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如何書寫規(guī)范教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編整理的如何書寫規(guī)范教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
規(guī)范的教案規(guī)格可為教師系統(tǒng)組織教學(xué)計劃的語言，也為教師理順教學(xué)思路，進(jìn)行合理化、最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計提供一指導(dǎo)性框架。寫好教案是我們新教師走上規(guī)范的第一步。規(guī)范的教案應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：
㈠寫上課題
�、娲_定教學(xué)內(nèi)容及課的類型（如習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、新課等）
�、绱_定并陳述教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。對教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該要考慮知識的不同類型與水平。同時，教學(xué)目
標(biāo)的陳述應(yīng)遵循可觀察、可測量的原則。
�、璺治鰧W(xué)習(xí)任務(wù)
教學(xué)目標(biāo)只是確定了學(xué)習(xí)的最后結(jié)果（即終點目標(biāo)），一般未包括達(dá)到終點目標(biāo)之前先行條件的分析，也未包括學(xué)生原有知識、技能或?qū)W習(xí)方法等方面的起始狀態(tài)的分析。學(xué)習(xí)任務(wù)分析則是在明確終點目標(biāo)之后，完成后兩項工作：確定學(xué)生的起始狀態(tài)；分析從起點到終點之間必須掌握的知識、技能或行為傾向。通過任務(wù)分析，終點目標(biāo)可以被細(xì)分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)。這些子目標(biāo)就構(gòu)成了達(dá)到終點目標(biāo)的先行條件，即學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部條
件。教師的教學(xué)行為及其所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的外部條件，外因通過內(nèi)因起作用。
㈤分析重點、難點。
�、杲叹邷�(zhǔn)備及相關(guān)學(xué)科的課堂安全知識講解。
�、胱⒚髡n時及教學(xué)時間。
�、旖虒W(xué)步驟及其采用的教學(xué)方法。
依據(jù)國內(nèi)外一些重要的研究結(jié)論，在此將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（上課步驟）分為五個環(huán)節(jié)，即課的啟動、導(dǎo)入、展開、調(diào)整和結(jié)束。其出發(fā)點是將教師的上課（教學(xué)）看成是激發(fā)、支持和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，其落腳點是使學(xué)
習(xí)過程能有效發(fā)生及學(xué)習(xí)結(jié)果能順利達(dá)成。下面，簡要說明教學(xué)操作程序中上課五個環(huán)節(jié)的基本含義。
1、啟動環(huán)節(jié)
啟動環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。教師往往利用問題、演示、實驗、視像畫面、言語描述和體態(tài)語言等手段創(chuàng)設(shè)這種情境。在課啟動時，教師常常還要千方百計吸引學(xué)生的注意力，使他們在身體上和心理上保持接受新信息的警覺，處于適度的應(yīng)激狀態(tài)。另外，課的啟動還包括教師將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式、程序安排、達(dá)標(biāo)評價的形式與標(biāo)準(zhǔn)等用適當(dāng)?shù)恼Z言告訴學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)一開始就能建立起應(yīng)有的期望。讓學(xué)生認(rèn)識到他們將學(xué)習(xí)些什么，這會有助于他們將本節(jié)課與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，同時也能激發(fā)他們表現(xiàn)出更大的努力。另外，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)也有助于學(xué)生從長時記憶中提取先前學(xué)過的東西進(jìn)入工作記憶，以便新舊
知識實現(xiàn)整合。
我們認(rèn)為，以往的課堂教學(xué)對交待目標(biāo)、幫助學(xué)生明確意向重視不夠，往往只有教師的意向而沒有學(xué)生的意向。系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)理論認(rèn)為，除非學(xué)生對學(xué)什么、怎么學(xué)、新舊內(nèi)容前后左右的聯(lián)系怎樣等有清楚的把握，否
則讓他們自覺參與到學(xué)習(xí)過程中來是很困難的。
啟動環(huán)節(jié)主要是非認(rèn)知因素在教學(xué)中的作用，能夠恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)教學(xué)的目的性和認(rèn)知—情意一體化作用。
當(dāng)然，除了“啟動”教學(xué)的作用之外，它還對整個教學(xué)活動具有“保障”作用。
2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
“導(dǎo)入”的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間順利過渡銜接。教師可以通過提問、檢查家庭作業(yè)、演示、討論等手段幫助學(xué)生回憶與學(xué)習(xí)新任務(wù)直接相關(guān)的舊知能。這種回憶一方面起檢查作用，同時也有復(fù)習(xí)效用。當(dāng)然，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要對回憶的性質(zhì)、時機(jī)和數(shù)量等方面酌情把握，以有利于新任務(wù)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)之所以重要，是因為任何新知能的學(xué)習(xí)都離不開同學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗直接發(fā)生作用，離不開學(xué)生依托舊經(jīng)驗建構(gòu)新任務(wù)的意義。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有時教師能注意到復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的知識技能（例如上新課前先復(fù)習(xí)昨天學(xué)過的內(nèi)容）。但是，真正重要的卻是提示回憶乃至補(bǔ)缺同新學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)的舊知能，它們可能是昨天學(xué)的，也可能是一個星期前、
