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小學(xué)科學(xué)評課稿（通用11篇）
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小學(xué)科學(xué)評課稿 篇1
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識。
教師在引入新課時，都是從已學(xué)知識入手，比如第三節(jié)課，老師讓學(xué)生一起背《水調(diào)歌頭》，之后一個問題：月亮怎么會有圓有缺？充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學(xué)生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點嗎？
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的`的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學(xué)概念的落實。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學(xué)會更加細致、準確的進行觀察。學(xué)生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。
另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學(xué)生對液體熱脹冷縮的認識，鞏固科學(xué)概念的形成�？晌也⒉贿@么認為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇2
路老師執(zhí)教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，課堂開放而富有活力。應(yīng)該說，這是一堂學(xué)生感興趣的科學(xué)課，是一堂很有創(chuàng)意的科學(xué)課，讓人感到耳目一新。
本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、根據(jù)五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和科學(xué)學(xué)科特點，路老師自己進行精心設(shè)計的，層層誘導(dǎo)深入，激發(fā)了學(xué)生活動的興趣，營造了一個開放的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。首先，本課教學(xué)中用到的實物氣球給與學(xué)生視覺上的沖擊，教學(xué)資源具有開放性；再次，路老師指導(dǎo)學(xué)生在進行實驗時，用簡單明了的導(dǎo)入讓學(xué)生自己預(yù)測實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的知識滲透和實踐能力。
在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動中，學(xué)生樂于嘗試，學(xué)習(xí)到了科學(xué)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了科學(xué)實驗的樂趣，學(xué)習(xí)興趣得到舒展，科學(xué)理念得到升華。
二、如果說教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。路老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結(jié)構(gòu)合理，課堂先易后難，循序漸進，層層深入，這些說明執(zhí)教者課前、課外下了不少的功夫。
三、本課的課題引導(dǎo)是本課非常大的一個亮點。引導(dǎo)學(xué)生自己為這次的科學(xué)課命題，很好的突出了本次課的重點，進行了復(fù)習(xí)的同時獨特的方式也讓學(xué)生印象深刻。
四、情感態(tài)度和價值觀的滲透十分到位。引導(dǎo)學(xué)生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”這些價值觀。
五、教師教態(tài)自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學(xué)生參與率高，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。
當然本節(jié)課也存在小小的'問題，比如：最后的拓展的時候問“為什么小的變得更小，大的變得更大？”這個問題其實那位同學(xué)已經(jīng)說出了答案。雖然這樣的拓展可以讓學(xué)生在平時也去接觸科學(xué)，但是整節(jié)課似乎可以教給學(xué)生這個知識時間也應(yīng)該是能夠安排的。
整的來說這次《連通氣球》的科學(xué)課是非常成功的，獨特創(chuàng)意，突破了重難點，也準確的滲透了情感態(tài)度價值觀和良好的科學(xué)理念，用玩的方式培養(yǎng)的學(xué)生對科學(xué)的興趣，是一堂很出色的科學(xué)課。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇3
