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高效率教學(xué)法
高效率教學(xué)法高效教學(xué)法是在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生信息和知識的接受量，技能的受訓(xùn)量均無限接近于閾值的一種教學(xué)運(yùn)作策略。它受啟發(fā)于運(yùn)動員通過高強(qiáng)度地訓(xùn)練而不斷向潛力極值挖掘，從而不斷的突破、超越自己的案例。它揉合了布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論而設(shè)計(jì)出來的。它的外顯特征是高強(qiáng)度訓(xùn)練，價(jià)值取向是高效率。運(yùn)作方式是行動，所有的研究過程大部分負(fù)載于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，也通過實(shí)踐來檢驗(yàn)各種假設(shè)和預(yù)想。
改革的沖動源于對當(dāng)前課堂教學(xué)的不滿。靜心透視一下我們當(dāng)前的高中課堂教學(xué)，教學(xué)思想，以及由教學(xué)思想所規(guī)定的教學(xué)策略和行為，近年來在熱熱鬧鬧地鼓噪中，雖然有所改變和改良，但是基本東西并沒于有大的改觀，指導(dǎo)思想，知識的傳授方式，教學(xué)環(huán)節(jié)、以及自習(xí)課和講評課的上法，幾十年一貫制，沒有根本的變化。教學(xué)中學(xué)生精力和體力地大量付出，與知識接受和能力訓(xùn)練的低效益之間的矛盾仍然十分突出。而在這一矛盾面前人們普遍有江郎才盡，束手無策之感。在這樣的情況下，廣大高中教師和高中學(xué)生迫切的希望能掌握對解決這個(gè)問題管用教學(xué)思想和教學(xué)策略，高效教學(xué)法就是應(yīng)高中教師和學(xué)生的這種需要而產(chǎn)生的。
一、 新授課的流程
新授課的流程包括：診斷性監(jiān)測；展示目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求；學(xué)生自學(xué)或教師講解；反饋點(diǎn)撥；反思總結(jié)；形成性檢測和布置作業(yè)7個(gè)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┰\斷性監(jiān)測
1、存在的問題。我們發(fā)現(xiàn)，在課前提問的過程中，老師們一般的做法是一問一答，即老師問一個(gè)問題，學(xué)生答一個(gè)。一個(gè)問題問答大需要1分鐘，提問5——10個(gè)問題是5——10分鐘，單單提問就要耗費(fèi)進(jìn)45分鐘一節(jié)課的1/8——1/4。當(dāng)前高中學(xué)校多是大班額，一個(gè)班60人左右，參與活動的人數(shù)僅有1/12——1/6，活動面很窄，不僅與當(dāng)前素質(zhì)教育所提出的面向全體思想相牴牾，而且不利于大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，給更多的學(xué)生創(chuàng)造升學(xué)機(jī)會。在與學(xué)生的交談中，我們了解到，學(xué)生在課堂教學(xué)課前提問這一環(huán)節(jié)的心態(tài)是，在教師提出問題的時(shí)候，學(xué)生都比較緊張，在積極的思考，以備老師提問，可當(dāng)老師把某一位同學(xué)叫起來的時(shí)候，大家都松了一口氣，思維活動的速度馬上減了下來，甚至在一定程度上出現(xiàn)抑制。教師提出問題讓學(xué)生思考的時(shí)間較短，而學(xué)生回答問題的時(shí)間較長，前者占不了一個(gè)問答過程所用時(shí)間的1/3，對于未被叫起來回答問題的學(xué)生來說，這個(gè)過程的2/3的時(shí)間是在思維低效率運(yùn)動中耗費(fèi)的。美國學(xué)者Thomas L. Good和 Jere E. Brphy所著的《透視課堂》藝術(shù)中說：“教師等幾分鐘讓一位學(xué)生回答問題，可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但同時(shí)又會對另一位想回答問題的學(xué)生產(chǎn)生消極影響，同時(shí)還會讓班上的其它學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后一步�！雹�
