“一課多輪 深刻研討”活動聽課反思(一)

　　 這幾天，學校二年級語文組開展了研討課活動，授課內(nèi)容為《歡慶》。在反復上課、磨課的過程中，老師們對于如何有效實施低年級識字教學及閱讀教學進行了研討。本人也在這個過程中有了些許思考。

　　思考一：低年級識字教學的形式應該是多樣的，不應有固定的模式。無論是隨文識字，還是集中識字，都有它不同的優(yōu)勢，我們應依據(jù)教材的特點，生字的特點和本班學生的情況合理選擇有效的教學方式，才是最科學的。被一種模式長期牽絆，學生必定心生厭倦，哪有有效可言。

　　思考二：如何讓低年級的孩子在閱讀教學中獲得最真實的情感體驗，這是老師們集中討論的一個問題。從課堂實踐來看，兩種方式比較有效。一是借助多媒體創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情感；二是創(chuàng)設語言情境，引導學生想象說話，引發(fā)情感體驗，從而達到與文本、作者、教師情感上的共鳴。

　　思考三：在低年級的閱讀教學中應該同樣重視體現(xiàn)語文教學工具性特點。教學中，教師應該依據(jù)教材內(nèi)容及時捕捉適當?shù)臅r機進行語言文字的訓練。如本課“田野獻上金黃的果實”一句的教學，就可以讓學生說一說：田野獻上了哪些果實？請用“ 的 ”這個詞組進行表述。既幫助孩子理解了文本，也強化了孩子語言文字的訓練。何樂而不為。

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