今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過透鏡知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個良好時機。考慮到小學(xué)生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，她設(shè)計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學(xué)生看準后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當一個學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當?shù)诙䝼�也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問情景，這時再啟發(fā)學(xué)生：看到魚，說明有光從魚處進入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，又用符合學(xué)生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識，使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的'傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學(xué)生都知道會沿直線傳播。然后問學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想無非兩種結(jié)果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學(xué)生動手探究，進行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇4
本課是義務(wù)教育課程標準教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學(xué)活動都基于學(xué)生自主實驗，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對教學(xué)目標以及三年級學(xué)生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過實驗非常直觀的'了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程，卻少了一點應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級學(xué)生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來又通過學(xué)校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。
主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡單，目標明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇5
值得肯定的地方有以下幾點：
1、整體設(shè)計比較合理，注重學(xué)生的探究研討。
2、開頭簡潔
從對學(xué)生見過的青蛙導(dǎo)入，從而引起學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
3、提供豐富的材料讓學(xué)生觀察討論，在進行比較整理；
“北極狐和紅狐”、“家豬和野豬”、“鯽魚和金魚”等對比，都能給學(xué)生直觀的感受，從而發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，探究現(xiàn)象背后的原因。
4、聯(lián)系當前的`環(huán)境問題。
科學(xué)教學(xué)目的是什么？除了要激發(fā)學(xué)生的探究興趣以外，另一個比較重要的目標是：要讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的科學(xué)知識運用到生活中去，這次教學(xué)有了這個延伸。
建議改進的地方：
動物的哪些身體特點適合它們的生活環(huán)境，這個問題一定要明確的提出來。學(xué)生在這個基礎(chǔ)上再去尋找同種動物的不同身體特征，就不會出現(xiàn)后面匯報中動物的生活習(xí)性的問題了。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇6
葉老師作為一位剛踏上教師崗位的新教師，能夠這么從容、淡定地上公開課。就說明葉老師具有很好的個人素養(yǎng)，是一位很有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛?/p>
我們的學(xué)科是相同的，作為一位美術(shù)教師的角度來看這節(jié)課，我覺得葉老師有幾個優(yōu)點值得我學(xué)習(xí)。首先，葉老師課前準備充分。從葉老師的教案來看，葉老師將課堂上教師的語言都事先設(shè)計好，顯得非常嚴謹。學(xué)生材料事先準備好放在材料室，讓材料員去取材料。感覺個個材料員的動作很嫻熟，從這里可以看出葉老師注重平時課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的`培養(yǎng)較好。這些材料的準備也非常人性化，裝液體的塑料袋是袋了2個，這樣就防止液體流出。其次，葉老師非常關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生能及時鼓勵，對于學(xué)生的回答都能一一給出評價和建議，對于不確定的答案不避諱，而是讓學(xué)生去探究。
同時從葉老師的這份教案的教學(xué)目標和教學(xué)重難點兩方面來看這節(jié)課，個人覺得葉老師還沒有很好的落實。從水的教學(xué)過度到對物體進行分類的教學(xué)有點牽強。對于液體、固體、氣體的歸類，葉老師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，而是老師自己進行歸納好。學(xué)生沒有很好的掌握各種物質(zhì)的存在形態(tài)。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇7
在我校舉辦的課堂教學(xué)研究活動中，我聽了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學(xué)課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。
