的花）正因?yàn)槿巳硕歼@樣，所以——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”
師：難怪，先生要發(fā)出這樣的感慨——（出示）
生：（齊讀）“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！�
師：這樣愛花的真切，愛花的境界，多次令先生感到吃驚。于是——（出示句子）
生：（朗讀）“我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”
師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？
生：微笑，淡淡的笑。
師：這么令先生吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞爾一笑”，這笑里包含著什么呢？
生：女房東覺得這沒有什么，本來就是這樣的。
師：是啊，對(duì)于他們來說，太平常了，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習(xí)慣和風(fēng)俗啊。（引讀）正是這樣，每一家都是這樣——
生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！�
師：原來先生說的美麗并沒有變，也包括這樣美好的習(xí)俗啊。這樣的人才組成了這樣一個(gè)奇特的民族啊。（板書：奇特的民族）
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)�！�
四、了解異國的文化
師：可是，你們知道嗎？先生留學(xué)德國時(shí)期，德國正處于怎樣的情況？
生：在第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候。
師：是的，正是德國社會(huì)激烈動(dòng)蕩的十年，正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn)。德國戰(zhàn)敗，投降，整個(gè)國家都籠罩在一片末日的氛圍里！物資奇缺，吃飯和取暖都無法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，它卻為何依然花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅？
生：因?yàn)�，愛花是德國人的�?xí)俗，德國人愛花在全世界都是出了名的。
生：這是他們的傳統(tǒng)，他們愛花已經(jīng)習(xí)以為常了，因此不會(huì)改變。
師：是啊，德國人愛花之真切確實(shí)讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！”
師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！”
師：在二戰(zhàn)時(shí)期，德國還發(fā)生過這樣一個(gè)奇特的故事。趕緊拿出資料，自己讀讀這個(gè)奇特的故事。
生：（自由讀故事《只砍有記號(hào)的樹》）
只砍有記號(hào)的樹
對(duì)普通平民來說，食品短缺就已經(jīng)是人命關(guān)天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里如果沒有足夠的燃料，根本無法挨過漫長的冬天。在這種情況下，各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹。
在生命受到威脅時(shí)，人們非但沒有去哄搶，而是先由政府部門的林業(yè)人員在林海雪原里拉網(wǎng)式地搜索，找到老弱病殘的劣質(zhì)樹木，做上記號(hào)，再告誡民眾：只砍有記號(hào)的樹。在有些人看來，這樣的規(guī)定簡(jiǎn)直就是個(gè)笑話：國家都快要滅亡了，還要樹干嗎？
然而令人不可思議的是，直到第二次世界大戰(zhàn)徹底結(jié)束，全德國竟然沒有發(fā)生過一起居民違章砍伐無記號(hào)樹木的事，每一個(gè)德國人都忠實(shí)地執(zhí)行了這個(gè)沒有任何強(qiáng)制約束力的規(guī)定。
是一種什么樣的力量使得德國人在如此極端糟糕的情況下，仍能表現(xiàn)出超出一般人想象的自律？
師：誰來談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
生：我覺得德國人很認(rèn)真地遵守紀(jì)律，寧可忍受寒冷饑餓，也不愿意違反紀(jì)律去砍那些沒有記號(hào)的樹。
師：是啊，你覺得有些不可思議。但，這就是德國人，這就是這個(gè)民族的性格：認(rèn)真，守紀(jì)，忠實(shí)地服從政府的規(guī)定。
生：我覺得他們很善良。
師：為什么說他們“善良”？
生：因?yàn)樗麄冎豢秤杏浱?hào)的樹。
師：不要忘了，有記號(hào)的樹都是些老弱病殘的樹啊。說他們善良的話，那么，這些樹就不該去砍它們了，是吧？其實(shí)，這跟善良不善良倒沒有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎？
生：我不得不為德國平民的環(huán)保意識(shí)感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因?yàn)樗麄冋J(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定，所以經(jīng)過了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后，德國重新站了起來。
