有余數(shù)的除法教學(xué)反思

“有余數(shù)的除法”教學(xué)是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，教學(xué)中雖然以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)來學(xué)，但教材卻賦予它新的內(nèi)涵，學(xué)生雖然在生活中“余數(shù)”有一些感性的認(rèn)知和體驗(yàn)，但卻缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和用數(shù)學(xué)方式思考的過程。教學(xué)中在突出意義的理解，也不能放松指導(dǎo)除法計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)——試商。

　　開放的數(shù)學(xué)問題。經(jīng)過多次文本的研討和課前對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的調(diào)查了解，更清楚的明確本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合教材提供生活場(chǎng)景，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內(nèi)心的渴望和需求，孩子的學(xué)習(xí)熱情和興趣很容易被激發(fā)起來，為后面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

　　注重觀察、操作活動(dòng)。接下來的操作環(huán)節(jié)，不僅滿足了學(xué)生進(jìn)一步的心里需求，而且更為直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課要學(xué)的新知點(diǎn)之一——余數(shù)，也就是分不完的數(shù)，剩下的數(shù)，不夠再分的數(shù)……結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)“余數(shù)”后，自然引出有余數(shù)除法算式的教學(xué)。規(guī)范的讀寫是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，嘗試說一說后，出示“有余數(shù)除法豎式”的寫法，結(jié)合橫式和操作活動(dòng)，在重點(diǎn)“理解除法豎式意義的”基礎(chǔ)上，觀察并逐步認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進(jìn)，不斷強(qiáng)化了學(xué)生感觀表象，更加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，形成正確的認(rèn)知。

　　重視在比較、觀察中發(fā)現(xiàn)問題間的本質(zhì)。“有余數(shù)除法的豎式”對(duì)學(xué)生而言是全新的知識(shí)點(diǎn)，它不可能由學(xué)生自行探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)得出。老師直接出示的有余數(shù)除法豎式模型，如何內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)知？教學(xué)中通過擺圓片的過程、觀察橫式、比較橫式、豎式的異同之處，抓住教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，順利擊破難點(diǎn)，為學(xué)生理解整除的除法豎式意義打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　重視開放性、發(fā)展性的練習(xí)設(shè)計(jì)。比一比的練習(xí)活動(dòng)，即照顧的全體學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，又使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更多的選擇性和自主性。學(xué)生自寫有余數(shù)和整除的除法算式各一道，看似簡(jiǎn)單，但事實(shí)上學(xué)生出的一道題，就需要判斷是否符合“有沒有余數(shù)”這一條件，學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫出了多種符合條件的除法算式，在豎式計(jì)算中進(jìn)一步強(qiáng)化了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)。最后出示的“24÷（ ）＝（ ）；24÷（ ）＝（ ）......（ ）”題目本身具有很大的開放性，答案的不唯一，能更加促使學(xué)生自我探索的需求。

　　

　　

　　

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