作為學(xué)生的時代的我，在接受科學(xué)教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記�？山裉斓暮⒆觽冋嬲窃隗w驗、探索中學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)。孩子們在教師的引領(lǐng)下興趣盎然地走進科學(xué)。這節(jié)課教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對于我們來說也是很有啟發(fā)性的。
1、課前素材準備：
這個階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學(xué)生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動的視頻，用生動形象的畫面讓學(xué)生深入了解螞蟻的習(xí)性，同時擴展了學(xué)生的知識面。
2、課堂情景體驗：
教師讓學(xué)生自己仔細觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、觀察螞蟻是如何交流的'，然后學(xué)生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學(xué)生在上課時也應(yīng)共同觀看并體驗相關(guān)素材，體會在不同情境下語言是如何應(yīng)用的。
3、課堂知識歸納：
學(xué)生根據(jù)自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進行點評、補充說明。學(xué)生們經(jīng)過老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學(xué)生根據(jù)老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。
在陳老師的“體驗式”教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學(xué)生去體驗；教師使每個學(xué)生都有參與討論的機會,教師將開放性的討論歸結(jié)為有序的解決問題的過程，非常值得我們學(xué)習(xí)。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇8
我聽了一堂課《水》來談?wù)勛约旱膸c看法：
這堂課整體上感覺還是比較流暢，環(huán)節(jié)清晰，過渡自然。
用到的“道具”之多可見教師進行相當充足的準備。但是，所有的準備都是為了教學(xué)內(nèi)容最佳的呈現(xiàn)，教學(xué)目標最好的達成。從一個懸疑的活動導(dǎo)入，教師準備了5個黑色不透明的袋子，不能打開袋子，找找水。孩子非常聰明，除了眼睛，還有多種方法去感受袋子里的物體：聞、搖、捏等方法細致觀察導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在這一環(huán)節(jié)中，教師的安排也是非常細致的，層層懸念，不同與平常，讓這個活動十分豐富。教師安排學(xué)生從摸，搖等方法，排除一些固體和氣體。然后確定兩種可能是水的'袋子，再用看的方法，在兩種物體都是透明液體的情況下，我們必須再次引入其他方法，如聞一聞氣味。其實，學(xué)生在找水、確認水的過程中，同樣也闡述否定其他袋子的理由，這些排除和確認，無不與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。當然，在排除和確認的過程中，對學(xué)生建構(gòu)液體(水)的概念有一定的推動作用。接下來讓學(xué)生填寫水的網(wǎng)狀圖，整理水的特點。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇9
《螞蟻》是《科學(xué)》三年級上冊動物單元中的一個教學(xué)內(nèi)容。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、能確定觀察主題，并能有順序、有目的、仔細地觀察螞蟻，會積極動腦筋、采用多種辦法進行觀察，了解螞蟻基本的身體構(gòu)造和生活習(xí)性。
2、能用語言、文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結(jié)果，并愿意與同學(xué)進行交流和相互評價。姜老師設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，哪位同學(xué)先來介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開展示在黑板上，可以讓學(xué)生清晰的看到螞蟻的三個部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀。而從實際的檢驗來看，這一個教學(xué)設(shè)計，貫穿了整個科學(xué)觀察過程，也同時有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性。我不由得想起，原來，教學(xué)就需要點撥啊。思路或許就在一瞬間產(chǎn)生，而影響一堂課的教學(xué)，這個地方是這節(jié)課很重要的一個亮點。
3、能積極查找關(guān)于螞蟻的相關(guān)資料或通過飼養(yǎng)螞蟻來了解更多關(guān)于螞蟻的知識。
而姜老師在上這節(jié)課時，首先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)螞蟻的資料，而后老師直接播放有關(guān)螞蟻的視頻，讓學(xué)生說出螞蟻的身體構(gòu)造，我覺得這一環(huán)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)生觀察自己采集的螞蟻標本之后進行，對于身邊的昆蟲，先讓學(xué)生憑感覺說出，然后可采用競賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲，哪種動物不是昆蟲，并說出理由，而不是由教師自己一一判斷出。