2、改進(jìn)建議。鑒于一問一答式的課前檢測方式有如上弊端，我們建議教師對它進(jìn)行一定程度上的變更和改革。取而代之是變口頭發(fā)問為文字檢測，方式有三種：（1）打印一張檢測題目，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完；（2）把要考查的題目通過投影儀或者多媒體投射到屏幕上；（3）寫到小黑板上。后兩種方式要求學(xué)生自己準(zhǔn)備紙張，將做出的答案寫在上面。所考察的題目難易要適度，過難，均不可取。無論那種方式，學(xué)生答完所要求做的題目后，教師必須進(jìn)行抽查，以了解學(xué)生課后的復(fù)習(xí)情況。為了能更大程度上照顧到面，要求抽查的數(shù)量不少于20份。如果所考查的題目全部是選擇題，則答案一目了然，教師可以當(dāng)場公布學(xué)生的成績。因?yàn)檎n前檢測的目的除了檢查學(xué)生課后復(fù)習(xí)的情況外，另一個(gè)目的就是對他們督促。而在課堂上公布成績，比悄沒聲響地讓學(xué)生知道考試結(jié)果的督促作用要大得多。因?yàn)檫@樣，會使出錯誤少的學(xué)生覺得光彩，出錯誤多的學(xué)生沒面子，以使他們均感到鼓勵或壓力，以便在課后更加努力復(fù)習(xí)。
3、優(yōu)勢與弱勢。文字檢測與口頭提問相比，它有三個(gè)優(yōu)勢：（1）所關(guān)照學(xué)生的面擴(kuò)大了。題目發(fā)給學(xué)生或者展示出來后，每個(gè)學(xué)生都得答，不像口頭問答那樣活動的只是個(gè)別學(xué)生。（2）提高了單位時(shí)間內(nèi)的效率。如果考查10個(gè)選擇題，大約5分鐘學(xué)生就能做完，而口頭問答則需要大約10分鐘。（3）消除了想回答問題的學(xué)生爭不到機(jī)會的問題。與口頭提問相比，文字檢測的弱勢是，學(xué)生部分地失去通過課堂發(fā)言訓(xùn)練口頭表達(dá)能力和磨練在公眾面前不怯場這樣的心理素質(zhì)的機(jī)會。
�。ǘ┱故灸繕�(biāo)和學(xué)習(xí)要求
1、存在的問題：教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方法是把學(xué)生一節(jié)課要達(dá)到的知識掌握目標(biāo)和能力發(fā)展目標(biāo)通過投影儀或小黑板呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者讓學(xué)生默讀，或者叫起一個(gè)學(xué)生來當(dāng)眾朗讀，讀完后隱藏起來。從表面上看，學(xué)生通過閱讀能夠?qū)⒃摴?jié)課要達(dá)到的目標(biāo)有了一個(gè)總體把握，同時(shí)對于某一知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中的輕重深淺程度可以作準(zhǔn)確的把握，其實(shí)，在新授課上，所呈現(xiàn)的目標(biāo)對學(xué)生來說是陌生的，學(xué)術(shù)名詞學(xué)生不知其所以然，讀后立即就忘卻了，所以，目標(biāo)這樣呈現(xiàn)白白浪費(fèi)時(shí)間。
2、改進(jìn)建議：變多個(gè)目標(biāo)一次呈現(xiàn)為多次呈現(xiàn)，即在教學(xué)過程中，隨著進(jìn)度，根據(jù)需要一個(gè)個(gè)逐次呈現(xiàn)。這樣做的好處是，目標(biāo)成為了知識呈現(xiàn)的導(dǎo)引，前者直接為后者服務(wù)，兩者緊密結(jié)合，共同推進(jìn)教學(xué)過程；省卻了新授課開講之前的目標(biāo)呈現(xiàn)過程，節(jié)省了時(shí)間，對于教學(xué)任務(wù)的完成，目標(biāo)的達(dá)到，卻并沒有影響。
我們提倡以導(dǎo)讀提綱的形式出是學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)讀提綱是一個(gè)知識系統(tǒng)，條例要清楚，邏輯要合理，要求要具體，應(yīng)采用板書提綱的形式。但要比板書提綱更詳細(xì)。
�。ㄈ⿲W(xué)生自學(xué)或教師講解
教師提出任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的突出問題有兩個(gè)，一是板書書寫量過大，浪費(fèi)了較多的時(shí)間；二是教師提一些十分簡單的問題，讓學(xué)生在教科書上找知識點(diǎn)。為了提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，在教師改變現(xiàn)有的不正確的做法的同時(shí)，還必須對于學(xué)生提出學(xué)習(xí)上的要求，與教學(xué)方法上的改革相配合。
1、板書
（1）存在的問題。在高中課堂上，教師寫板書地時(shí)間一般在10分鐘左右，教師在寫板書的時(shí)候，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科，教師在書寫的同時(shí)，學(xué)生邊看邊思考，由于教師邊寫邊講，所以使得知識變得容易接受。一些難度大的問題，這樣處理是合理的�？梢恍┖唵蔚膯栴}，教師這樣處理就變得過于容易，因而降低了思維的含量。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生接受只是的過程，同時(shí)也是訓(xùn)練思維的過程，只是本來很簡單，教師在進(jìn)一步使其簡單化，則學(xué)生的思維便得不到更好的鍛煉。