一個月前、一學(xué)期前甚至更久以前學(xué)的。
3、展開環(huán)節(jié)
展開環(huán)節(jié)是上課的主體部分要求學(xué)生對新任務(wù)有實質(zhì)性的理解。教學(xué)任務(wù)能否順利完成，在很大程度上
同展開環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)是否得到優(yōu)化有關(guān)。展開環(huán)節(jié)教師要做的工作有：
�、艃�(yōu)化呈現(xiàn)。此時教師通過精心組織教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)科知識的邏輯順序和學(xué)生接受的心理順序合理呈現(xiàn)新知能。呈現(xiàn)時所依據(jù)的邏輯順序是新知能（或?qū)W科內(nèi)容）本身的結(jié)構(gòu)特征，心理順序是學(xué)生掌握新知能時認(rèn)知建構(gòu)方面的先后難易之別。我們特別強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分考慮首先滿足學(xué)生對心理順序的需求，因為，優(yōu)化呈現(xiàn)的目的是保證將新課題的邏輯意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的心理意義，將外部的信息納入原有的或經(jīng)過改造
的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
�、浦笇�(dǎo)編碼。它的實質(zhì)是要求教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類型對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助他們將剛剛接受的新信息結(jié)構(gòu)化、意義化、形象化，有針對性且與個人經(jīng)驗相聯(lián)系，從而貯存到長時記憶中去，內(nèi)化為自己
的智慧與品質(zhì)。
�、菄L試練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對新信息經(jīng)過合理編碼貯存之后，他們已初步習(xí)得（領(lǐng)會、理解）新信息的實質(zhì)含義。然而，這種習(xí)得還不能說是深刻透徹的，貯存也尚未達(dá)到經(jīng)久不忘的程度。如果此時教師就匆忙做“鞏固”工作，難免會產(chǎn)生因急于求成而錯誤率高和因期望過高而學(xué)習(xí)效益差的情況。所以這時教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)讓每個學(xué)生都動手動腦動身體嘗試練習(xí)一番。借助課堂上的即時練習(xí)或討論，一方面教師可以及時判斷學(xué)生初步習(xí)得的新知能是否透徹完整；另一方面學(xué)生也可以從嘗試練習(xí)的結(jié)果中體驗自己理解或掌握的程度。總之，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)嘗試練習(xí)，認(rèn)為不經(jīng)過嘗試練習(xí)，新學(xué)到的東西往往是一知半解、生吞活剝、自以為是、似懂非懂的。
⑷評價反饋。學(xué)生嘗試練習(xí)活動必須通過形成性的、及時的評價反饋才能起到應(yīng)有作用，否則練習(xí)效果會大打折扣。這種評價不是用來對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評等排序，而是傳遞某種信息，讓學(xué)生知道他在嘗試練習(xí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為正確與否或正確程度如何，離期望目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，通過與預(yù)期目標(biāo)相比較為后續(xù)學(xué)習(xí)提供激勵。
4、調(diào)整環(huán)節(jié)
既然課堂教學(xué)是一種依據(jù)目標(biāo)與導(dǎo)向目標(biāo)的實踐活動，那么，課的調(diào)整不但包括補(bǔ)救教學(xué)，也可能含有補(bǔ)充教學(xué)。補(bǔ)救教學(xué)是針對學(xué)生普遍存在或典型出現(xiàn)的錯誤反應(yīng)或動作從新的角度加以澄清和糾正；補(bǔ)充教學(xué)則往往針對原定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加深拓寬。不管是補(bǔ)救教學(xué)還是補(bǔ)充教學(xué)，教師最好在備課計劃中事先有所預(yù)計，因為
在面向群體教學(xué)的環(huán)境下，課的調(diào)整常常不可缺少。
5、結(jié)束環(huán)節(jié)
課的結(jié)束和啟動一樣，雖然占用時間不多，但卻非常重要。課的結(jié)束要做的工作主要是通過“小結(jié)”和“照應(yīng)”起到提煉主題、概括要旨和過渡銜接的作用。小結(jié)是反映“今天”的課與“昨天”的課之間的關(guān)系，使學(xué)生對這一堂課學(xué)到的本領(lǐng)再次有一個總體印象；照應(yīng)是反映“今天”的課和“明天”的課之間的關(guān)系，使學(xué)生對下一堂課將要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)有所準(zhǔn)備、有所預(yù)期。另外課的結(jié)束還包括布置課后作業(yè)。課后作業(yè)要么起到鞏固熟練的作用，要么起到遷
移擴(kuò)展的作用，后者是在適當(dāng)變化新情境中綜合運(yùn)用新舊知能去解決問題。
課后作業(yè)不但要精心選擇，做到與目標(biāo)或檢測項目等對應(yīng)分配，同時還要給予適當(dāng)指導(dǎo)，提出分類要求。有了這種指導(dǎo)和要求，可以避免因不必要的錯誤而造成的無效勞動，也可以使得課后作業(yè)因人而異，減少無謂的重復(fù)勞動或無效勞動。這樣做在中小學(xué)課后作業(yè)時間占整個一日學(xué)習(xí)時間相當(dāng)比重的情況下，尤其顯得重要。
�、斫虒W(xué)反思
對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、思維的激發(fā)程度、教學(xué)情境營造、學(xué)生情緒的調(diào)控等
等作業(yè)恰當(dāng)?shù)脑u價，以及對后續(xù)的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整、修正或作出新的規(guī)劃。
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