一節(jié)實驗課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準備，教師的合理引導(dǎo)和必要講解，教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的已有經(jīng)驗等，所以更加體會到備課的重要性，不僅要備教材，很重要的`還要備好學(xué)生，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗知識。也就是說，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝！
一節(jié)課是否有亮點，關(guān)鍵是看自身的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的認知規(guī)律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執(zhí)教老師能否不斷的挑戰(zhàn)學(xué)生思維，讓其自覺不自覺地跟著老師走，不斷的挑戰(zhàn)自我，迎接老師的挑戰(zhàn)，從而師生配合，共同完成本課的探究任務(wù)。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇10
本月我園開展了科學(xué)觀摩活動�？茖W(xué)活動由于知識性強，活動中幼兒探索和操作環(huán)節(jié)多，因此需要教師具有靈活把控活動的能力。中班幼兒動手能力較強且喜歡探索，對周圍的各種事物和現(xiàn)象都充滿了興趣，因此活動的選材一定要貼近幼兒的生活，富有情景化，趣味性，又具有操作性。本次我們教研組設(shè)置的課題是《滾動與滑行》，分別由關(guān)靜云和卜亞莉老師以同課異構(gòu)的形式開展活動。關(guān)老師是一位年輕、有活力的老師，從課件及操作材料的準備來看，關(guān)老師課前下了很大的'功夫，做了精心的課前準備，課堂上，關(guān)老師教態(tài)自然大方，極富有親和力，就連枯燥、復(fù)雜的科學(xué)原理，從她的口中說出，也覺得生動有趣。滾動和滑行這節(jié)課，內(nèi)容相對復(fù)雜一些，用摩擦力貫穿前后，分別展開探索。活動中，關(guān)老師先是引導(dǎo)孩子們用橡皮泥捏成方形、圓形、五角星形等不同形狀，再引導(dǎo)幼兒探索滾動的奧秘，在這個過程中出現(xiàn)了一個小問題，老師在探索目標上出現(xiàn)了一點小的偏差，原本是引導(dǎo)孩子探索哪種形狀的橡皮泥滾動的最快，哪種滾動的最慢，可是老師在小結(jié)時概念有一點點混淆，說圓形的胖胖的橡皮泥才會滾動，其他的圖形寶寶只能滑行，這也給自己敲了一個警鐘，科學(xué)活動要求嚴謹、精簡，如果出現(xiàn)概念混淆的問題，很容易誤導(dǎo)幼兒，使得活動達不到既定目標了。
卜老師在活動過程上做了修改，先引導(dǎo)幼兒探索滑行及摩擦力，再探索滾動，實際上使得活動目標更加的不清晰了，研討過程中，老師們都認為，先探索滾動，引導(dǎo)幼兒了解圓形的物體滾動快，是因為摩擦力較小，其他形狀滾動的慢是由于摩擦力較大，再在滑行實驗中感受摩擦力的神奇力量，從而起到一個循序漸進的作用。
通過各種各樣的觀摩活動，我們也在不斷地思考和學(xué)習(xí)，我們只有反思和改進，再努力實踐，專業(yè)素質(zhì)才能得到不斷地提高。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇11
《神經(jīng)》是蘇教國標版五年級科學(xué)下冊第五單元《人體的司令部》中第二節(jié)的知識內(nèi)容。與之前后聯(lián)系的《大腦》、《感覺》這一部分知識比較抽象，神經(jīng)更是看不見，摸不著，學(xué)生學(xué)起來普遍感覺困難。通過學(xué)科整合，恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)有助于調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，促進教學(xué)反饋，是本課的必然需要。
小學(xué)生好動，對視頻畫面較感興趣，因此，在教學(xué)中，依照學(xué)生的年齡特點，緊緊抓住學(xué)生，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上。課一開始，讓學(xué)生觀看視頻來完成“默契大考驗”游戲，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，讓學(xué)生思考，大家為什么會做了相同的動作？在做動作的同時，人體哪些部位參與了活動？要達到默契的效果，學(xué)生必須仔細觀看之前老師播放的視頻，這樣學(xué)生松散的注意力一下子集中起來，為之后的教學(xué)活動創(chuàng)造了良好的前提條件。利用充滿趣味的視頻或動畫，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。
本節(jié)內(nèi)容的知識性教強，學(xué)生通過平臺自主學(xué)習(xí)，交流，匯報所總結(jié)出的知識點雜而散，而且比較抽象。在自學(xué)的同時，學(xué)生只是快速的記下幾個科學(xué)名詞如：神經(jīng)中樞、腦、脊髓。雖配有插圖，但也不夠具體全面。插圖本身是平面圖，而我們?nèi)梭w的構(gòu)造是立體而有層次的`，圖上是能看出人體內(nèi)神經(jīng)的大概分布情況，但是去除了肌肉，骨骼，對于神經(jīng)具體位置還是比較模糊的，而且我們也看不到神經(jīng)的原貌。對于人體神經(jīng)分布的完整模型又是比較珍貴與稀少的，此類教具的準備比較麻煩，所以通過視頻配以科學(xué)性語言的解釋同樣能起到事半功倍的效果。本課中，學(xué)生自學(xué)完神經(jīng)中樞與神經(jīng)的分布后，借助科教視頻以“科學(xué)家”的身份總結(jié)整理以上兩部分的知識點，并對下面所要學(xué)習(xí)的知識進行了一些滲透與鋪墊，起到呈上啟下，畫龍點睛的作用。
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