師：其實(shí)，真正讓人吃驚的，并不是他們的環(huán)保意識(shí)。而是你剛才所講的“認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定”，老實(shí)說，中國人做不到，美國人做不到，和德國緊挨在一起的法國人也不一定做得到。這是這個(gè)民族長期形成的一種習(xí)俗、一種性格、一種文化。就像德國人愛花——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：四五十年前，季老在德國留學(xué)的時(shí)候，看到的是這樣奇麗的景色；四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是這樣奇麗的景色——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：假如你以后有機(jī)會(huì)去德國，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，依然還是這樣奇麗的景色——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：這樣奇麗的景色，在中國看不到，在美國看不到，在法國估計(jì)也看不到。這就是德國的風(fēng)情，這就是德國的文化。因?yàn)�，在那里—�?/p>
生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”
師：是�。】硺�，只砍有記號(hào)的樹；愛花，自己的花是讓別人看的。這真是一個(gè)奇特的民族啊！季老的這篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國家的風(fēng)土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中，我們還將感受更多的異域風(fēng)情、異國文化。
【板書設(shè)計(jì)】
自己的花是讓別人看的
奇麗的景色奇特的民族
小學(xué)語文教案 篇7
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：(1)把這篇《丑小鴨》與小學(xué)學(xué)的《丑小鴨》進(jìn)行比較。（2）現(xiàn)在的你和小學(xué)的你有何不同？（3）你準(zhǔn)備在課堂上怎樣證明自己已經(jīng)長大了？
二、研讀課文。
�。�1）請(qǐng)學(xué)生用一句話概括文章內(nèi)容。
�。�2）丑小鴨歷經(jīng)磨難，最后變成了一只天鵝，在這個(gè)過程當(dāng)中他受到哪些打擊呢？展示課件——5幅插圖（分別是養(yǎng)鴨場(chǎng)，在沼澤地、老太婆家、灌木林里、老農(nóng)家的情景，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要發(fā)言，找出你認(rèn)為最痛苦的遭遇）
提問：丑小鴨歷經(jīng)苦難，卻從沒有被擊到，為什么？
明確：向往美好，不懈追求，使自己變成了一只美麗的天鵝。
在流浪的過程當(dāng)中，丑小鴨自卑過，迷惘過。不過生活的苦難幫他播下了理想的種子，在廣闊的世界里生根發(fā)芽，茁壯成長。接下來我們一起探尋丑小鴨的成長足跡，看看哪幾個(gè)環(huán)節(jié)最重要，為什么？
明確：離開老太婆家，看到天鵝飛過，勇敢地向天鵝游去。(小組討論發(fā)言)
請(qǐng)找到相關(guān)的內(nèi)容，圈點(diǎn)勾畫，并大聲讀出來。（學(xué)生找、勾畫、讀）
請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮丑小鴨，現(xiàn)場(chǎng)采訪他們。采訪提綱：
問第一個(gè)同學(xué)：你為何要離開老太婆家呢？（生答）
請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。
問第二個(gè)同學(xué)：安徒生先生說你見到天鵝飛過時(shí)有一種說不出的興奮，為什么呢？（生答）
請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。
問第三個(gè)同學(xué)：有人說你冒死向天鵝游去實(shí)在是很傻，你怎樣解釋？（生答）
請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。
飽受苦難，丑小鴨終于變成了美麗的天鵝，出示天鵝的照片讓學(xué)生欣賞。
提問：有人說，丑小鴨變成天鵝是他自己努力和追求的結(jié)果，也有人說，他如果不被鴨媽媽趕走，就在最初的地方生活也能變成天鵝，你怎么解釋？
明確：丑小鴨有“一顆美好的心”——善良的、不驕傲、有理想、有追求、永不放棄、不怕挫折勇敢的心。（齊讀最后一段）
�。�4）在刻畫丑小鴨這一藝術(shù)形象時(shí)，作者傾注了真摯的感情，或同情（全文用了8個(gè)可憐），或憤怒，或欣喜，大家知道他為什么會(huì)如此動(dòng)情呢？多媒體出示安徒生的生平，請(qǐng)學(xué)生談兩者相同之處。
明確：作者的成功也源于一顆美好的'心——心存理想，堅(jiān)持不懈，他其實(shí)就是一只“丑小鴨”。（讓學(xué)生了解這是一篇帶有自傳性質(zhì)的童話）
�。�5）正如作者所說：“生活本身就是童話”。讀完這篇文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的角色似曾相識(shí)，里面的事情和自己的生活似曾相似，下一步進(jìn)入“有感而發(fā)”環(huán)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼抡規(guī)讉�(gè)關(guān)鍵詞。（學(xué)生找并發(fā)言，老師整理）我把出現(xiàn)頻率最多的詞歸納了一下，它們是：天鵝蛋、丑小鴨、磨難、天鵝。我們就以這些詞作為話題來談自己的感悟吧，一個(gè)組一個(gè)，稍作討論發(fā)言。
三、結(jié)束語：今天大家表現(xiàn)得很不錯(cuò)，從你們身上我隱約看到了天鵝的影子。德國哲學(xué)家尼采說過：人沒了痛苦就只剩下卑微的幸福。一生中挫折和痛苦難免，只有把它們踩在腳下，我們才能笑傲人生。同學(xué)們，我的祝福像天上的星星一樣，夜夜不忘升起。衷心地祝福你們?cè)谌松牡缆飞献吆茫≈x謝大家！
作業(yè)：從以下題目中任選一題作文一篇：
1． 我就是丑小鴨
2． 丑小鴨與我
3． 丑小鴨后傳
4． 改寫：一個(gè)冬天的早晨，丑小鴨出生在白天鵝家……
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