文科教學(xué)，特別是文史等學(xué)科的教學(xué)，教師不斷地將知識點(diǎn)分類、細(xì)化，并排出序列，先是中國小寫一二三四，再是阿拉伯字母1234，然后是帶括號的1234，盡管知識梳理得很系統(tǒng)，條理很清楚，可觀察一下學(xué)生，他們在聽課的時(shí)候絕大多數(shù)是低頭看書，抬頭看老師，看黑板的很少。多數(shù)人只是偶爾抬一抬頭，個(gè)別的一節(jié)課臉都不仰一下。做筆記的幾乎沒有，凡是他們以為重要的全記在書上。教師把班書寫得再系統(tǒng)，知識歸納得再條例，學(xué)生不看，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，毫無幫助作用。就是學(xué)生看了，不做筆記，下可以后便忘掉了，到復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師所整理出的知識系統(tǒng)，學(xué)生對之不可能有什么印象。而教師由于寫板書，不得不放慢教學(xué)進(jìn)度，減少課堂的知識容量，平添了完成教學(xué)任務(wù)的障礙。
還有一些剛剛走上工作崗位的新教師，將一些大題的答案書寫在黑板上，洋洋灑灑幾百字，而他在寫的時(shí)候?qū)W生仰臉看著，不記背，也不做筆記，黑板一擦，在學(xué)生記憶中留下的印象很淺。幾天后則幾乎留不下什么印象。但在教師書寫的過程中，卻使得五、六分鐘的時(shí)間在低效率中耗費(fèi)掉了。
�。�2）改進(jìn)建議。數(shù)理等學(xué)科難度較大的題目，板書數(shù)量根據(jù)需要靈活把握，容易的題目寫在小黑板上、或投放在投影儀多媒體上，讓學(xué)生自己看，看懂了就不再講解，看不懂的或者重點(diǎn)講解，或個(gè)別輔導(dǎo)。如果是公式推導(dǎo)一類的題目，為了減輕難度，要求將推導(dǎo)的步驟寫的詳細(xì)一些。文科教學(xué)提倡少寫板書，不強(qiáng)行要求每節(jié)課都必須寫板書。教師應(yīng)將學(xué)生的注意點(diǎn)有黑板轉(zhuǎn)移到書本上。提倡學(xué)生把筆記在教科書的邊邊角角上。因?yàn)閾?jù)我們調(diào)查，以往教師強(qiáng)行要求學(xué)生做筆記，盡管筆記作了，可到復(fù)習(xí)的時(shí)候多數(shù)學(xué)生主要是看書，看資料，將筆記作為輔助的很少。既然復(fù)習(xí)的時(shí)候以讀書為主要方式，所以我們干脆讓他們將筆記作在書上，這樣做，由于學(xué)生看筆記很方便，所以，可以有效地避免學(xué)生只看書不看筆記的問題。復(fù)習(xí)課，凡是資料或試卷上有的，就不要去轉(zhuǎn)抄，要寫的是糾正或者補(bǔ)充地部分。不提倡把學(xué)生的注意力，關(guān)注點(diǎn)從試卷轉(zhuǎn)移到黑板上。
板書寫得多還是少，寫還是不寫，不僅因?qū)W科而異，還與一定的教學(xué)思想相關(guān)聯(lián)。如果課堂教學(xué)在價(jià)值取向上強(qiáng)調(diào)教師的地位和作用，而忽視學(xué)生，則自然是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生要不時(shí)地看老師，看黑板，所以必須教師多寫板書。如果要把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得主體地位，他們抬頭的時(shí)間自然要減少，低頭看書的時(shí)間卻大大地增加了，相應(yīng)地板書的作用也就隨之減少了，少寫或者不寫，就成為了必然。
2、授課運(yùn)作方式
�。�1）存在的問題。有一種現(xiàn)象，發(fā)生于年輕教師當(dāng)中，那就是教師提現(xiàn)成的問題，讓學(xué)生在教科書上找出來，讀給教師和同學(xué)們聽。特別是在文科的政治、歷史課堂上，這種現(xiàn)象很普遍。這種現(xiàn)象的發(fā)生與自主學(xué)習(xí)思想倡導(dǎo)的同時(shí)，表面上看，它體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)著對學(xué)生的在學(xué)習(xí)上主體地位的尊重。其實(shí)它是對這一思想由于粗俗地理解而產(chǎn)生的庸俗化，疏離了這一思想的本旨。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的價(jià)值趨向，是低付出，高收益。而教師提能在教科書上找到的現(xiàn)成問題，是高付出，低收益。這是因?yàn)�，在教科書上找現(xiàn)成的問題，是小學(xué)高年級的學(xué)生就已經(jīng)開始培養(yǎng)的能力，對于高中學(xué)生，這種能力已經(jīng)具備，不
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