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如何學(xué)習名校教學(xué)經(jīng)驗(2)
附全國各地名校思路：一、外地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗介紹
�。ㄒ唬┭笏贾袑W(xué)（校長蔡林森，現(xiàn)任校長秦培元）
江蘇省泰興市洋思中學(xué)本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學(xué)。1980年，當時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間平房，辦起了洋思中學(xué)，當時只有5個班，13名教職工（只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），220名學(xué)生。教學(xué)設(shè)備幾乎全無，課桌全是借的。然而就是在這樣“三流辦學(xué)條件、三流師資隊伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，歷經(jīng)多年的實驗研究，洋思中學(xué)成功的創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教學(xué)業(yè)績，走出了一條以自主學(xué)習為根本的教學(xué)改革與發(fā)展道路，成為一所全國聞名的學(xué)校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進了泰興市區(qū)。學(xué)校占地120畝，現(xiàn)有65個初中班，在校學(xué)生3200多人。
洋思中學(xué)成功經(jīng)驗可以總結(jié)為48個字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學(xué)體制改革）；從嚴治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。
辦學(xué)理念：“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長滿意”。洋思把“教好每一個學(xué)生”、“辦人民滿意的學(xué)�！弊鳛樘炻殻鳛榻逃拍�。
教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”。
“先學(xué)”：教師簡明扼要地出示學(xué)習目標；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。
“后教”：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
“當堂訓(xùn)練”：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。
課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。
洋思中學(xué)的“三清”運動，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量。
“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習任務(wù)。
“日日清”：對課堂上完成的練習，教師在課后及時批閱后，對出現(xiàn)的問題及時找相關(guān)的學(xué)生個別輔導(dǎo)。
“周周清”：每個星期的周末，對部分學(xué)生的一周學(xué)習情況進行檢查。
“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容。比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。
“三清”清的對象：學(xué)困生。關(guān)鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。
�。ǘ┒爬煽谥袑W(xué)（校長崔其升）
杜郎口中學(xué)，偏居山東省茌平縣的一個普通農(nóng)村中學(xué)，坐落在離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距縣城23公里。偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地；設(shè)備簡陋，連像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當可觀的比例。當時的情景可概括為：班子不思進取，教師人心渙散，學(xué)生厭學(xué)嚴重，家長怨聲載道。許多學(xué)生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，甚至本校教職工的子女都要到別的學(xué)校就讀。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學(xué)校。這個曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學(xué)成績直線上升。05年報考一中268人，考上了267人。
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，一言以蔽之，就是解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組。教室里沒有講臺，除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰。教育界專家稱杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂是“農(nóng)村教育的一場革命”。
杜郎口中學(xué)把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習模式。即：
課堂自主學(xué)習三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式——目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。
自主學(xué)習三大模塊：預(yù)習——展示——反饋。
預(yù)習——明確學(xué)習目標，生成本節(jié)課的重難點并初步達成目標。
展示——展示、交流預(yù)習模塊的學(xué)習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫�！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄�
課堂展示六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學(xué)習目標。
分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習任務(wù)進行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習任務(wù)進行鞏固練習。
達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。
�。ㄈ〇|廬中學(xué)（校長陳康金）
東廬中學(xué)是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)一所農(nóng)村初中，座落在秦淮河源頭的東廬山下，原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，曾長期處于師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差和教育觀念落后、教學(xué)手段落后、教育質(zhì)量落后的“三差三后”狀況，并因教育布局調(diào)整一度成為撤并對象。為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長和他的同仁們自強不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于1999年開始嘗試“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，通過幾年的實踐，學(xué)校的改革取得了預(yù)期的效果。中考成績已連續(xù)三年名列南京市前茅。最近幾年，學(xué)校中考的平均成績穩(wěn)定在省重點高中錄取線以上。
東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”教學(xué)改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學(xué)稿”為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學(xué)模式，實行以“講學(xué)稿”為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學(xué)改革；第三部分是改革課后輔導(dǎo)模式，實行以“講學(xué)稿”為根據(jù)的查漏補缺、教學(xué)相長的課外輔導(dǎo)改革。他們做到教學(xué)目標達成“周周清”。他們從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后輔導(dǎo)進行了全方位的改革。
“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體。講學(xué)稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。
用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補)。
“講學(xué)稿”應(yīng)用的三個環(huán)節(jié)：
課前準備：
老師經(jīng)歷：下“題�！薄w編寫講學(xué)稿→個人課前備課→檢查批改上交的講學(xué)稿→個人課前最后一次調(diào)整教學(xué)方案。
學(xué)生經(jīng)歷：讀課本→結(jié)合講學(xué)稿嘗試課本習題→完成講學(xué)稿上學(xué)前準備，并嘗試完成部分新知→上交講學(xué)稿→課前短時間的同學(xué)交流。
課內(nèi)交流：
學(xué)生活動（交流感悟）：質(zhì)疑釋疑，交流討論，積極思維，尋求結(jié)論，力求突破。
教師活動（啟發(fā)點撥）：辨疑解難，啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，啟迪思維，引導(dǎo)遷移，鼓勵創(chuàng)新。
課后反思：
教師：課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會，討論成功與不完善的地方，以及學(xué)生中還可能存在的問題；撰寫錯題集、課后記。
學(xué)生：課后要把講學(xué)稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習心得等。要求學(xué)生每隔一段時間，將各科講學(xué)稿進行歸類整理，裝訂成復(fù)習資料。
（四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程
1、教師編“學(xué)案”
教師對學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標準（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習能力的目的。
2、學(xué)生自學(xué)教材
完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著問題對課文進行預(yù)習。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo)。
3、討論交流
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對教學(xué)中的重點、難點問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的
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